思政課大單元教學(xué)：困境與突破

作為義務(wù)教育課程方案（2022年版）所倡導(dǎo)的教學(xué)改革探索方向，大單元教學(xué)被視為落實(shí)核心素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)課程育人的基本教學(xué)單元和重要路徑。就此，中小學(xué)思政課教師展開了積極實(shí)踐，但在取得諸多成果的同時，由于缺乏對大單元教學(xué)內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解所導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容簡單整合或課時教學(xué)簡單疊加，對課程與教學(xué)要素系統(tǒng)梳理的缺失與不足所導(dǎo)致的簡單化、低階化的情境任務(wù)設(shè)計(jì)等問題也日益凸顯，嚴(yán)重影響著大單元教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)施。厘清大單元教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵、價值指向進(jìn)而找到準(zhǔn)確的實(shí)施抓手，已成為思政課大單元教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵課題。

本質(zhì)而言，大單元教學(xué)作為對新一輪課程改革“素養(yǎng)為本、加強(qiáng)整合、情境任務(wù)驅(qū)動”的回應(yīng)，其核心內(nèi)涵在于以內(nèi)容整合與更高的站位，從碎片化的課時知識學(xué)習(xí)走向基于學(xué)科本質(zhì)理解的結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)的個性建構(gòu)，從而促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)；其教學(xué)指向在于以學(xué)科內(nèi)部視角及其內(nèi)在邏輯，揭示具有統(tǒng)攝性、引領(lǐng)性的學(xué)科大概念及其所蘊(yùn)含的知識體系和思維方式，從而以學(xué)科專家思維實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型。這在本質(zhì)上要求我們針對思政課自身的政治性、思想性、綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，從“課時主義”走向整體教學(xué)思想，從教學(xué)意識走向課程意識，將大單元視為一個“微課程”，系統(tǒng)梳理教學(xué)單元所包含的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價等課程基本要素，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。

這樣的思政課大單元教學(xué)以統(tǒng)攝單元教學(xué)目標(biāo)、核心問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容的大概念或大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，開發(fā)情境互動、任務(wù)驅(qū)動及其相匹配的活動體驗(yàn)等探究式學(xué)習(xí)工具，以及趨向素養(yǎng)培育目標(biāo)的過程性評價，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的整體性、內(nèi)容知識的關(guān)聯(lián)性、情境載體的結(jié)構(gòu)性和任務(wù)媒介的高階性。以融通學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣的全景式學(xué)習(xí)圖景呈現(xiàn)思政課程知識背后的學(xué)理、思想與價值，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識建構(gòu)、概念理解和問題解決的過程，逐漸掌握學(xué)科基本原理與概念、基本態(tài)度與方法，使學(xué)習(xí)結(jié)果從符號走向意義，從獲得知識走向發(fā)展素養(yǎng)，整體性涵育核心素養(yǎng)，促進(jìn)思政課育人目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。

我們唯有走出諸多誤區(qū)，不斷深化對“什么是大單元教學(xué)”“為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)”的理解，才能找到可行的路徑，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的有機(jī)關(guān)聯(lián)，更好地發(fā)揮其育人功能。

（毛偉娜）