高校學前教育專業(yè)民族音樂教育課程構建的問題及對策

［摘 要］ 高校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)優(yōu)秀幼教人才的主要途徑，而音樂教育是學前教育專業(yè)課程的重要組成部分。隨著高校學前教育專業(yè)改革力度不斷增大，多層次視角下高校學前教育專業(yè)音樂教育改革也逐漸成為學界研究的重要課題。民族音樂是我國傳統(tǒng)文化當中最為寶貴的財富，將民族音樂教育與學前教育專業(yè)課程構建相融合，既有助于提高學生職業(yè)能力，也有助于促進學前教育專業(yè)的發(fā)展。本文首先分析高校學前教育專業(yè)中民族音樂教育課程構建的基本要求及具體特點，然后探索現(xiàn)階段民族音樂教育課程構建存在的不足，進而提出有效的優(yōu)化策略，希望為相關研究者提供有益參考。

［關鍵詞］ 音樂課程問題；民族音樂；音樂教育課程

［中圖分類號］ G640" " ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）01-0050-03

民族音樂在傳統(tǒng)民族藝術中占有重要地位，有著悠久的歷史。在高校學前教育專業(yè)當中，民族音樂教育極為重要，因此，高校在開展學前教育的過程當中，要加大對民族音樂教育的重視力度，通過民族音樂教育引導學生形成正確的審美觀念，提高學生的音樂素養(yǎng)。只有學生深刻理解民族音樂的文化內(nèi)涵，將來在工作當中，才能科學地組織幼兒開展民族音樂活動，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力及審美能力，進而更好地傳承民族音樂文化。

一、學前教育專業(yè)民族音樂教育概述

（一）學前教育專業(yè)民族音樂教育課程設計基本要求

高校學前教育專業(yè)民族音樂教育課程構建，也即基于民族音樂的內(nèi)容，編寫設計相關的課程，針對學齡前幼兒身心發(fā)展規(guī)律及幼兒園音樂教育活動的要求，進行恰當?shù)狞c評，同時還需要根據(jù)幼兒年齡及運動發(fā)展情況，挑選符合學前教育專業(yè)學生的民族音樂內(nèi)容。在構建民族音樂教育課程時，高校不僅需要考慮學前教育專業(yè)教學實踐的需求，還要遵循學齡前幼兒身心發(fā)展特點，所挑選的內(nèi)容要有助于學前教育專業(yè)學生形成相應的職業(yè)技能，構建幼兒教育專業(yè)知識體系。

（二）學前教育專業(yè)民族音樂教育的特點

學前教育專業(yè)民族音樂教育本身具有一定的特殊性，具體如下：

首先，學前教育民族音樂教育要貼合幼兒身心發(fā)展需求。當學前教育專業(yè)學生走上工作崗位之后，要具有一定的組織能力，可以從大量民族音樂當中挑選出優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，融入幼兒園藝術活動之中，通過藝術活動熏陶感染幼兒，促進幼兒健康成長。高校學前教育可以通過專業(yè)培訓的方式，幫助學生形成相應的職業(yè)技能，所以在構建民族音樂教育課程時，既要培養(yǎng)學生的音樂審美能力，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、組織能力，所選擇的課程內(nèi)容要與能力培養(yǎng)目標相契合。

其次，學前教育專業(yè)民族音樂教育要體現(xiàn)民族文化特色。民族音樂源于傳統(tǒng)音樂文化，和近些年興起的流行音樂有著顯著的區(qū)別。由于西方文化思潮的影響，以及現(xiàn)代社會人們審美觀念的轉(zhuǎn)變，導致流行音樂充斥大街小巷，而民族音樂的生存空間不斷被壓縮。很多幼兒園在開展音樂教育時，以流行音樂作為主導，對幼兒的音樂審美觀念造成極大的影響。因此，高校學前教育專業(yè)在構建民族音樂教育課程時，還要注意突出民族文化特色，通過選用優(yōu)秀的民族音樂作品、加大對民族音樂理論的重視力度，幫助學生樹立正確的民族音樂觀念，為將來從事幼教工作做好準備。

最后，民族音樂課程的主要內(nèi)容。民族音樂教育是幼兒音樂教育的重要內(nèi)容，也是開展幼兒教育的主要途徑。為幫助學前教育專業(yè)學生更好地掌握幼兒園民族音樂教育教學的方法，需要豐富學前教育專業(yè)民族音樂課程的教學內(nèi)容，運用多樣性的教學手段幫助學前教育學生掌握更多關于幼兒教育的知識。在具體的實踐當中，幼兒園音樂教學內(nèi)容有較大的延伸空間，教師要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學方法。因此，高校學前教育在構建民族音樂教育課程時，應重視對學生教學方法的培養(yǎng)，讓其能夠充分掌握多元化的教學手段，如，可以利用民族樂器開展民族音樂教學，也可以將民族音樂的相關內(nèi)容與科學、人文、健康、美術等多方面的內(nèi)容相結(jié)合，進而豐富學生知識體系，幫助學生成長為符合社會要求的幼教人才。

二、學前教育專業(yè)民族音樂教育的不足及成因

（一）學前教育專業(yè)中民族音樂教育的不足之處

1.音樂教學活動不足

音樂教育活動是幼兒日常學習活動中的重要組成部分，幼教工作者需要運用不同的音樂規(guī)劃幼兒的日常學習生活。但是不同工作者自身素質(zhì)不同，在實際開展幼兒音樂教育的過程中，教學過程枯燥乏味，容易導致音樂教育活動偏離既定的教學目標。根據(jù)幼兒園教學的實際情況來看，優(yōu)秀的民族音樂教育活動效果明顯超過其他形式的藝術教育活動。一方面是因為幼兒本身喜愛唱歌、跳舞和游戲，甚至會自發(fā)地進行相關的活動，另一方面是因為民族音樂是我國文化瑰寶，其特殊的唱腔和韻味都能帶給幼兒不一樣的聽覺體驗。但目前而言，部分學校對學前教育專業(yè)的民族音樂教育沒有給予重視，導致學前教育專業(yè)的民族音樂教學活動開展非常有限，進一步導致了學生對幼兒園民族音樂教育活動缺乏足夠的認知，難以充分掌握和利用各種優(yōu)秀民族音樂資源進行教學的方法，影響其職業(yè)能力的提升。

2.民族音樂教育目標不清晰

從現(xiàn)階段高校學前教育專業(yè)民族音樂課程構建的情況來看，部分高校民族音樂教育存在定位不清晰的情況，導致學前教育專業(yè)的學生對兒童民族音樂教育的特殊性缺乏足夠的認知。相較于幼兒園民族音樂教育，小學以上的民族音樂教育更加重視學生音樂技能的培養(yǎng)，目的性更強，而幼兒園教育則更為注重對幼兒興趣的培養(yǎng)，學前教育專業(yè)的學生應認識到幼兒民族音樂教育目標的差異，充分掌握通過民族音樂教育活動激發(fā)幼兒興趣的方法，才能更好激發(fā)幼兒對民族音樂的興趣。為了讓學前教育專業(yè)的學生能夠正確認識幼兒民族音樂教育，高校學前教育專業(yè)需要進一步明確民族音樂教育的目標，要通過民族音樂教育幫助學生掌握幼兒音樂教育的規(guī)律，從而更好地適應將來的崗位。

3.民族音樂教育活動形式陳舊

從現(xiàn)階段高校學前教育專業(yè)民族音樂教育開展的實際情況來看，部分任課教師運用的教學方法較為陳舊，仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學方式，重視對民族音樂技能和理論知識的教授，且在實際教學過程中往往是教師主導教學活動，學生被動學習。缺乏有效的互動，讓學生不能充分的感受到幼兒教學的氛圍，導致部分學前教育專業(yè)的學生在正式參與幼兒教學的過程中，沿襲著灌輸式的教學方式，依舊重視音樂理論傳遞與音樂專業(yè)知識的教授，導致教學內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展規(guī)律不相符，難以收獲理想的教學效果。此外，隨著社會的快速發(fā)展，幼兒教學的理念、方法也已經(jīng)發(fā)生變化，但是學前教育專業(yè)教師的教學方式卻并未隨之改變。陳舊的教學方法不僅會限制學前教育專業(yè)學生的思維，還會損害他們的學習積極性，導致學生對幼兒教育形成錯誤的認知，這也是當前高校學前教育專業(yè)民族音樂教育課程構建所面臨的最大難題。

4.民族音樂教育活動方式單調(diào)

為了讓學前教育專業(yè)的學生更好的理解幼兒民族音樂教學的目標以及價值內(nèi)涵，高校學前教育專業(yè)教師在開展民族音樂教育時，主要以音樂教育活動為主，對學前教育專業(yè)的學生而言，教學活動方式相對較為單調(diào)。導致學前教育教師在開展民族音樂教育時，也照搬單調(diào)乏味的教學方式，而不是選擇難度較高，但更生動有趣的方式，對學生教學能力提升造成較大的限制。

（二）學前教育專業(yè)民族音樂教育存在問題的深層次原因

1.民族音樂教學定位不明確

從當前的情況來看，高校學前教育專業(yè)對民族音樂教育的效果及作用重視程度不足，因此未能充分地挖掘和利用相關的民族音樂資料［3］。部分教師未能充分了解民族音樂的藝術特色，導致民族音樂教育一直處于被動地位，民族音樂教學的宗旨難以落到實處，教學效果差強人意。

2.教師自身音樂素養(yǎng)不足

部分高校教師自身對民族音樂了解不夠深入，教學的方式也比較單一，沒有掌握運用民族音樂開展活動的技能，在教學實踐當中，不能以身作則，也不清楚民族音樂在傳統(tǒng)文化當中的重要價值，所以在實際的教學當中，無法靈活運用不同的民族音樂素材，對學生進行有效的訓練。從筆者走訪調(diào)查的情況來看，音樂素質(zhì)提升可以幫助教師充分認識民族音樂遺產(chǎn)的價值，制定更加科學的民族音樂教育計劃。但是從當下的情況來看，由于教師自身素質(zhì)受限，未能根據(jù)教學要求積極研究民族音樂教育資源，在實際教學當中經(jīng)常出現(xiàn)心有余而力不足的情況，在一定程度上影響了學前教育專業(yè)民族音樂教育的效果。

3.民族音樂素材內(nèi)容的欠缺

民族音樂內(nèi)容豐富，具體包括民間歌舞、地方戲曲、民間歌謠等。不同形式的民族音樂，其音樂構造、藝術風格、節(jié)奏旋律都存在差異，給學前教育教學活動開展帶來一定難度。現(xiàn)階段高校學前教育專業(yè)民族音樂教育的素材內(nèi)容不夠豐富，存在教學內(nèi)容單薄、音樂作品數(shù)量太少的情況。在實際教學過程中，學前教育專業(yè)教師在開展民族音樂教育的過程當中，時常因為素材內(nèi)容缺失，無法有效地將民族音樂資源與教學活動進行融合。由于民族音樂教育本身具有一定的獨特性，經(jīng)典的教學活動通常需要耗費大量的時間，而部分教師本身工作負荷較重，加上素材內(nèi)容的欠缺，導致民族音樂教育質(zhì)量差強人意。

三、優(yōu)化民族音樂教育課程構建的對策

（一）創(chuàng)新民族音樂教學內(nèi)容，改進音樂教學方法

首先，擴大民族音樂教育知識面。作為未來的幼教工作者，學前教育專業(yè)學生需要掌握多個方面的專業(yè)知識：一是需要掌握社會科學、科學技術方面的知識，以及大量的文化專業(yè)知識。二是需要掌握心理學、教育學方面的知識；三是需要掌握大量的學前教育專業(yè)知識；四是需要掌握相應的民族音樂理論知識及民族音樂教育專業(yè)知識。其次，要增強學生挖掘、創(chuàng)編民族音樂素材內(nèi)容的能力。學前教育專業(yè)學生不僅要具備唱歌、舞蹈、繪畫等多種能力，還需要了解學前教育的基本理論及兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律。最后，對高校學前教育專業(yè)民族音樂教育而言，學生發(fā)掘民族音樂素材內(nèi)容的能力不足，是最為突出的問題。因此，學前教育專業(yè)任課教師要注意創(chuàng)新教學的方式方法，通過多種途徑增強學生深入挖掘民族音樂資源的能力，還要引導學生掌握創(chuàng)新改編民族音樂素材的技巧，從而通過民族音樂教育活動強化學生技能，將學生培養(yǎng)成合格的幼教工作者。

（二）明確學前教育專業(yè)民族音樂教育定位

幼兒園民族音樂教育的目標是在教學中能充分培養(yǎng)幼兒的藝術性，幫助幼兒心理健康和審美價值的培育。高校學前教育專業(yè)的學生其未來最為主要的工作內(nèi)容即圍繞幼兒進行教學，因此需要進一步明確民族音樂教育的定位，結(jié)合幼教人才培養(yǎng)標準，充分發(fā)掘民族音樂的作用，將音樂教育與學生素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，為學生打造良好的學習空間。要讓高校學前教育專業(yè)的學生通過民族音樂教育教學活動深入了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握運用民族音樂素材提升幼兒藝術素養(yǎng)的方法，進而提升其幼兒教育教學能力，更好的培育幼兒的審美能力和藝術素養(yǎng)。

（三）豐富民族音樂教學素材

豐富的音樂素材能夠為學生提供大量的學習材料，也是增強學生音樂教育能力的重要方式。高校學前教育專業(yè)在構建民族音樂教育課程時，一定要重視音樂教材的編寫，要設計安排具有民族特色的音樂課程，幫助學生積累更豐富的幼教經(jīng)驗。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道，廣泛地搜集民族音樂教學內(nèi)容，除國內(nèi)各個民族的音樂作品之外，還可以適當?shù)匾闷渌麌也煌褡宓囊魳纷髌罚瑥亩玫卣{(diào)動學前教育專業(yè)學生參與民族音樂學習的興趣［4］。除此之外，還可以引導教師運用不同的媒體平臺開展民族音樂教學，增強民族音樂教學的趣味性。為了更好地滿足學生多樣化的需求，高校在編寫民族音樂教育教材時，可以不必僅限于單一的民族音樂作品，適當包括其他方面的內(nèi)容，比如民間歌舞表演、民間生活習俗、民間文化禮儀等，使學生能夠從不同的角度感受民間音樂文化的魅力，增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感。

（四）結(jié)合生活進行民族音樂教育

高校學前教育專業(yè)在開展民族音樂教育時，還要注意將音樂與生活相結(jié)合。音樂藝術本身具有一定的抽象性，很多學生在學習時難以體會音樂的藝術之美，也無法將自身情感融入音樂所表現(xiàn)的場景之中。因此，學前教育專業(yè)教師在開展民族音樂教育時，需要通過相應的途徑增強學生的音樂感受力，比如可以引導學生結(jié)合自己的日常生活經(jīng)歷展開想象，進而在情感上與歌曲作者產(chǎn)生共鳴，深化學生的體驗，才能提高民族音樂教學的效果。比如在引導學生學習比較歡快的民族歌曲時，可以想象生活當中最讓自己開心的事，然后將快樂的情緒融入歌曲演唱之中，幫助學生更好地表達自己的真情實感，提高學生的歌唱水準。

（五）改變教學模式，提高課程質(zhì)量

高校學前教育專業(yè)需要通過不同活動之間的相互結(jié)合，形成完善的教學體系。而所有的教學活動，都是為了幫助學生適應將來的幼教工作。因此，高校在開展民族音樂教育時，要注意教學活動與幼兒園工作之間的聯(lián)系，改變原有的教學模式，通過音樂教學活動循序漸進地提高學生的感知能力，引導學生掌握相關的民族音樂知識，以及運用民族音樂素材開展幼兒音樂教育的方法。

結(jié) 語

現(xiàn)階段高校學前教育專業(yè)民族音樂教育課程構建存在諸多問題，要分析問題形成原因、研究解決問題的對策，深化高校學前教育專業(yè)改革力度，對民族音樂教育課程構建不僅具有理論指導意義，還具有極強的實踐作用。在全新的形勢下，高校學前教育專業(yè)可以通過有目的、有計劃地開展民族音樂教育，提高學生音樂素養(yǎng)，增強學生對民族音樂藝術的感知能力，幫助學生掌握運用民族音樂素材創(chuàng)編幼兒音樂教育活動的方法，從而為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的幼教工作者，為促進幼兒教育發(fā)展源源不斷地提供強大動力。

參考文獻：

［1］ 張珊珊.民族音樂在學前音樂教育中的滲透研究［J］.藝術評鑒，2019（19）：137-138.

［2］ 魏之琳.淺析民族文化在學前教育中的價值［J］.才智，2019（22）：174.

［3］ 王珊珊.學前音樂教育中民族民間音樂文化傳承的意義與作用［J］.中國民族博覽，2018（06）：45-46.

［4］ 于茜.試論學前專業(yè)幼兒舞蹈課程中的民族民間舞蹈教學［J］.知識經(jīng)濟，2020（09）：125-126.

（責任編輯：劉露心）