本科生音樂訓(xùn)練與音樂偏好的相關(guān)性研究

［摘 要］ 影響音樂偏好的因素眾多，音樂訓(xùn)練是其中較為重要的因素之一。本文目的是了解本科生中音樂訓(xùn)練與音樂偏好現(xiàn)狀，以及兩個(gè)變量的相關(guān)性。方法為采用自制問卷對山西省某所大學(xué)中80名音樂專業(yè)與非音樂專業(yè)本科生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。結(jié)果為音樂訓(xùn)練程度與被試音樂偏好中的音樂風(fēng)格辨別、音樂聯(lián)想和想象、音樂情緒判斷和音樂旋律判斷顯著相關(guān)，與音樂喜好程度無相關(guān)性。音樂訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化被訓(xùn)練者的前四個(gè)維度，通過認(rèn)知能力的增強(qiáng)提高音樂喜好程度，從而形成以興趣促學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)美育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 音樂偏好；音樂訓(xùn)練；音樂認(rèn)知

［中圖分類號］ G640" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）01-0040-03

一、問題提出與概念界定

長期以來，音樂作為一種不可或缺的藝術(shù)形式，對大眾生活產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。日常生活中，人群總會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地受到各種類型音樂的影響，并逐漸形成自己的聆聽風(fēng)格，擁有了自己更為偏好的音樂風(fēng)格和音樂種類。這種在與音樂接觸的過程當(dāng)中所形成的對某幾類音樂的喜好或是厭惡，便是音樂偏好。

2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出藝術(shù)課程堅(jiān)持以美育人和重視藝術(shù)體驗(yàn)的理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要求激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生在音樂課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。將學(xué)生個(gè)人的音樂偏好融入教學(xué)中，可有效增進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的樂趣，使之成為音樂課堂良性進(jìn)展過程中的“催化劑”。

目前，就已有的相關(guān)研究結(jié)果來看，影響音樂偏好的因素主要包括：音樂訓(xùn)練、熟悉度（重復(fù)聆聽）、音樂特征、學(xué)生特征以及社會(huì)因素等［1］。其中，音樂訓(xùn)練勢必會(huì)帶來人們對于音樂認(rèn)知上的不同，那么，這種認(rèn)知程度的不同具體如何影響學(xué)生的音樂偏好？具體是哪些方面會(huì)對音樂偏好產(chǎn)生影響？這便是本研究所要解答的問題。

音樂偏好（Musical preferences）是指個(gè)體對音樂對象的一種選擇傾向，其表現(xiàn)為接受的愉悅、喜愛程度（劉沛，1991）。在此次研究中，音樂偏好不局限于感性的層面，而是更多與被試對于音樂的了解及認(rèn)知程度相結(jié)合，以具體量化與評估受訪者的音樂偏好程度。因此將其具體劃分為音樂風(fēng)格辨別、音樂聯(lián)想和想象、音樂情緒判斷、音樂旋律判斷和音樂喜好程度五個(gè)維度。

音樂訓(xùn)練可分為專業(yè)音樂訓(xùn)練和業(yè)余音樂訓(xùn)練，這兩者間的主要區(qū)別在于是否有對音樂專業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)（董旭華，2019）。在此次研究中具體表現(xiàn)為將音樂專業(yè)與非音樂專業(yè)的本科生作為實(shí)驗(yàn)被試的對照組，通過問卷調(diào)查的方式對比他們的音樂認(rèn)知能力及偏好程度，因此本研究重點(diǎn)是專業(yè)的音樂訓(xùn)練會(huì)帶來什么樣音樂偏好上的差異。

二、研究設(shè)計(jì)

研究采用自行編制的“本科生音樂認(rèn)知問卷”。問卷中的音樂材料選取了西方古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期和20世紀(jì)三個(gè)時(shí)期代表作曲家的作品，分別為莫扎特、柴可夫斯基和德彪西。共計(jì)45條，每個(gè)時(shí)期的作品各15條。從每部作品中截取8小節(jié)調(diào)性穩(wěn)固的主題片段，時(shí)長約20秒左右，轉(zhuǎn)換為mp3格式，最后將45條短音頻隨機(jī)排列。每條音頻結(jié)束后有五道題目，分別對應(yīng)音樂風(fēng)格辨別、音樂聯(lián)想和想象、音樂情緒判斷、音樂旋律判斷和音樂喜好程度五個(gè)維度。實(shí)驗(yàn)音頻總時(shí)長約為15分鐘，音頻播放結(jié)束后有十秒作答時(shí)間。

本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣法，建立統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，選取山西省某高校音樂表演專業(yè)與非音樂專業(yè)本科生同一時(shí)間聆聽音頻，進(jìn)行電子試卷答題。發(fā)放問卷89份，對問卷進(jìn)行篩選，除去無效試卷，最終共回收80份，回收率為89.89%。最終收集數(shù)據(jù)采用spss19.0進(jìn)行處理分析，并對研究結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步地詳細(xì)分解與討論。

三、研究結(jié)果

（一）音樂訓(xùn)練程度與各題項(xiàng)分值的相關(guān)性

問卷中每一條音頻對應(yīng)五道題目。其中，第一道題目音樂風(fēng)格辨別要求被試將音樂片段與選項(xiàng)中每組圖片所代表的時(shí)期背景進(jìn)行匹配，考察被試的音樂風(fēng)格辨別能力；第二道題目音樂聯(lián)想和想象要求被試將音樂片段與選項(xiàng)中所描述的場景畫面進(jìn)行匹配，考察被試的音樂聯(lián)想和想象能力；第三道題目音樂情緒判斷要求被試對聆聽音樂片段后感受到的情緒進(jìn)行選擇，考察被試的音樂情緒判斷能力；第四道題目音樂審美能力要求被試將音樂片段與選項(xiàng)中旋律走向的圖形進(jìn)行匹配，考察被試的音樂審美水平；第五題是對被試對于音樂材料片段喜好程度的統(tǒng)計(jì)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，音樂訓(xùn)練與音樂風(fēng)格辨別、音樂聯(lián)想和想象、音樂情緒判斷和音樂審美能力的正確率有著顯著的相關(guān)性，且音樂專業(yè)被試的正確率要顯著高于非音樂專業(yè)被試的正確率，但與音樂喜好程度無相關(guān)性。

（二）不同專業(yè)學(xué)生在各時(shí)期音樂作品中的表現(xiàn)差異

觀察統(tǒng)計(jì)表可發(fā)現(xiàn)，各題項(xiàng)中音樂專業(yè)與非音樂專業(yè)被試判斷古典主義時(shí)期音樂片段相關(guān)題目的正確率普遍高于其他兩個(gè)時(shí)期。在最后的題項(xiàng)中，即對音樂喜好程度進(jìn)行判斷這一部分，兩組被試的喜好程度都隨著音樂作品時(shí)期的后移呈下降趨勢。

四、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

本研究通過對音樂專業(yè)被試與非音樂專業(yè)被試多個(gè)方面進(jìn)行測試，對受訪者總體的音樂認(rèn)知能力有所了解。并在此基礎(chǔ)上掌握了兩組被試對所有音樂片段的喜好程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，音樂訓(xùn)練程度與音樂偏好中前四項(xiàng)呈顯著的正相關(guān)，但與音樂喜好程度沒有顯著相關(guān)性。本研究的整體影響路徑為音樂訓(xùn)練通過影響受訓(xùn)者音樂風(fēng)格辨別、音樂聯(lián)想和想象、音樂情緒感知、音樂審美水平四個(gè)方面進(jìn)一步影響其音樂偏好，且這一影響是正向的。

縱觀大家對三個(gè)時(shí)期音樂題目的判斷可以發(fā)現(xiàn)，大家普遍對古典主義時(shí)期音樂的認(rèn)知表現(xiàn)更為良好，準(zhǔn)確率大部分隨著時(shí)期的發(fā)展逐漸下降。這同古典主義時(shí)期的代表作曲家及作品相對于其他兩個(gè)時(shí)期更被人所熟知相關(guān)，即熟悉度。例如被大眾了解的“莫扎特效應(yīng)”和胎教音樂，以及許多場景的背景音樂等，都為古典主義時(shí)期的音樂作品。

同時(shí)我們也可以發(fā)現(xiàn)，在聽到20世紀(jì)時(shí)期的音樂時(shí)，即使是音樂專業(yè)學(xué)生也會(huì)有判斷連續(xù)失誤、接受度較低的情況。原因包括音樂作品本身風(fēng)格以及音樂學(xué)習(xí)狀況兩個(gè)方面。首先，20世紀(jì)時(shí)期音樂作品有其獨(dú)特的、個(gè)性化的音響效果，樂器的演奏方法和制作法得到了很大的發(fā)展，色彩也更加豐富［2］，作曲家更重視個(gè)性的表達(dá)。因此，無論在技術(shù)層面還是情感共鳴的層面，20世紀(jì)時(shí)期的音樂都顯得更加難以解讀。其次，這便反映出音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中的一個(gè)疏漏，即學(xué)生的學(xué)習(xí)總是集中于早期古典時(shí)期的音樂風(fēng)格的學(xué)習(xí)，而忽視了對于近代新風(fēng)格音樂的了解與學(xué)習(xí)。熟悉度低是另一個(gè)很重要的原因，上海音樂學(xué)院的陳鴻鐸教授表示，“很多中國聽眾很少聽20世紀(jì)音樂的原因當(dāng)然很多，但重要的不外乎兩點(diǎn)，那就是一無機(jī)會(huì)，二無興趣，或者雖有機(jī)會(huì)也有興趣，但就是聽不懂，繼而不想再聽”［3］。而這是音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中不應(yīng)存在的傾向。

音樂訓(xùn)練與喜好程度沒有相關(guān)性，其原因主要在于影響因素的復(fù)雜性，可從兩個(gè)角度進(jìn)行分析。首先從音樂本體的角度出發(fā)，其整體的音樂風(fēng)格、旋律、節(jié)奏速度等要素都會(huì)影響人對它的喜好程度。因此同一個(gè)聆聽者對不同的音樂作品會(huì)有不同的喜好程度；其次從人本身的角度出發(fā)，不同性格、文化背景、教育層次的聆聽者其喜好的音樂不同，因此即使是同樣受過專業(yè)音樂訓(xùn)練的二人對同一首音樂作品的喜好程度也不一定相同。

（二）研究啟示

音樂教育被分為三大類型，即學(xué)校音樂教育、社會(huì)音樂教育和專業(yè)音樂教育，前兩者都?xì)w屬于普通音樂教育。此次研究的過程與結(jié)論中有許多值得思考的地方，對這兩種教育形式的實(shí)踐都有著指導(dǎo)意義。

1.普通音樂教育重審美要以知識(shí)技能為基礎(chǔ)

如今，審美教育成為普通音樂教育的核心，專業(yè)的音樂教育中“重技輕藝”的問題也被重視起來，顯然音樂審美能力的培養(yǎng)成為音樂教育與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在普通音樂教育方面，教育部自2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》起將審美教育置于重要地位，學(xué)生的審美能力培養(yǎng)以及個(gè)性發(fā)展得到了重視。這一背景下，各中小學(xué)校以及社會(huì)中少年宮、業(yè)余音樂藝術(shù)團(tuán)體等為代表的普通音樂教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)響應(yīng)政策的號召，更加注重學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)。參考將音樂理論與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)作為必修課的音樂專業(yè)被試，經(jīng)常性的音樂聆聽與分析使得他們在潛移默化中擁有了更深的音樂認(rèn)知與欣賞能力，音樂的接受能力增強(qiáng)、接受范圍變廣，審美能力提高，這是他們在接受專業(yè)音樂訓(xùn)練之前未達(dá)到的。而這種音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校音樂教育以及其他普通音樂教育中也可以學(xué)習(xí)借鑒的。因此，教師需給予學(xué)生更多聆聽與欣賞的機(jī)會(huì)，在音樂課堂上帶領(lǐng)學(xué)生聆聽更多的、優(yōu)秀的古今中外的音樂作品并給予指導(dǎo)，從而可以增強(qiáng)、提高學(xué)生的音樂審美能力，拓寬他們的接受范圍，從而達(dá)到音樂審美教育的真正目的。而在中小學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)方面，融入部分專業(yè)音樂訓(xùn)練的知識(shí)，對于這一年齡層的學(xué)生德智體美全面發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，在此基礎(chǔ)上，可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及其他方面的能力。

2.專業(yè)音樂教育學(xué)作品要全面整體

在專業(yè)的音樂教育方面，我們觀察到音樂專業(yè)對古典主義時(shí)期的音樂認(rèn)知有著更為突出的表現(xiàn)。同時(shí)，針對20世紀(jì)時(shí)期的音樂，即使是音樂專業(yè)學(xué)生也會(huì)有判斷連續(xù)失誤，接受度較低的情況。這便反映出音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中的一個(gè)疏漏，即學(xué)生的學(xué)習(xí)總是集中于早期古典時(shí)期的音樂風(fēng)格的學(xué)習(xí)，而忽視了對于近代新風(fēng)格音樂的了解與學(xué)習(xí)，這是音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中不應(yīng)存在的傾向。三個(gè)時(shí)期中，古典主義時(shí)期的音樂由于受到了啟蒙主義思想的影響，更注重音樂中的邏輯與理性，它的和聲與曲式充滿了對規(guī)則與對稱的追求；浪漫主義音樂更多表達(dá)感性，和聲的功能性被逐漸模糊；20世紀(jì)音樂有著強(qiáng)烈的個(gè)性化特征，和聲的功能性徹底瓦解。正是由于古典主義時(shí)期音樂與后兩個(gè)時(shí)期音樂這種在結(jié)構(gòu)、規(guī)則上的差別，使得古典主義時(shí)期的音樂作品更容易被作為音樂教學(xué)的范本，但這并不能成為專業(yè)的音樂教育不足夠重視對近現(xiàn)代音樂作品的學(xué)習(xí)的理由。所以在音樂教學(xué)過程中，老師需指導(dǎo)音樂專業(yè)學(xué)生對各時(shí)期、各類型的音樂均有涉獵，全面學(xué)習(xí)。音樂表演專業(yè)的學(xué)生可以更多地聆聽、分析與演奏近現(xiàn)代的音樂作品，作曲及理論專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)更多對近現(xiàn)代的作品進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。并且無論是哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生，都不應(yīng)僅局限于本專業(yè)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)將各專業(yè)的知識(shí)技能融會(huì)貫通、相輔相成，拓寬音樂學(xué)習(xí)的范圍和視野，成為更加全面的專業(yè)型人才。

（三）研究的局限性、問題和展望

音樂偏好會(huì)受到多種影響因素的影響，其中包括音樂自身特征的影響，也包括一些其他因素的影響。而在音樂自身特征的影響因素中，包括有速度、旋律、節(jié)奏、音色等，其中節(jié)奏是最為重要的影響因素［4］。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，被試的音樂偏好程度的判斷不可避免地會(huì)受到音樂作品中這些特征的影響，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果仍受到了其他變量的影響。除此之外，在音樂材料的選擇方面，本人將范圍控制在了每一時(shí)期一位作曲家的代表作品，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠全面。本人希望在今后的研究中，可以更為細(xì)致地根據(jù)音樂自身特征對實(shí)驗(yàn)所用的音樂材料進(jìn)行分組、對照，從而得到信效度更高的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 許冰.國外音樂偏好影響因素和理論模式研究綜述［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（04）：196-204.

［2］ 金毅妮.論浪漫主義時(shí)期主流管弦樂法風(fēng)格——彩繪風(fēng)格特征［J］.音樂藝術(shù)（上海音樂學(xué)報(bào)），2007（04）：44-53+4.

［3］ 陳鴻鐸.20世紀(jì)音樂：反叛·標(biāo)新·多元［J］.星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）：66-77.

［4］ 同［1］.

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