“大思政”背景下工商管理專業課程思政建設的五個統籌

摘 要：文章以工商管理專業為例，提出了落實“大思政課”與專業課程思政建設的五個統籌：課程與課程的統籌、教材與時事的統籌、教學與實踐的統籌、教學與創新的統籌、師資與培訓的統籌。探討了在“大思政”時代背景下，工商管理專業教育在育人體系中的新使命。新時代建設大思政課要更加注重學生全面素質的培養，強化實踐性和實際問題導向，倡導創新精神、社會責任感和國際化視野，使學生更好地適應未來社會的發展需求。

關鍵詞：“大思政課” 課程思政建設 協同育人模式

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）03-209-03

2022年7月，教育部等十部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，對教學、實踐、資源、師資、工作格局、組織領導等六個方面提出了建設思路和行動指南。這不僅明確了“大思政課”的建設目標和內容，也對“大思政課”的建設提出了更高要求。“大思政課”使實現立德樹人根本任務的內在要求，是思政課課堂教學中作用最顯著、最重要的方面。落實“大思政課”要以提高學生思想政治覺悟和綜合素質為目標，做好五個統籌：一是解決“大思政課程”各學科的協同難點，做好課程與課程的統籌；二是直面“大思政課程”教材聚焦熱點問題的痛點，做好教材與時事的統籌；三是強調“大思政課程”培養實際問題解決能力的重點，做好教學與實踐的統籌；四是緊跟“大思政課程”教學方法創新的熱點，做好教學與創新的統籌；五是對準“大思政課程”教師隊伍高質量發展的焦點，做好師資與培訓的統籌。

一、“大思政課”視角下課程與課程的統籌

2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》重點提出高校應圍繞課程建設“主戰場”，教師隊伍“主力軍”，課程教學“主渠道”，促使其他各專業課程與思政課程在育人方面實現協同效應[1]。在學校層面，需要明確整體的共同育人目標，確保各專業課程與思政課程在培養學生思想道德、文化素養等方面有一致的目標和期望。促使各專業課程與思政課程的教師進行密切合作，開展跨學科的教學設計，制定一致的教學框架，確保各專業課程與思政課程在教學內容和方法上相互銜接，構建一個具有統一性特點的教育體系，并且將思政課程的關鍵概念與核心要義有機融匯入各專業的課程中。

工商管理專業建設過程中貫徹“立德樹人”的教育理念，秉持“一個目標、兩條路徑、三個特色、四個舉措”的閉環發展理念，構建“高校—企業—政府”三方融合的專業培養體系，以培養具有德才兼備和國際化視野的卓越工商管理人才，建設滿足國家戰略和長三角區域發展需求的一流專業為目標。在專業教育過程中，高校不僅要把德育和智力教育放在同等重要的地位，而且要把道德的目標放在培養大學生的第一位[2]。將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉型[3]。

在課程的統籌方面，可以在工商管理專業課程中嵌入思政元素，同時在“大思政課”中引入相關工商管理案例，實現兩者的相互滲透。在工商管理專業中設置專門的跨學科模塊，將思政教育與實際案例相結合。在課程構建方面，工商管理專業應該在以下三個方面積極努力：首先，將立德樹人的理念內化為“行德、養正、至格”，構建一個協同培養學生的課程思政體系；其次，建立校級課程思政專業課，確保在整個教學過程中貫穿價值觀的塑造、知識傳遞以及能力培養；最后，定期組織思政研討，激發學生對專業的認同感和自豪感，培養具備家國情懷、國際視野以及競爭力的工商管理人才。

二、“大思政課”視角下教材與時事的統籌

統編教材是“大思政課”的基礎，時事是其中的主脈，順著時代的發展潮流，注重邏輯思維，把社會發生的時事熱點融進來，讓課程更易懂，更貼近同學們的實際生活，這樣一整套做法相互輔助、共同促進教學效果。時事是社會發展和變革的縮影，將教材與時事結合能夠使教學內容更貼近實際，更有現實意義。

時事往往涉及多個領域，將其與教材進行統籌可以促進學生跨學科學習。這樣的教學方式可以使學生全面理解一個問題、事件或現象，而不僅僅局限于某個學科的知識，有助于教師從多向度優化教學路徑，協同一致推動高校思政課講好道理。通過融入當前的熱門議題，教科書能夠提升課堂的交互性，把抽象的理論知識變成富有活力的教學實例，從而提高學生對知識的吸納和領悟。

在教材設計與更新方面，要定期審查和更新課程內容，以確保教材內容與時事保持同步。教材內容應當與國家政策、方向密切相關，確保教材能夠與當下社會、國家的重大事件和問題聯系起來，使學生在學習的過程中更容易理解其內涵。思政課統編教材在教學中具有科學性和理論性的特點，為高校思政課落實立德樹人根本任務提供了基本的教學準繩[4]。在教材設計中，時政教育的意義表現得淋漓盡致，不僅有助于學生形成正確的世界觀、價值觀，還能夠促使他們更好地適應社會的發展變化。

三、“大思政課”視角下教學與實踐的統籌

在當今復雜多變的社會背景下，“大思政課”作為培養學生思想品德和綜合素質的關鍵環節，教學與實踐的統籌成為不可忽視的重要議題。思政課要與社會實踐相結合，實現原理性知識和實踐性知識有機統一，使學生對“大思政課”形成強烈的參與感和充實的獲得感，真正讓思政課在社會不同領域“動起來”“用起來”“強起來”，最終實現思政課人才培養與社會發展有效接軌[5]。

我們在工商管理專業的教學過程中強調三個課堂協同發力，提升實踐能力。“第一課堂”即課堂教學，通過啟發式和引導式教學促使學生主動思索、發現問題、解決問題；“第二課堂”即校內實踐，組織學生參與各種創新創業、實踐類活動，培養學生的創新意識和動手能力；“第三課堂”即校外實習，利用實習基地和學校中外辦學的平臺，實現學習范圍從國內向國外延伸。

在教學課程的設置方面，圍繞積累實踐經驗方面，開展社會調查、EDI模擬實驗、國際化競爭與運營策略模擬實訓等課程；圍繞掌握工作技能方面，開展MATLAB應用、綜合物流模擬實驗、第三方B2B電子商務綜合實訓等課程；圍繞提高人際溝通能力方面，開展人力資源管理實驗、現代營銷綜合實訓等課程，加強實踐性培養，推進實踐教學改革的進展。做好教學與實踐統籌的關鍵意義在于它能夠深刻地影響學生的學習體驗、實際應用能力以及社會責任感，對于塑造全面發展的新一代有著深遠的影響。通過將理論知識融入實際操作，學生在實踐中的親身經歷和感悟將成為知識的生動注解，有助于提高教學的深度和廣度。

四、“大思政課”視角下教學與創新的統籌

在“大思政”課程的建設中要突出創新，增強思政課教學新動能[6]。創新聯學聯講聯研，推動思政課改革創新。

隨著經濟和信息技術的迅速發展，社會對具有創新能力的研究人才的需求不斷增加，同時也提出了更為嚴格的能力要求。作為培養創新人才的源頭，高校應將學生創新能力的培養置于核心位置。探索話題式、互動式、案例式等課堂教學方式創新，提高學生對思政課的獲得感、參與感[7]。傳統的教學方法往往以灌輸為主，學生在單一的知識點中缺乏積極性。而通過引入創新元素，如實踐性項目、跨學科的融合等，可以使學生更好地參與到學習過程中，從而激發他們的學習熱情。

工商管理專業目前著力于設置創新能力培養課程：包含智慧物流與供應鏈管理、創新管理和創業學、優秀創新創業人才培養計劃等課程。此舉措的目的就是使工商管理專業學生具有創新精神和創業意識，培養學生較強的探索性、批判性思維能力、良好的創新精神、創業意識和創業能力，能夠使學生將工商管理專業知識與創新創業實踐實現有機結合。

設立優秀人才計劃，鼓勵個性發展是促進教學創新的有效手段。優秀創新創業人才培養計劃，旨在培養學生的創新創業能力、提升學生的實踐能力和業務能力；優秀學術人才培育計劃，旨在培養學生的學術研究興趣，通過課題參與取得初步研究成果；依托合作辦學優勢，培養學生的國際化視野，為成為領導者夯實基礎。此外，鼓勵學生開展獨立研究和創新項目，有助于培養學生的創新精神，可以鼓勵他們選擇感興趣的主題，進行獨立研究和創新項目。

五、“大思政課”視角下師資與培訓的統籌

“大思政課”是中國高校教育體系的重要組成部分，其目標不僅僅是傳授知識，更在于培養學生的思想品德和社會責任感。要實現這一目標的關鍵就在于建設一支高素質的師資隊伍和行之有效的培訓機制。當前，雖然高校擁有一定數量的思政課教師，但在整體素質和專業背景上存在差異。部分教師在思政學科知識上較為薄弱，缺乏深厚的思政理論功底；還有些教師在教學方法和教學手段上有待提高。因此，建設一支結構合理、素質過硬的師資隊伍是提升新時代育人目標下亟待解決的問題。在工商管理專業中，師資力量和培訓計劃的統籌是確保高質量教育的關鍵。

工商管理專業師資隊伍不僅應當具備扎實的理論功底，熟悉國家政策、社會發展趨勢以及思想政治理論知識，能夠深入淺出地向學生傳授相關知識，還要具備豐富的教學經驗和教學技巧，能夠通過多種方式和方法激發學生的學習興趣，提高教學效果。隨著時代的不斷變化和教育理念的更新，師資隊伍需要不斷更新知識、拓展視野，以適應新時代大思政課的教學要求。通過培訓，師資隊伍能夠學習和借鑒先進的教學方法和理念，提升教學水平，更好地服務于學生的學習。持續的培訓能夠加強師資隊伍的專業素養，使其在教學實踐中更具信心和能力。

“大思政課”視域下思政課實踐教學是一項系統工程，需要多個主體參與，不僅要充分發揮高校師資隊伍的核心作用，還要廣泛調動社會各方力量協同配合，建設一支專兼結合、數量充足、素質優良的師資隊伍。通過邀請資深教授和專家進行講座，教師可以接觸到最前沿的研究成果和教學方法。此外，借助互聯網和現代技術手段，提供在線教育資源和課程，是師資培訓的一種重要方式。通過網絡教學資源，教師可以隨時隨地獲取最新的教育信息，學習國內外先進的教學理念和方法。師資隊伍思政建設的終極目標是為學生成為有擔當、有情懷的社會人才奠定堅實基礎。

六、結語

在高校人才培養過程中，不斷完善思想政治工作體系，整合各方面資源力量，建好上好“大思政課”，對于推動高校思想政治工作高質量發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，具有極為重要的意義和作用。

在“大思政”時代，工商管理專業課程思政建設需要通過合理統籌課程結構，實現專業知識與思想政治教育的有機融合。這意味著我們要在設計課程的時候，不僅要注重傳授專業領域的知識和技能，更要考慮如何將思政內容巧妙地融入其中。通過統籌課程結構，我們可以使學生在學業發展的同時，深刻領會專業與思政的內在聯系，從而培養出具有全面素質的人才。在“大思政”的大背景下，通過審查、篩選、引入富有思想深度的教材，傳遞專業知識，引導學生對社會問題的認識。確保學生在學習過程中接觸到有關思政教育的材料，培養他們對社會關切的敏感性和責任感。通過建立多層次師資隊伍，引進不同層次、不同經驗和專業背景的教師。這些統籌措施共同構成了一個有機的體系，確保工商管理專業課程思政建設與“大思政”理念的高度一致。通過這一體系，我們能夠培養出更多具備全面素養、社會責任感和良好道德品質的高素質人才，為社會發展和進步提供強有力的支持。

[基金項目：教育部產學合作協同育人項目：“雙碳背景下電商平臺碳減排虛擬仿真實驗”（220505160235024）]

參考文獻：

[1] 彭紅霞.工商管理專業課程與思想政治協同育人模式的探索[J].江蘇商論，2021（03）：127-128.

[2] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（01）：31-34.

[3] 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-4-26（001）

[4] 徐志萍.“大思政課”的理論內涵、現實價值與實踐路徑[J].中學政治教學參考，2023（32）：41-44.

[5] 雷洪峰，靳斯琪.核心要義、育人理路、實踐進路：“大思政課”基本問題探析[J].思想教育研究，2023（07）：86-90.

[6] 孫秀玲，郭倩倩.論“大思政課”視域下“思政小課堂”與“社會大課堂”的有效銜接[J].教學與研究，2023（09）：113-120.

[7] 秦曉華.“大思政課”視域下思政課實踐教學改革的困境與出路[J].學校黨建與思想教育，2023（13）：70-74.

（作者單位：上海理工大學管理學院 上海 200093）

［作者簡介：張凱，博士，副教授，碩士生導師，研究方向：電商平臺運營機制。］

（責編：賈偉）