大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

摘 要：大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)雖然是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，但其專業(yè)知識(shí)理論性強(qiáng)，晦澀難懂，為了提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)專業(yè)課程的教學(xué)效果，文章以湖南財(cái)經(jīng)職院為例提出深化理實(shí)一體化的教學(xué)模式對(duì)大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，以此提高學(xué)生的審計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)與審計(jì) 專業(yè) 理實(shí)一體化

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）03-211-02

審計(jì)是黨和國(guó)家監(jiān)督體系的重要組成部分，要求審計(jì)機(jī)關(guān)加強(qiáng)自身建設(shè)，“以審計(jì)精神立身，以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)，以自身建設(shè)立信”，這三個(gè)“立”，既是對(duì)審計(jì)機(jī)關(guān)各級(jí)黨組織的政治要求，更是對(duì)建設(shè)“信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精通、作風(fēng)務(wù)實(shí)、清正廉潔”專業(yè)化人才隊(duì)伍的素質(zhì)要求。我國(guó)審計(jì)工作處于快速發(fā)展時(shí)期，需要一批高素質(zhì)審計(jì)人才助力。而當(dāng)前審計(jì)人才在數(shù)量上還有較大的缺口，專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)上同樣不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

為滿足湘南地區(qū)對(duì)審計(jì)人才的需求，對(duì)接衡陽(yáng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，2017年，湖南財(cái)經(jīng)職院開設(shè)了審計(jì)專業(yè)，截至目前，招生總規(guī)模將接近千余人。隨著人工智能技術(shù)在審計(jì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，湖南財(cái)經(jīng)職院于2021年對(duì)傳統(tǒng)的審計(jì)專業(yè)進(jìn)行了改革，更名為大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)，意味著審計(jì)專業(yè)的建設(shè)將被賦予新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和新的課程內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)校的審計(jì)專業(yè)水平又上升了一個(gè)臺(tái)階。這一系列的舉措彰顯了對(duì)審計(jì)專業(yè)和人才培養(yǎng)的重視，審計(jì)課程的改革勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

湖南財(cái)經(jīng)職院會(huì)計(jì)學(xué)院于2021年按照教育部關(guān)于大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)的要求進(jìn)行了該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，該專業(yè)主要著眼于培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的審計(jì)人才，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)和精益求精的工匠精神，并具備快速適應(yīng)工作崗位的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。在知識(shí)方面，主要教授該專業(yè)的學(xué)生掌握現(xiàn)代管理、金融、會(huì)計(jì)、審計(jì)等方面的基本理論知識(shí)。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，要求學(xué)生熟悉相關(guān)法律、法規(guī)和條例，具備分析和解決審計(jì)問題的基本能力，能適應(yīng)國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)、社會(huì)審計(jì)組織和企事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)等崗位要求，能夠從事企事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)、會(huì)計(jì)事務(wù)所審計(jì)助理等工作。

（二）課程設(shè)置及布局

大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置是基于對(duì)相關(guān)企業(yè)及用人單位對(duì)人才需求的調(diào)研、按企業(yè)崗位設(shè)置及職業(yè)能力需求設(shè)置的，整個(gè)課程體系主要包含了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課及選修課等5類課程，總計(jì)54門課。在這54門課程中，審計(jì)相關(guān)的課程只有4門，其中理論課3門，實(shí)訓(xùn)課1門，其他課程和大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的課程是完全相似的。

二、大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

基于對(duì)湖南財(cái)經(jīng)職院大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為存在以下不足需要改進(jìn)。

（一）課程設(shè)置布局不合理

從該專業(yè)的課程設(shè)置來看，課程體系是完整的，但是沒有突出審計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，與會(huì)計(jì)學(xué)院其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程大同小異，審計(jì)類課程數(shù)量在整個(gè)課程體系中占的比重只有7%，課時(shí)總量只有204個(gè)學(xué)時(shí)，無論是理論課還是實(shí)訓(xùn)課，缺乏對(duì)審計(jì)課程進(jìn)行細(xì)分類，也沒有體現(xiàn)審計(jì)知識(shí)的遞進(jìn)層次關(guān)系，理論課和實(shí)訓(xùn)課是獨(dú)立的，缺乏時(shí)效上的匹配度。綜上可知，大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置方面沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程循序漸進(jìn)科學(xué)地安排專業(yè)課程的教學(xué)。

（二）教學(xué)重理論輕實(shí)踐

由于理論課程開設(shè)的比例大，該湖南財(cái)經(jīng)職院整個(gè)大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)大學(xué)三年才開設(shè)一門且只有24個(gè)課時(shí)的實(shí)訓(xùn)課。除了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程和頂崗實(shí)習(xí)，該專業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，該專業(yè)并沒有規(guī)定該專業(yè)的學(xué)生必須要撰寫與審計(jì)相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致該專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)主題依然是以會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理為主題，缺乏對(duì)審計(jì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生完成審計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)后，對(duì)審計(jì)理論知識(shí)和專業(yè)技能的掌握并不理想，由此導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)時(shí)專業(yè)對(duì)口程度較低，長(zhǎng)此以往，這種局面會(huì)影響學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)的認(rèn)可度，不利于后續(xù)的招生，更不利于該專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（三）課程思政的深度和力度有待加強(qiáng)

在湖南財(cái)經(jīng)職院大數(shù)據(jù)與審計(jì)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)里都強(qiáng)調(diào)了課程思政的重要性，實(shí)際上專業(yè)課程教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件以及課程標(biāo)準(zhǔn)中也有課程思政的影子，但基本上屬于蜻蜓點(diǎn)水，沒有將課程知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)地與思政要素有效地融合。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是課程思政主要以說教方式較多，案例分析式教學(xué)較多缺乏實(shí)踐體驗(yàn)型思政方式；二是課程思政參與主體單一，缺乏多元化的主體參與；三是課程思政元素單一零散，缺乏量身打造的課程思政主線；四是課程思政案例負(fù)面的較多，正能量的事件較少。

（四）學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率低

2022年3月至6月，湖南財(cái)經(jīng)職院會(huì)計(jì)學(xué)院審計(jì)教研室對(duì)大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生及用人單位進(jìn)行了走訪調(diào)研，通過調(diào)研了解到，大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)的就業(yè)對(duì)口率并不理想，該專業(yè)的畢業(yè)生主要的就業(yè)方向仍然是以財(cái)務(wù)崗位為主，并沒有充分體現(xiàn)審計(jì)專業(yè)的優(yōu)越性。造成這一局面的原因主要有兩個(gè)：一是在專業(yè)課程設(shè)置上，審計(jì)類的相關(guān)課程占比過少，不能體現(xiàn)審計(jì)專業(yè)特色。二是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)審計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)度不夠，學(xué)校對(duì)審計(jì)專業(yè)的宣傳力度不夠，該專業(yè)的建設(shè)還處在成長(zhǎng)期，專業(yè)積累不夠深厚。

三、創(chuàng)新大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)體系

（一）科學(xué)布局專業(yè)課程設(shè)置，重視實(shí)踐教學(xué)

首先，要提高審計(jì)專業(yè)課程在整個(gè)課程體系中的比重，突出專業(yè)特色。除了審計(jì)基礎(chǔ)理論課和財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)，還可以增加工程審計(jì)、內(nèi)部控制審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等課程，全面提高學(xué)生的技能以適應(yīng)多種專業(yè)崗位，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。其次，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平逐層遞進(jìn)安排教學(xué)內(nèi)容：大一是對(duì)審計(jì)的基本認(rèn)知階段，主要開設(shè)審計(jì)基礎(chǔ)課程及同級(jí)的實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐，比如通過建立審計(jì)社團(tuán)，對(duì)各類社團(tuán)和班級(jí)的管理制度及經(jīng)費(fèi)開支設(shè)計(jì)管理和監(jiān)督方案；大二是對(duì)審計(jì)的提高認(rèn)知階段，主要開設(shè)業(yè)務(wù)審計(jì)課程及同級(jí)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課及其他形式的實(shí)踐課，比如進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部控制調(diào)查，參與校內(nèi)基建工程審計(jì)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算審計(jì)；大三是審計(jì)知識(shí)綜合認(rèn)知階段，主要進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，以掌握工業(yè)企業(yè)年度財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)業(yè)務(wù)中的銷售、采購(gòu)、生產(chǎn)與倉(cāng)儲(chǔ)、投資、籌資以及人力資源工薪、貨幣資金等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的整個(gè)審計(jì)流程和方法，最后學(xué)會(huì)發(fā)表合理的審計(jì)意見，編制審計(jì)報(bào)告。這一階段可以讓學(xué)生參與學(xué)校職教集團(tuán)企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)，或者帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校對(duì)口幫扶的鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)及評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中要注重學(xué)生的分析和表達(dá)能力的培養(yǎng)，比如教師可將實(shí)踐教育與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生在完成綜合實(shí)踐業(yè)務(wù)的同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)踐個(gè)案對(duì)各類業(yè)務(wù)循環(huán)的控制測(cè)試方案和實(shí)質(zhì)性程序的方案設(shè)計(jì)成文案，從而演練畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫，提高學(xué)生的文字表達(dá)水平。

（二）深化“崗課賽證”融通，多途徑促進(jìn)理實(shí)融合

基于審計(jì)類課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)將當(dāng)前重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺?shí)融合的創(chuàng)新模式。加強(qiáng)審計(jì)課程的理實(shí)融合，不能狹隘地理解為在理論課的基礎(chǔ)上增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程即可。應(yīng)深化“崗課賽證”融通教學(xué)理念，一方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上要對(duì)接專業(yè)崗位要求、1+X智能審計(jì)證書要求和業(yè)財(cái)融合大數(shù)據(jù)審計(jì)技能競(jìng)賽的要求，達(dá)到以崗促教、以證促教、以賽促教、以教服務(wù)于崗證賽的雙向融合目的。具體而言，就是審計(jì)類課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不能完全局限于教材，要把審計(jì)類崗位的技能和職業(yè)素養(yǎng)需求、1+X智能審計(jì)證書的考點(diǎn)、審計(jì)技能競(jìng)賽考點(diǎn)融入到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)職業(yè)能力。

另一方面要通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、校企合作基地、鄉(xiāng)村振興對(duì)口扶助工作、頂崗實(shí)習(xí)等多種途徑開展大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“技能+興趣+職業(yè)素養(yǎng)”綜合素質(zhì)。這就需要學(xué)校、政府、企業(yè)甚至家長(zhǎng)的全程支持與服務(wù)，并設(shè)計(jì)不同實(shí)踐方式的具體操作方案，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行量化考核。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在實(shí)踐課程安排上，要理實(shí)進(jìn)度保持一致，每門審計(jì)專業(yè)課程配套相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，且理實(shí)同步，不能理論課全部上完后再來集中實(shí)踐，否則效果就會(huì)大打折扣。這既需要學(xué)校的硬件支持，對(duì)于審計(jì)教師來說也是考驗(yàn)。

（三）構(gòu)建與審計(jì)專業(yè)課程相關(guān)的課程思政體系

審計(jì)工作是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的監(jiān)督，要求從事審計(jì)的工作人員不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)，更要具備良好的職業(yè)道德，才能發(fā)揮審計(jì)工作的功能。近年來，審計(jì)領(lǐng)域的負(fù)面事件頻頻發(fā)生，都與審計(jì)人員的個(gè)人品質(zhì)和職業(yè)道德缺失息息相關(guān)。因此，對(duì)學(xué)生的愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德的教育是審計(jì)課程教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。唯有構(gòu)建與審計(jì)課程相關(guān)的課程思政體系才能將這項(xiàng)工作實(shí)施到位。

大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)要將課程思政深入人心必須突破說教這一單一的方式，應(yīng)引入實(shí)踐育人模式，將勞動(dòng)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、鄉(xiāng)村振興幫扶、審計(jì)崗位體驗(yàn)作為課程思政的載體，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中增強(qiáng)責(zé)任感意識(shí)、專業(yè)服務(wù)意識(shí)，升華愛國(guó)情懷、敬業(yè)誠(chéng)信品質(zhì)、吃苦耐勞精神，強(qiáng)化溝通能力和表達(dá)水平。

（四）打造一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍

理實(shí)一體化的教學(xué)模式能否落實(shí)到位離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師不僅理論水平要高，還要具備實(shí)踐能力，因此，建設(shè)一支理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，是踐行大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)實(shí)踐育人的核心因素。一方面，學(xué)校應(yīng)從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)教師，由企業(yè)專家與校內(nèi)教師相互促進(jìn)，加深“崗課賽證”融合深度，共同研究大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，配合做好該專業(yè)的1+X證書培訓(xùn)項(xiàng)目，組隊(duì)提升審計(jì)教研室教師職業(yè)能力參賽水平，努力完善對(duì)學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽的輔導(dǎo)，提高競(jìng)賽成績(jī)。另一方面，在校企合作過程中要提供足夠的機(jī)會(huì)給在職教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，并與企業(yè)合作開發(fā)教材、實(shí)訓(xùn)資料和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并給學(xué)生提供到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)部門等開展實(shí)踐學(xué)習(xí)的途徑。

[本文為2022年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：對(duì)接“崗課賽證”融通的高職大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建研究（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2022740）；2022年湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)規(guī)劃課題“對(duì)接新課標(biāo)的大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)實(shí)踐育人體系研究”。]

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（作者單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421002）

[作者簡(jiǎn)介：趙文莉，湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事會(huì)計(jì)、審計(jì)教育研究。]

（責(zé)編：賈偉）