新時代背景下適應國民經濟和教育發(fā)展的物理教育實踐表現(xiàn)性評價研究

摘 要：為貫徹落實黨的二十大精神，培養(yǎng)高素質教師，師范類專業(yè)認證工作正如火如荼地開展著。對師范生教育教學能力的培養(yǎng)，更是專業(yè)認證工作的重要關注點，而怎樣能確保師范生培養(yǎng)的質量足夠高呢？這時評價就起到了關鍵的作用。教育實習又是培養(yǎng)師范生教育教學實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)，為了保證師范類專業(yè)認證背景下評價的科學性和有效性，教育實習的評價方式也應該有正確的選擇，包括評價工具的選擇也至關重要。在需要高素質教師的今天，這些問題都值得我們深入地研究。文章從評價標準體系、評價主體、評價結果的呈現(xiàn)、評價反饋及時性等方面進行了探討，并提出了相關建議。

關鍵詞：師范類專業(yè)認證 教育實習 表現(xiàn)性評價 評分規(guī)則

中圖分類號：F061.3;G65 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）03-242-03

一、核心概念

專業(yè)認證是指由專業(yè)認證機構針對高等教育機構開設的某一專業(yè)實施的專門性評價活動，認證的核心是確保畢業(yè)生達到相關行業(yè)認可的質量標準。師范類專業(yè)認證概念是實踐范疇具體化的體現(xiàn)，這里的“專業(yè)”直接指向了師范專業(yè)。然而，由于師范類專業(yè)認證才剛剛起步，目前還沒有一個明確的正式定義。結合其他文章，大致可以認為師范類專業(yè)認證是由教育部、省級教育行政部門等委托的認證主體依照國家頒布的專業(yè)認證標準，對師范類高校本科師范專業(yè)按認定程序進行的評估工作。

教育實習主要是指職業(yè)教育教學中的一種培訓形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的教學環(huán)節(jié)，是教學計劃中的重要組成部分。這一環(huán)節(jié)可以使學生在教學實踐中運用知識，提高學生參與教學的能力，深化和鞏固學生的職業(yè)思想[1]。

表現(xiàn)性評價最早期是因為工業(yè)化時代的到來，人們習慣于用紙筆測驗學生的成績，并以此作為主要的評價方式，但這種方式的局限性過于明顯，主要考察學生的記憶能力，對于學生理解和應用能力的考察明顯不適用。人們?yōu)榱送晟圃u價的方式更加完善，開始向新的方向展開探索。想要找到一種能全面考核學生的評價方式，并且能夠以此將學生的學習和教師的教學融合在一起，因此表現(xiàn)性評價應運而生。但是只有評價的方式和概念還不夠，我們還要對表現(xiàn)性評價的內涵進行研究，首先，表現(xiàn)性評價的評價對象，以此研究課題來說，評價的主體就應該是師范類學生的表現(xiàn)。表現(xiàn)性評價既可以評價過程也可以評價結果，甚至可以二者皆評。所以對評價的要求也就變得很重要了。

二、教育實習與表現(xiàn)性評價的關聯(lián)

師范類學生的教育實習本質是為了能夠將大學學到的知識應用到實踐中去，正如古語云：“紙上得來終覺淺。”人們最怕的就是紙上談兵，只學理論的人永遠也不會成為一名好教師，我們只有將自己學來的理論拿去應用，才會明白哪是錯的，哪是對的；才可以去不斷地磨合自己的觀點，讓自己變得更好。教育從來都不是盲目學習，教育是互動的過程，只會學習不會互動，怎么可以說自己學的是教育呢？在實習的過程中，我們要及時查缺補漏，互相學習，溝通合作，學會統(tǒng)籌規(guī)劃，才能全面提高自己的教學水平，在課本中學習，在真實中學習，這也是教育實習的本質。

而因為認證的背景下，表現(xiàn)性評價應有的特征也變得不一樣了，首先，教育實習的全過程都應該有相應的評價。之前評價主要是在實習結束時開展，但這樣的評價往往不夠全面，即不能在過程中對學生起到一個監(jiān)督管理、提升能力的作用。在中學的專業(yè)認證標準指出，教學質量監(jiān)控體制需要常態(tài)化。因此在過程中出現(xiàn)問題并且能夠解決問題，變得比結果更為重要。全過程的評價也會在無形中約束師范生的行為，使實習變得更有意義和價值。其次，評價應該是綜合又復雜的。應該在教育實習的過程中將復雜的兩種專業(yè)實踐（學科專業(yè)實踐和教育專業(yè)實踐）進行有機的結合。所以為了保證評價的質量，評價覆蓋面應該廣而全，以此來保證師范類學生的質量得到提高。最后，無效的評價是沒有意義的，評價必須有它存在的價值，比如做出符合實際情況，且能夠對學生的表現(xiàn)進行精準無誤的評價。實習評價是學生整合信息認識自己的能力水平的主要途徑之一，要借此發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，因此能否提升自己的教學能力也與此息息相關。

表現(xiàn)性評價在幾種評價方式中最適合于教育實習。首先，表現(xiàn)性評價僅靠學生對知識的記憶和復述是不可能完成的，需要考查的是學生的高階思維能力的綜合運用，對于知識得掌握整合能力以及學生是否能夠應對日常生活中出現(xiàn)的各種問題。其次，表現(xiàn)性評價可以準確的評價學生過程中復雜的表現(xiàn)。因為表現(xiàn)的復雜性以及無標準性使人們對于學生的表現(xiàn)很難有評價詞匯，而表現(xiàn)性評價就不會有這種困惑。我們要做的就是明確評價標準，建立明確的評價維度和評價體系，評價標準不僅說明什么值得評價，還能給出相應評價的分數。我們要做的就是觀察學生的表現(xiàn)，和評價標準對比，就能夠客觀地對行為做出評價。并且，評價標準是學生和教師都事先清楚明白的，學生可以憑此完成既定的教學任務，這個過程中，學生也可以完成自我學習。表現(xiàn)性評價的評價結果不只是一個分數而已，它還能夠為學生提供更改方向，提升自己的價值。最后，學生的自主性在表現(xiàn)性評價中得到了極大的體現(xiàn)。表現(xiàn)性評價的答案是學生在框架內自主搭建的，因此不具有一成不變的答案。在給定的任務中，學生可以自主地去尋找資料、描繪構思自己的答案，學生也不用被動地回答問題，而是可以創(chuàng)造問題。并且過程中遇到的問題不再是不需要溝通交流只等待就能解決的。總之，在表現(xiàn)性評價的全過程中，學生都有很高的自主性。

三、教育實習表現(xiàn)性評價的規(guī)則

（一）評價工具

教育實習注重的是師范生如何做，而不是怎么去答。“怎樣做”主要是每個學生在實習任務的要求下自己選擇的方式和做法，所以答案總是千姿百態(tài)的。面對各式各樣的答案應該如何做出客觀評價呢？這時候構造出一個合適的評價工具就顯得尤為重要了。那什么是評價工具呢？筆者認為，評價工具應該指評價的準則。我們應該通過評價工具表達出我們的準則，并且形成對于準則的統(tǒng)一標準。只有具有相同的評價標準時，我們做出的評價才會更加客觀，才能提高評價的公平性。我們大體上可以根據師范生行為表現(xiàn)、行為表現(xiàn)程度的等級判斷以每個等級所對應的行為表現(xiàn)的示例這幾個方面，將評價工具分為核查表、等級量表以及評分規(guī)則三類[2]。

（二）評價規(guī)則

評分規(guī)則在學術界沒有明確的定義，只是看大家認為的角度，但是學者對于評價規(guī)則也是存在著共同的認同。這也就是評分規(guī)則概念的本質性元素。這些元素主要闡述了評分規(guī)則是做什么的，評分規(guī)則包含的內容，以及他們之間存在的關系。在教育實習中大致可以概括為教育實習的明確評價內容；對師范生預期的表現(xiàn)或成果的不同描述；讓評價者能夠依據這些表現(xiàn)做出客觀正確的評價。

（三）評價規(guī)則的結構和類型

評分規(guī)則通常包括評價內容、評價等級、描述符三部分。評價內容主要為我們提供了評價的方向，主要指我們對學生的行為表現(xiàn)進行觀察和評測，這些行為表現(xiàn)是對學生進行完全評價中不能缺少的元素。評價等級則表明了學生在同一事件上不同層次的表現(xiàn)水平。可以用阿拉伯數字直接打分，如1、2、3、4，也可以用字母來表示等級，如A、B、C、D，還可以用文字來直接描述，如優(yōu)秀、良好、中等、差劣。我們要依據行為表現(xiàn)中的評價實際需求來設置評價等級以及評價等級的方式。而描述符則是評價等級的具象化表現(xiàn)的語言描述。主要能夠直接對于表現(xiàn)的不同水平做出區(qū)分，學生的評價成績也就與描述符相對應。

因為表現(xiàn)性評價在教育教學實踐中的廣泛應用，出現(xiàn)了多種多樣的評分規(guī)則。但大體上主要可以分為整體評分規(guī)則、分項評分規(guī)則、通用評分規(guī)則和特定任務評分規(guī)則。一般來說，整體評分規(guī)則主要是評價學生整體過程的表現(xiàn)，但這個評分規(guī)則需要被細化改進，當評價結果出現(xiàn)在學生面前時，他們不一定知道自己在哪些方面存在問題，這也就有了分項評分規(guī)則。分項評分規(guī)則主要對學生實習過程中表現(xiàn)出來的各方面的要素做出評價。也就是要根據每個要素的表現(xiàn)的過程進行評價，然后再根據每個要素占比的不同得出最終的評價結果。相比之下，這種評價方式也更加全面。而通用評分規(guī)則主要是在同類表現(xiàn)性任務的評價中可以使用同一評分規(guī)則，這樣也省去了很多不必要的麻煩，但是并不是所有的表現(xiàn)性任務都是同類的，因此也就出現(xiàn)了與之對應的特定任務評分規(guī)則。這種評分規(guī)則只適用于某一個特定的表現(xiàn)性任務，而其他類型的表現(xiàn)性任務就不可以用這種方式評價[1]。但是這些類型的評分規(guī)則都是可以相互轉化的。具體的教育實習中應該使用哪些評分的規(guī)則就應該由學校自行定奪了。

四、評價規(guī)則的設計

對于師范生教育實習來說，在專業(yè)認證的背景下，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，提高師范生的教學實踐能力是高校的首要任務。學生在實習過程中是否具備合格的教師素養(yǎng)是評價規(guī)則的重中之重。筆者認為應該從以下幾個層面進行評價：教育教學內容、工作能力態(tài)度、政治素養(yǎng)和溝通能力。

（一）教育教學內容

觀察教師是否有端正的教學態(tài)度，是否能夠努力鉆研教學大綱和教材，深入了解學生學習情況，認真?zhèn)湔n，獨立編寫高質量的教學計劃；是否能在以下幾個方面合格：明確教學目標、熟練知識點、精心組織教學、認真及時批改作業(yè)、定期輔導、耐心答疑、因材施教、虛心聽取意見、快速改進、可以不斷提高教學質量、嚴格自律、以身作則、教書育人、完成試教的具體任務，并給出與之相對應的分數或文字描述符。[2]

在教學內容上主要對師范生能否正確理解、分析、處理教材，教學內容系統(tǒng)、完整、充實，達到大綱要求；重視“三基”教學。講解概念準確，論證嚴密，理論聯(lián)系實際，沒有思想性、科學性錯誤；重點突出，講清難點；思想性強，有利于形成學生正確的世界觀和方法論，從而做出具體的評價標準并進行考核。[3]

教學方法上則主要考察師范生能否結合教材特點和學生實際，恰當地貫徹教學原則，教學方法的選擇是否靈活，有沒有較強的應變能力；講授新課題的思路是否清楚明了，對于知識能夠分層處理，且層次分明，有較強的邏輯性；對于學生能不能提起學生的學習興趣，課堂授課方式是否是啟發(fā)式教學；對于多媒體教具的熟練程度等幾方面師范生的處理和表現(xiàn)。

教學基本功和教學效果上，主要看師范生的授課教態(tài)、語言、板書、演示實驗的操作等方面是否得體，并給出相應的分數；學生聽課時的情緒，注意力，課堂氣氛，活躍度以及課下作業(yè)的完成程度和考試的卷面成績都能對師范生的教學效果做出有效的判斷。

（二）工作能力態(tài)度

工作態(tài)度主要對于師范生是否熱愛教師工作，能做到關心學生，和學生做朋友；有沒有較強的責任心，并且課下是朋友課上又能做到嚴格管理，對學生全面負責；對于上級交代的工作以及自己份內的工作是否能夠按時主動完成、對于工作的熱情度，積極度，面對不會的知識能否虛心求教，與同事能否團結互助、能不能嚴格規(guī)范自身，為學生樹立正確的典范幾方面進行考察。

工作能力與方法上主要是看師范生能不能獨立、及時制定出規(guī)范的符合學生學情和學校要求的工作實習計劃；對于班級情況的了解程度，對于班規(guī)的執(zhí)行程度以及日常工作管理方式方法上；若是有實習崗位是班主任的師范生，則要看師范生是否能靈活多樣地組織開展班團活動，班會等對學生有積極教育的活動，是否能明確地找準活動目的和方式方法，學生的參與度高不高；能否深入了解學生，對于班級內后進生的態(tài)度和對待的方法，這些都應該作為評分規(guī)則。

工作效果上，則主要考察學生能不能完成學校布置的各項任務，師范生對于學校布置的工作的處理，班風和學風是否朝著積極的方向轉變、班干部能不能起到帶頭作用、后進生有沒有積極的變化和學習成效。

對于實習方面也要制定規(guī)則，比如師范生是否遵守實習紀律以及實習學校的各項規(guī)章制度。實習態(tài)度是否端正，目的是否明確；出勤率也是評價的重要指標，師范類實習生要能做到無故不曠課，并且能堅持每日記錄實習日記，反映實習工作狀況，以及實習中學到了什么，做好總結以及對自我存在問題的反省。

（三）政治素養(yǎng)和溝通能力

要求師范類學生在政治素養(yǎng)上能有良好的表現(xiàn)，堅決貫徹黨和國家的教育方針政策，將社會主義核心價值觀在教育教學過程中得到充分的體現(xiàn)。教法教態(tài)也要符合社會主義核心價值觀的要求[4]。并且要認同國家的教育理念，師范類實習生還應該熱愛教育事業(yè)，有優(yōu)良的師德素養(yǎng)；遵守法律法規(guī)；儀表、服飾、言談舉止均應該按照正式老師的標準嚴格要求自己。語言得體，行為大方，尊重學生，關愛學生，能夠與學生及時溝通解決問題。引導學生能夠五育并舉，全面發(fā)展。

五、小結

本文嘗試將表現(xiàn)性評價與師范類學生教育實習活動相融合，制定出相應的教育評分規(guī)則一級標準，希望對于后續(xù)研究能夠提供一些幫助。不過文中關于教育實習評分規(guī)則使用的論述不全面，后續(xù)學者查閱時希望能夠給出自己的觀點，讓表現(xiàn)性評價與教育實習能夠完美地融合在一起。

[基金項目：黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“師范類專業(yè)認證背景下教育實習表現(xiàn)性評價研究”（項目編號：GJB1422672）；2021年度黑龍江省高等教育改革項目“雙創(chuàng)”背景下地方高校大學生創(chuàng)新精神培育研究（SJGY20120870）；佳木斯大學教育教學改革研究項目（項目編號：2021JY2-44;2022JY3-32）。]

參考文獻：

[1] 孫永柏.師范類專業(yè)認證背景下教育實習表現(xiàn)性評價研究[D].天津師范大學，2020.

[2] 劉芊芊.基于物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的表現(xiàn)性評價研究[D].湖南師范大學，2021.

[3] 馬玉平.表現(xiàn)性評價在小學科學教學中的應用研究[D].魯東大學，2021.

[4] 趙可.基于課標的表現(xiàn)性評價研究[D].云南師范大學，2021.

（作者單位：佳木斯大學理學院 黑龍江佳木斯 154007）

[通訊作者簡介：張海豐（1973—），男，吉林乾安人，教授，碩士生導師，研究方向：物理教學理論和方法研究;吳云飛（1980—），男，黑龍江佳木斯人，副教授，碩士生導師，研究方向：中學物理課程改革研究。]

（責編：若佳）