基于BOPPPS結(jié)合線上線下教學(xué)模式在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的探索與啟示

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是醫(yī)藥類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程以增加學(xué)生中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、開拓傳統(tǒng)中醫(yī)思維為目標(biāo)，為日后學(xué)習(xí)中醫(yī)藥類課程奠定理論基礎(chǔ)。在實(shí)施BOPPPS教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線，結(jié)合線上線下融合式教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，并對教學(xué)內(nèi)容和課程組織等進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，探索高效教學(xué)模式。

一、BOPPPS教學(xué)模式及線上線下融合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)設(shè)計(jì)過程分成導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatorylearning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）6個(gè)步驟，簡稱“BOPPPS”，見圖1。

2.BOPPPS線上線下融合式教學(xué)模式

線上教學(xué)突破了時(shí)空限制，有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，配合的教學(xué)平臺如超星學(xué)習(xí)通、職教云平臺、釘釘、雨課堂、騰訊會(huì)議在線課堂也在不斷進(jìn)行技術(shù)革新，使課堂更加高效。線上線下融合式教學(xué)必定成為日后教學(xué)的常態(tài)，也為繼續(xù)教育提供了參考。

本文探討結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式的線上線下教學(xué)，將其中6大模塊，依據(jù)特點(diǎn)分類實(shí)施，其中線上實(shí)施導(dǎo)入（Bridge-in）、前測（Pre-assessment）、后測（Post-assessment），線下實(shí)施目標(biāo)（Objective）、參與式學(xué)習(xí)（Participatorylearning）、總結(jié)（Summary）。結(jié)合BOPPPS模式優(yōu)勢形成線上加強(qiáng)預(yù)習(xí)，確定學(xué)情，明確教學(xué)內(nèi)涵；線下制定目標(biāo)，參與式學(xué)習(xí)，保證高效課堂的最終呈現(xiàn)。

二、BOPPPS結(jié)合線上線下教學(xué)模式在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的探索

1.構(gòu)建基于BOPPPS的融合式教學(xué)模式

（1）融合式教學(xué)特點(diǎn)

我校在融合式教學(xué)探索過程中，在整體規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，始終堅(jiān)持“教學(xué)是一個(gè)整體，注重學(xué)生參與”兩個(gè)立足點(diǎn)，為整體的融合式教學(xué)體系設(shè)計(jì)明確了方向（汪瀟瀟、郭雙雙，2022）。在教學(xué)模式上，基于BOPPPS結(jié)合線上線下融合式教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)與研究，對此類教學(xué)模式是什么、為什么開展、如何開展、開展成效等問題進(jìn)行研討并收集師生反饋數(shù)據(jù)，據(jù)此不斷提出教學(xué)的優(yōu)化方案，積極推動(dòng)落實(shí)；流程化的BOPPPS融合式教學(xué)模式，可以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)模式的效果，有利于學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，即使是不同的教師授課，教學(xué)質(zhì)量均得以保證。

（2）融合式教學(xué)具體案例

現(xiàn)以中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中的“脾系統(tǒng)”為例具體展開說明：①【線上】課前導(dǎo)入為學(xué)生推送課程相關(guān)新聞或視頻、微課講解等預(yù)習(xí)資料。②【線下】定目標(biāo)：教師通過預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)及教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。③【線上】前測，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并確定重點(diǎn)難點(diǎn)。④【線下】參與式學(xué)習(xí)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生在課堂上完成參與式學(xué)習(xí)。⑤【線上】后測，經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)檢測學(xué)習(xí)結(jié)果，對比前測，形成學(xué)生增值性曲線。⑥【線上及線下】總結(jié)分享，教師課堂總結(jié)，學(xué)生線上討論。具體見表1。

名稱教學(xué)主旨教學(xué)內(nèi)容及模式【線上】Bridge-in激趣導(dǎo)入播放臨床常見的脾系疾病的病例【線下】Objective目標(biāo)導(dǎo)向確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)【線上】Pre-assessment預(yù)測初估進(jìn)行前面關(guān)于脾系統(tǒng)疾病相關(guān)知識的測試【線下】Participatorylearning啟思拓展課堂上通過小組合作完成任務(wù)“分析病例病情”【線上】Post-assessment評效查漏課后測試課堂所學(xué)重點(diǎn)【線上及線下】Summary總結(jié)理思教師進(jìn)行課程內(nèi)容總結(jié)，學(xué)生上交總結(jié)性思維導(dǎo)圖

（3）融合模式“脾系統(tǒng)”教學(xué)有效課堂的具體探索

案例導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動(dòng)法廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。融合模式首先在課前線上導(dǎo)入案例激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，節(jié)省課堂時(shí)間。教師線下確定教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，從教學(xué)環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員需求等方面確定每堂課的教學(xué)目標(biāo)（姜會(huì)霞、魏保華、孟晨，2022）。根據(jù)線上前測結(jié)果，可了解學(xué)生的先備知識，知曉學(xué)生知識的掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣程度，據(jù)此確定教學(xué)方法，探索一種更具針對性、操作性更強(qiáng)的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的課堂形式（麥雪萍，2022）。

課堂中線下參與式學(xué)習(xí)，以小組討論激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)與其他組員進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，找到解決問題的途徑（鐘蓮香，2021），突出學(xué)生參與性與主體性，在討論的過程中，學(xué)生互助學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更高層級的互動(dòng)模式——“生生互動(dòng)”（劉穎，2021）。

課后線下后測，完成教學(xué)反饋，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平，促進(jìn)教學(xué)相長（黃星壽、吳寶善，2011）。課堂結(jié)束后，學(xué)生自我進(jìn)行知識總結(jié)或基于中醫(yī)的理論思考生活、生命，通過思維導(dǎo)圖、知識樹、線上app討論區(qū)分享等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果（徐承群，2015）。

2.融合模式下中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的回顧總結(jié)

2021年，我校通過智慧職教平臺，順利開展了BOPPPS結(jié)合線上線下教育模式下的中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)（社會(huì)招生）班的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的授課。授課結(jié)束后對參與者展開了問卷調(diào)查，共回收137份有效問卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：男性有45人（占比32.84%），女性有92人（占比67.15%），平均年齡為35.34±7.06歲。此外，97.53%的參與者表示在BOPPPS融合式教學(xué)中能充分利用碎片化時(shí)間，利于業(yè)余學(xué)習(xí)，并能幫助隨時(shí)鞏固知識；94.35%的參與者表示通過網(wǎng)絡(luò)課程，能與授課教師進(jìn)行有效反饋；85.67%的參與者表示通過案例及任務(wù)學(xué)習(xí)，知識掌握度更高；69.73%的參與者表示在這種教學(xué)模式下教師及學(xué)生之間能夠有效互動(dòng)。

此外，就BOPPPS融合式教學(xué)對校內(nèi)7名任課專業(yè)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，并對256名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果見圖2。

三、融合式教學(xué)的意義及啟示

1.推動(dòng)教學(xué)改革及評價(jià)

融合式教學(xué)不僅保障了校內(nèi)的正常教學(xué)，而且還可通過社會(huì)培訓(xùn)共享優(yōu)質(zhì)教育資源與教學(xué)模式，并利用信息技術(shù)推動(dòng)教育公平和教育模式變革，對學(xué)習(xí)者和教授者均有裨益。

（1）學(xué)習(xí)者：雙線資源整合，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)者通過適應(yīng)BOPPPS結(jié)合線上線下融合式教學(xué)可實(shí)現(xiàn)效度與精度的提升：①在效度方面，利于其在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)間把握上更具有規(guī)劃性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身知識缺陷時(shí)能迅速從BOPPPS的理念出發(fā)，找到鞏固知識的路徑，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。②在精度方面：線上線下資源的整合及線上的互動(dòng)突破了時(shí)空的限制，學(xué)生能及時(shí)與教師及團(tuán)隊(duì)成員溝通，獲得解決問題的途徑，也能根據(jù)自身情況，確定薄弱環(huán)節(jié)，回顧知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)更精準(zhǔn)。

（2）教授者：評價(jià)數(shù)據(jù)可記錄，體現(xiàn)增值性評價(jià)

教授者通過BOPPPS結(jié)合線上線下融合式教學(xué)可實(shí)現(xiàn)深度與廣度的拓展：①深度方面，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，不僅幫助師生、生生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)同步溝通交流，還在傳統(tǒng)課堂以教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向開展互動(dòng)的基礎(chǔ)上，增加獲取數(shù)據(jù)的渠道，支持課程設(shè)計(jì)，幫助教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以增強(qiáng)師生互動(dòng)，增進(jìn)知識理解并提升學(xué)習(xí)效果。②廣度方面，除了保障本校學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，還通過融合式課堂，讓全社會(huì)的學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)開展學(xué)習(xí)互動(dòng)，交換知識與見解，為每位學(xué)習(xí)者提供開闊視野和開拓思維的機(jī)會(huì)。

2.BOPPPS結(jié)合線上線下教學(xué)模式的啟示

在終身學(xué)習(xí)的背景下，融合式教學(xué)發(fā)揮了重要作用。但是單純的線上教學(xué)效果不盡如人意，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式，形成有體系的融合式教學(xué)能在多方面改進(jìn)教學(xué)效果。根據(jù)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本研究認(rèn)為未來的融合式教學(xué)還可在以下方面進(jìn)一步深化探索。

首先，在體系建構(gòu)方面，可進(jìn)一步建立健全機(jī)制，探索靈活多元的教與學(xué)方式。2021年10月，教育部在線教育研究中心開展了一項(xiàng)有關(guān)線上教學(xué)的調(diào)查，結(jié)果顯示：90.7%的教學(xué)管理者支持諸如融合式教學(xué)等線上與線下深度結(jié)合的、兼具靈活度與自由度的教學(xué)方式；但在制度層面，目前僅有50.0%的學(xué)校允許教師根據(jù)具體情況（如課程特點(diǎn)、學(xué)生需求、教師需求等）靈活選擇上課方式，究其緣由，大部分學(xué)校對線上教學(xué)的教學(xué)效果、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)秩序心存疑慮。但也表明不少學(xué)校認(rèn)識到了線上線下融合式教學(xué)的優(yōu)勢，但缺乏相應(yīng)的體制機(jī)制約束以保障融合式教學(xué)質(zhì)量，因此，進(jìn)一步建設(shè)健全體制是未來探討的方向。

其次，在課堂互動(dòng)方面，可進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)更立體、更豐富的互動(dòng)體驗(yàn)。例如，在未來的課堂中，可充分探索信息技術(shù)帶來的線上線下融合、元宇宙背景下的“虛實(shí)”融合，以及人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等技術(shù)與資源的擴(kuò)展應(yīng)用（汪瀟瀟、郭雙雙，2022），不斷加深在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的深層次互動(dòng)，從而豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，通過實(shí)踐推動(dòng)信息技術(shù)的迭代升級，使新的技術(shù)與課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也是未來需要關(guān)注的問題和工作的重點(diǎn)。

第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，信息的不斷更新，新技術(shù)的不斷突破，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。尤其近年來醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中引入了各類教學(xué)方法，如PBL、CBL等，收效甚好，這些均表明固有的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。據(jù)相關(guān)研究，教師在課程中通過應(yīng)用BOPPPS融合式教學(xué)模式，可以將知識模塊化，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用；在課堂實(shí)踐中，學(xué)生積極參與，熱烈討論，踴躍發(fā)言，課堂效率得到很大提升，取得了較滿意的課堂效果，并通過分組課堂討論、課堂互動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)，小組內(nèi)集思廣益，促進(jìn)了專業(yè)課相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，使授課富有啟發(fā)性。基于BOPPPS的融合式教學(xué)模式使課堂教學(xué)的安排更加科學(xué)化和合理化，為教學(xué)活動(dòng)順利高效開展奠定了基礎(chǔ)，為課程目標(biāo)的達(dá)成提供了有效保障（劉建清，2020）。

責(zé)任編輯陳春陽