基于核心素養的生本自主學習活動的創新組織

馮 毅

（廣西天等縣城關小學，廣西 天等 532800）

學生對自主學習活動有較高參與興趣，教師深入挖掘教材內容，創新設計數學自主學習活動方案、程序、內容、目標，營造輕松、積極的學習氛圍，引導學生在自主探索學習中成長學科核心能力。教師尊重學生的學習主體地位，圍繞生本核心素養的培養展開教學設計和活動組織，在自主學習活動形式、內容等方面作出全新探索，讓其為學科教學帶來豐富內驅力，促進學生良好學習習慣的養成。

一、整合活動資源，創設自主學習活動情境

教師深入挖掘教材內容，整合更多自主學習活動素材，結合學生實際學習需求，設計豐富活動方案，從活動場地布置、活動材料準備、活動方案設計等方面出發，創設生動的自主學習活動情境。

（一）展開學情調研

每位學生都是獨立的個體，因生活環境、教育環境等制約因素，導致認知水平、興趣愛好、學力基礎等存在一定差異。教師深潛學生群體展開學情調研，針對性設計活動內容，探索更多有效教輔手段，為學生創造更多鍛煉機會，以滿足學生個性化發展需求。活動場地、活動方案、活動材料、活動目標、活動指導是確保自主學習活動順利推進的先決條件，教師對此有清晰認知，為學生順利進入活動環節提供有利支持。

教師在教學北師大版小學數學四年級上冊《平移與平行》這部分內容時，借助多媒體播放推拉窗戶、升國旗、火車行駛等平移現象的視頻，啟發學生數學學習思維，引導學生回顧生活中的平移現象，并對平移的特點進行詳細分析，鼓勵學生以小組為單位利用鉛筆和方格紙進行平移數學實驗，匯總實驗結論。在小組劃分時，教師根據學生的學力基礎，以“同組異質”的原則將學生劃分為若干小組，以便于實驗活動的順利推進。經過一番實驗探索，有的學生發現平移前后兩條直線間的方格數總是一樣多；有的學生發現平移的線不只有橫線，也有豎線、斜線；有的學生發現平移前后的兩條線無論怎樣延長都不相交。教師肯定學生的探索行為，鼓勵學生自主探尋例圖中的平行線段，為學生創造獨立思考和操作的機會。自主探索和團隊協作的有機融合，能夠為學生帶來全新的學習體驗，促進學生內化學科認知。

（二）分析教材內容

小學數學有固定教材，其中蘊含豐富活動資源。教師深入分析教材內容，提取自主學習活動相關信息，為活動方案設計提供更多素材支持。數學活動關涉到實驗、觀察、實踐、互動等內容，教師結合教材內容，對接學生日常生活，設計社會調查、生活觀察、實地測量、信息搜集、數據分析、圖形拼接等學習活動內容，為學生創造更多探索機會，引導學生調動多種感官，豐富學生學習體驗。

在教學《認識更大的數》時，教師結合教材內容，設計自主學習活動任務：在我們日常生活中常見一些用“萬”“億”為單位表示的大數，閱讀教材中的相關案例，回顧自己在生活中見到的一些“大數”和“近似數”，參與課堂討論活動。學生開始閱讀例題，探索大數的概念和特點，列舉生活中常見的“大數”和“近似數”，進入良性互動環節。在學生討論過程中，教師鼓勵學生在展示案例的同時，根據實際問題的需要求一個數的近似數，讓學生在描述數據的過程中，感受數據改寫單位的必要性，理解近似數在生活中的實際應用作用。教師深入挖掘教材內容，推出集體討論、交流活動，雖活動包含互動操作，但學生要獨立閱讀案例、精細分析數據，還要對自己列舉的數據進行展示和解讀，是典型的自主學習活動，凸顯學生自主學習思想。

二、優化活動方案，確定自主學習活動目標

學生對不同活動形式有不同選擇，教師對此有理性判斷，在活動形式選擇時，結合學生興趣取向，展開針對性活動設計，幫助學生明確學習目標，引導學生根據自身實際情況規劃自主探索學習路線。

（一）明確探索要求

學生進入自主學習活動環節時，要明確具體的活動目標和探索要求，匹配適宜的活動程序，優化探索方案，以提升學習效率。在活動目標設計時，教師基于學生的基礎學力水平制定不同層次的活動目標，避免學生產生畏難心理，爭取讓更多學生順利進入自主探索環節，引導學生在主動學習中建立學科認知基礎。在活動開展過程中，教師關注不同學生的學習表現，根據需要針對性動態調整活動目標，確保學生順利推進活動進程。

在自主學習活動目標設計時，教師對接學情調研和教學內容，針對性設計具體活動任務和探索要求，以提升活動執行成效。在教學《神奇的計算工具》時，教師先創設計算器演變情境，引導學生了解不同時期人類用以計算的工具和方法，認同計算器對人類生活的重要影響，并鼓勵學生自主探索計算器的各項功能，以及正確運用計算器的方法。學生經歷一番探索，能夠了解ON 是開機鍵、OFF 是關機鍵、CE 是清除鍵，以及常用的運算符號鍵和數字鍵。教師隨機出示不同類型計算題，要求學生利用計算器計算結果，讓學生在實踐中逐漸熟悉計算器的按鍵操作和運算律。一個簡單的計算器自主探索實踐，讓學生了解計算器各項功能以及運算規律，解讀四則運算的計算步驟和按鍵特點，將學生帶入理性思考環節，促使學生在實踐中獲得更為直觀的計算認知。

（二）完善活動程序

教師在活動程序規劃時，需要對活動材料、活動場地、活動內容、活動方法等作綜合考量，制定更為完善的活動程序，以確保學習活動的順利開展。自主學習活動不是自由活動，需要學生有明確的學習目標、探索路徑、實踐方法，教師綜合分析各種制約因素，探尋最佳活動路線，為學生順利進入學習狀態提供助力。在活動方案改進時，教師不妨邀請學生提出建議，適當采納學生的參與意見，以提升活動方案的適配性。

四年級學生的思維較活躍，具有好奇心重、求知欲強的年齡特點，有一定的觀察能力和思維能力，但部分學生存在不理解數理的死記公式行為。教師在教學《加法交換律和乘法交換律》時，要求學生借助數學實驗解讀交換律內涵，引導學生在理解的基礎上記住公式。實驗操作先從簡單的口算題開始，教師出示24+35=和35+24=，18×21=和21×18=等算式，讓學生通過計算這些算式的結果，發現在加法和乘法算式中，交換加數和乘數的位置，所得結果不變的結論。為了加深學生對交換律的理解，教師要求學生列舉生活中可以運用加法、乘法交換律的事例，參與集體討論活動。在學生思考過程中，教師觀察發現部分學生無從下手，便改變探索要求，讓學生通過觀察教材事例，分析事例中的算式含義，這樣的操作要求更容易獲得學生認可。經歷一番分析、思考，學生能夠順利達到學習要求、完成學習目標。

三、指導活動方法，強化自主學習活動體驗

學生對自主學習活動有一定主動參與興趣，但缺少自主學習經驗積累，以致于學習效果不佳。教師扮演好引導者的角色，為學生提供針對性學法支持，滿足學生個性化發展需求，強化學生活動體驗。

（一）傳授學習方法

在學生進入自主學習活動環節后，教師觀察學生的學習進度、操作情況，細化學習指導，并適時傳授一定的學習方法，幫助學生快速進入學科核心，促進學生高效內化學科知識，引導學生在實踐鍛煉中成長學科綜合能力。數學觀察、數學實驗、數學分析、數學思考等，都需要正確方法的支持，尤其是數學思想、數學方法的運用，教師梳理相關學習方法，為學生順利進入學習活動作好鋪墊。

學生對實驗類操作有較高參與興趣，教師對接學生生活做數學實驗方案設計，營造直觀、嚴謹的實驗操作氛圍，能夠對學生形成多種感官沖擊，提升學生主動參與探索實踐的內驅力。在教學《確定位置》時，教師出示一張動物園地圖，讓學生觀察地圖，尋找動物園入口位置，然后尋找老虎園所處的位置，以入口為原點，用數對表示老虎園的位置。學生不理解數對的含義，找不到探究的方法，教師借助多媒體視頻功能，展示實驗操作步驟，為學生帶來更多學習啟發。教師進行班級巡視，觀察學生操作思路和分析情況，及時給予學生技術支持，指導學生發現問題、解決問題，引導學生在探索實踐中學會用數對表示位置，并能通過數對找到物體的位置，確保數學實驗活動的順利推進。在學生自主探索過程中，如遇到無法解決的難題，教師鼓勵其尋求小組其他成員的幫助，讓學生借助集體力量展開實驗分析和實踐操作，以豐富學生的學習體驗。

（二）創新實踐組織

小學生的好奇心重、求知欲強，教師結合學生的身心發展規律，創新活動形式，為自主學習活動增加趣味性元素，并對活動程序做優化處理，以提升活動效率。自主學習活動因其自主性、實踐性、開放性屬性，而廣受學生青睞，但學生缺少學法儲備，教師以培養學生自主學習能力為教學目標，根據學生實際學習情況做教法調整，為活動的順利推進提供方法支持。

在學生進入自主學習活動環節，教師要關注活動進展情況，分析阻礙進度的制約因素，科學作出教學應對，為學習活動的順利推進提供助力。在教學《商不變的規律》時，教師出示算式4÷2=2，求40÷20 和400÷200 的計算結果，學生能夠輕易得出商不變的規律。教師繼續出示算式100÷20=5，求50÷10 和10÷2的計算結果，讓學生自主探索這兩組算式的規律，并按照這個規律再仿寫幾組算式。為激發學生的探索興趣，教師為探索活動加入競賽屬性：仿寫好算式的學生可以指定其他學生回答算式結果，如果對方不能在十秒內完成計算，則判定失敗。小學生的好勝心較強，對競賽類活動比較敏感，能夠積極參與探索活動，由于是自己指定回答的人選，為其帶來全新的學習體驗，課堂學習氣氛活躍。教師設計競賽活動任務，能夠成功激發學生的學習興趣，順利啟發學生的數學思維，有效提升學習活動成效。

四、延伸活動訓練，提升自主學習活動品質

自主學習能力的培養需要更多的實踐訓練，教師客觀分析學生的生活環境、學習環境，布設適合的實踐作業，以延伸學習活動訓練維度，讓學生在生活條件下可順利開展相關學習活動。

（一）布設實踐作業

傳統的書面作業具有單一性特點，不能激發學生的學習興趣。在數學作業布設時，教師摒棄傳統作業布設模式，創新設計學習任務內容，布設信息搜集、數據分析、網絡互動、生活觀察等自主學習活動任務，激發學生主動參與學習活動的熱情。學生對電子作業、競賽互動、數學游戲類的作業形式尤為感興趣，教師針對性設計作業內容、創新作業形式，能夠有效調動學生學習積極性。

傳統數學作業以“題海戰術”為主，不利于學生數學思維開發，為了培養學生的綜合素養，教師增加實踐性作業比重，結合學生的學習實際，延伸訓練維度，改進自主學習活動形式，提升數學作業的適配性、訓練度。在教學《正負數》這部分內容后，教師布設課后自主學習任務：觀察生活場景，探尋正數、負數的應用案例，將探尋到的信息作記錄，并分析正數、負數應用的內涵，看誰能夠尋找到更多生活事例。通過課堂學習，學生對負數有一定了解，能夠順利完成學習任務。在作業展示環節，學生能夠積極介紹自己的實踐過程，對不同場景中的正、負數進行解讀，通過分享、解讀的歷練，進一步內化學科認知。教師適時組織學生展開互評活動，評選出最具有典型性特點的案例，給予這些優秀案例積分獎勵，以激勵學生認真完成學習任務。教師布設實踐性數學作業，是對課堂教學的延伸，為學生的數學學習創造良好的調動基礎。

（二）加強家校聯動

由于小學生的年齡較小，對于一些生活觀察、社會調查、實地測量等需要外出，以及信息搜集、數學軟件應用等需要應用網絡的學習任務，尚需要家長的參與。教師加強家校聯動，及時與家長溝通教學進度，邀請家長給予學生必要的監督和技術支持，輔助學生順利完成活動訓練。有了家長的支持，將較大程度降低學生自主學習任務完成的難度，為學生創造更多開闊學科眼界、拓寬知識面的機會，為啟發學生的數學學習思維提供有效助力。

第八單元“可能性”部分的《摸球游戲》需要一定次數的推演，才能讓學生直觀了解有的摸球結果是必然現象，有的摸球結果是隨機現象。為了幫助學生內化學科知識，教師布設親子活動任務：家長準備一個布袋或者紙箱，以及各種顏色的小球若干個，一次全部放同顏色小球六個，一次只放兩個顏色小球各三個，一次放三個顏色小球各兩個，一次放五個白球一個紅球，分別記錄每次摸球的結果，感受摸球的隨機現象發生的可能性，總結受摸球實驗的啟發。結合教學內容，教師繼續布設實踐任務，邀請家長帶領孩子一起逛逛商場、售樓處等正在搞抽獎活動的現場，觀察抽獎活動的中獎方式和中獎率，并仿照手工制作一個幸運大轉盤，想一想怎樣設計可以讓中獎率最小，以達到延伸訓練教學目的。學生對此類實踐性強的學習任務認可度較高，能夠積極配合家長完成作業，了解街邊、商場等地抽獎活動的中獎率，在實踐中拓寬眼界。

五、結語

學生對自主學習活動有個性化需求，教師宏觀掌握教材內容，結合學生的實際學習需求和興趣取向，創新設計匹配的學習活動方案，并針對性傳授學生相應學法，以提升自主學習活動的訓練效果和訓練品質。教師結合小學生對于具有實踐性、趣味性的學習活動有較高參與興趣的心理特點，從更多角度展開活動組織和方法指導，開發更多學習活動形式，培養學生主動參與學習活動的內驅力，引導學生在主動探索和實踐體驗中逐步提升學科綜合素養。