圖書館讀行閱讀推廣服務的實踐和發展路徑

摘 要：讀行閱讀融閱讀、旅行、文化傳播于一體，是文旅融合趨勢下圖書館新的服務形式。文章對讀行閱讀推廣組成要素進行辨析，依此分析國內圖書館讀行閱讀推廣服務實踐現狀，并從開發旅游信息資源、打造精品路線、構建多層次閱讀服務模式、尋求可持續發展的長效機制等方面提出圖書館讀行閱讀推廣服務的發展路徑。

關鍵詞：圖書館；讀行閱讀；閱讀推廣；文旅融合

中圖分類號：G252.1 7 文獻標識碼：A

The Practice and Development Path of Reading while Traveling of Reading Promotion Services in Libraries

LI Ruopeng

Abstract： The reading mode of reading while traveling is a new form of library service under the trend of cultural and tourism integration， which integrates reading， travel and cultural communication. This paper analyzes the elements of reading while traveling of reading promotion， analyzes the current situation of reading while traveling of reading promotion services practice in domestic libraries， and puts forward the development path of reading while traveling of reading promotion services in libraries from the aspects of developing tourism information resources， creating high-quality routes， constructing multi-level reading service models， and seeking long-term mechanisms for sustainable development.

Keywords： library; the reading mode of reading while traveling; reading promotion; integration of culture and tourism

0 引言

閱讀和旅行密不可分，古人對閱讀和旅行之間的聯系形成了許多豐富的經驗性表述，如“讀萬卷書，行萬里路”“游山淺，見山膚淺，游山深，見山魂魄”“智者樂水，仁者樂山”。在當代，許多杰出的人物也對閱讀和旅行提出了自己的見解，余秋雨在著作《文化苦旅》曾談到帶著歷史文化積累去瞻仰每一個文化景觀，“心與物游”而完成個體知識體系建構，境界提升與自我實現，他筆下的文化古跡令人神往。可見，閱讀和旅行都是激發靈感、孕育思想、啟迪智慧的途徑，可見閱讀為旅行注入靈魂，可以更深層次的理解旅游景觀，體驗歷史的滄桑和歲月的漣漪，激發起跨越時空的精神共鳴，觀照現實和未來。而行走在真實世界中，也可能會發現書中未曾記錄的景象和感觸。而現代人的旅行往往成為一種快餐行為，游客對所到之處并不流連忘返，對景象的好奇和向往都趨于同質。能夠將“讀萬卷書，行萬里路”躬行實踐者寥若晨星。尤其是那些缺乏閱讀意愿、缺乏閱讀能力以及閱讀效能感較低的游客，更是難以在旅行過程中堅持閱讀以形成深刻的游覽體驗。要改善這種現象，需要向古今的杰出人物學習，將閱讀和旅行充分結合起來，才能知行合一，形成深刻的見解。

近年來，隨著國家文旅融合政策的提出，倡導“以文促旅，以旅彰文”，圖書館作為文化機構，也開始探索多種多樣的文旅融合服務模式，2011年，國家圖書館曾開展“閱讀之旅”活動，被認為其創意提出和成功實踐，為全國公共圖書館的文旅融合提出了一條借鑒之路［1］。十年間，隨著文旅融合邁向縱深發展，這種“閱讀+旅行”的文旅融合服務模式在不少圖書館得到了實施，在今天圖書館界將其稱之為“讀行閱讀”“人文走讀”“文旅走讀”“游學閱讀”等等，筆者認為，無論是哪種名稱和概念，都是圍繞著閱讀和旅行這兩個行為展開，從字面上理解就是在旅游的過程中閱讀相關書籍，讓讀和行相互驗證，獲得更多的知識和樂趣，該服務模式在實踐中還處于發展的探索階段。

1 相關研究概述

在知網上以“讀行閱讀”“人文走讀”“文化走讀”“游學閱讀”等為關鍵詞進行檢索，目前相關的研究分布較為零散，根據目前的研究現狀，可以分為以下幾類。①讀行閱讀推廣案例介紹。這部分內容主要是對國內開展一些讀行閱讀推廣活動的介紹。例如陳琦在介紹了紹興圖書館開展的走讀人文紹興活動，內容包括該圖書館在資源利用、專家邀請以及線路設計上的經驗［2］。王成東介紹了郴州市圖書館“讀行郴州”專題閱讀，對地方文獻資源在少兒閱讀推廣中的長效發展的方式進行了論述［3］，賈二鵬介紹了西安理工大學圖書館以“聽、讀、行、悟”為主線推進理工高校閱讀推廣的方式方法［4］，趙文萱介紹了金陵圖書館“詩游南京”的地方文獻情境閱讀［5］，付瑤等介紹沈陽師范大學的暑期游學閱讀活動方案、宗旨、流程，并對實施效果進行了反思［6］。②概念解析。“閱讀+旅行”這一閱讀推廣模式對，相關的概念名詞眾多，正如上文所提到的文化走讀、游學閱讀等，有不少學者都對其概念進行了解析。例如張磊認為研學旅行和文化走讀是圖書館在文旅融合模式下開展體驗式教育服務的兩種方式，其中文化走讀是“閱讀+行走”的閱讀方式，其重心在于讀，重在為書籍中的文字賦予生命，使文本成為可視化的景觀，通過專家學者對地域文化、自然景觀、歷史典故或某一本書的解讀和共讀，建立豐富多元的閱讀感知體系［7］。儲節旺認為其是旨在通過“行走+解讀”的形式，結合具有當地文化特色的景點、路線或書籍，向讀者提供集“讀、游、談、品、覽”為一體的文化服務［8］。查煒提出，研學旅行是“閱讀+旅行”的活動，是“讀萬卷書，行萬里路”的體驗過程，其將學習、教育、閱讀、旅行相結合，通過圖書閱讀、生活體驗、情感交流、知識分享等活動，讓參與者在閱讀中學習，在旅行中體驗，達到研究和學習的目的［9］。還有許多學者將其歸類為“體驗式”閱讀、“情境化”閱讀的范疇。③實踐分析。隨著圖書館相關實踐的增多，一些學者也對目前的實踐情況進行分析和總結，對其發展動因、實踐的特點和不足進行了闡述，例如王營盈介紹了對公共圖書館文化走讀服務實踐情況的調研，認為國內公共圖書館文化走讀存在著認識不足、活動影響力不夠、閱讀內容單一、推廣力度不足等問題，并提出了發展策略［10］。

當前有關讀行閱讀推廣的研究還處于起步階段，在實踐中各個圖書館也各自發揮，顧此失彼。隨著文旅融合的深入發展，許多文化旅游機構、閱讀推廣機構開始向游客提供閱讀和旅行相結合的閱讀推廣服務。而對于圖書館來說，開展這類服務是圖書館文化教育功能的體現，既可以弘揚中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀，同時也充當了閱讀推廣的媒介。只有在思想上和理論上提高了認識，端正了態度，才能在實踐中得到更好的發展。筆者在本文中試圖梳理其概念和要素，調查其現狀，以期圖書館在實踐中能更好地提供讀行閱讀推廣服務。

2 圖書館讀行閱讀推廣服務的概念和構成要素

正如上文所述，有關閱讀+旅行這種模式的各種概念層出不窮，比如“研學旅行”“文化走讀”，但仔細甄別這些概念中有一些細微的不同，例如研學旅行偏重于學習的目標，帶有研究性性質，側重探究性活動，對問題作出猜測、推理、分析，找出答案。而文化走讀則偏重于旅游目的地的背景文化的解讀。景觀閱讀則更多的是通過景觀凝視，以自身現有的或者補充學習的背景文化知識來解釋旅游體驗［11］，如同氣象學家閱讀天空以預測天氣，心理學家閱讀夢境以解釋心理。因此，筆者更愿意用讀行閱讀來概括“旅游”+“閱讀”這一文旅融合形式，它是一種個人或者團體出于學習、休閑、審美、自我實現等目標，通過將閱讀和游覽的實際體驗相結合，形成對旅游目的地豐富、多元和深刻感知體驗的旅行活動。而圖書館讀行閱讀推廣服務就是圖書館依托自身和社會資源，倡導、發起和組織游客參與讀行閱讀，實現旅行目標的服務。和其他事務一樣，其構成包含了各種要素，總體上看，圖書館讀行閱讀推廣的構成要素包括了服務主體、共同體、服務對象、服務目標、活動、閱讀內容、旅游目的地、環境資源和文化因素（如下圖1所示），這七大要素貫穿了圖書館讀行閱讀推廣服務的全過程，正確認識讀行閱讀推廣服務各要素的內涵，把握要素之間的關系，有助于圖書館提升讀行閱讀推廣服務水平。

①服務主體。服務主體是指讀行閱讀推廣活動過程中的發起者、組織者和執行者，在這里主要是指圖書館機構以及組織活動的館員。②服務對象。服務對象是圖書館讀行閱讀推廣的參與者。可以分為不同的類型，例如學生、老年人、成年人等等。③共同體。共同體是指除了服務主體和服務對象以外的其他參與讀行閱讀推廣的集合體。在圖書館讀行閱讀推廣服務中，共同體既可以包括館外聘請的走讀導師、服務的志愿者、共同倡導者，也可以是圖書館邀請的陪伴游客等等。④目標。目標包括服務目標和參與者目標，從參與者既游客的角度上來說，目標可以是休閑娛樂或者精神追求等等，而對于圖書館來說，則是達到閱讀推廣、文化傳播等目標。⑤閱讀內容。讀行閱讀推廣服務中，閱讀是其重要構成要素，閱讀內容包括書籍、人、音視頻和其他作品。⑥活動。包括活動規則、空間和活動形式，規則是指活動中需要遵守的行為規范，如安全規范，活動流程等等。空間則是指活動開展的旅游目的地，形式是指走讀活動開展的方式方法，例如采用線上或者線下形式。⑦旅游目的地。旅游目的地是指讀行閱讀推廣服務過程中讀者參觀游覽的地方。⑧環境和文化要素。環境和文化要素是讀行閱讀推廣服務的重要因素，貫穿了活動的始終，體現在活動的過程中。

3 圖書館讀行閱讀推廣服務實踐情況分析

本研究旨在探討當前國內圖書館讀行閱讀推廣服務的現狀和不足，為圖書館提高讀行閱讀推廣服務水平提供建議。筆者對我國圖書館讀行閱讀推廣服務實踐進行梳理和篩選，通過文獻梳理和網絡調查，記錄具有持續性和一定影響力的圖書館讀行閱讀推廣服務實踐。并從圖書館讀行閱讀推廣活動的主要構成要素，即服務主體、共同體、服務對象、閱讀內容、活動形式等方面的特征分析其現狀。

3.1 服務主體

目前從服務主體的構成上來看可以將圖書館讀行閱讀推廣活動分為獨立型服務主體和聯合型服務主體，獨立型服務主體的讀行閱讀推廣活動是由單體圖書館倡導和組織，例如紹興圖書館開展的讀行閱讀推廣活動就是紹興圖書館組織人力、設計路線和帶領游客走讀。而聯合型服務主體的圖書館讀行閱讀推廣活動由多個圖書館共同發起和實施，例如廣西壯族自治區圖書館開展的“走讀廣西”系列活動，是以《廣西公共文化場館導覽圖》為依托，由廣西壯族自治區圖書館聯合全區14個市級圖書館一起為游客展現廣西風貌的讀行閱讀推廣活動。除圖書館以外，讀行閱讀推廣活動中還可能包含有其他服務主體，例如深圳市鹽田區圖書館“山海之旅 走讀鹽田”系列走讀活動是由鹽田區文化廣電旅游體育局主辦，鹽田區圖書館承辦。目前由單體圖書館發起的讀行閱讀推廣活動的旅游目的地主要在本地市開展，陳琦在介紹紹興圖書館人文走讀時，就提到如果有經費支持，就能把活動開展到更大范圍，延長活動時間，給游客更多的保障，可見單體圖書館在資源上的不足已是發展的瓶頸［2］，其次單體圖書館開展讀行閱讀推廣往往對館員提出更高要求，例如沈陽師范大學圖書館在開展游學活動時要求館員閱讀所有活動中選擇的書籍，并在過程中引導學生體會書中場景和心境，在人力有限情況下也會成為發展規模的桎梏，造成活動難以為繼。而聯合發起的圖書館讀行閱讀推廣活動可以突破單體圖書館服務的局限，將旅游目的地擴大到省或者更大范圍，同時聯合發起的圖書館讀行閱讀推廣活動可以吸引到更多的社會資源，凝聚多個組織主體的力量，甚至還可能起到1+1>2的聯動效應，有助于提高品牌效應和社會影響力。

3.2 服務共同體

圖書館讀行閱讀推廣活動的共同體可以分為服務型共同體和參與型共同體，服務型共同體主要包括由圖書館聘請來的走讀導師、開展講座的專家、提供其他服務的志愿者、旅游目的地管理人員以及交通服務人員等等，其中走讀導師、專家往往要求對讀行閱讀推廣設計路線的載體有著深刻的理解，在篩選標準上也會有更加嚴格的標準。例如紹興圖書館文化走讀推廣活動中由圖書館招募講師，受邀的講師往往都是在某一領域有深入研究的專家，有退休的博物館、檔案館館長、越文化研究會的專家、學校的文史老師以及本館的資深館員，這些走讀導師提高了走讀目的地背景文化解讀的權威性，為游客帶來了深刻的講解。其他共同體例如旅游目的地管理人員、交通運輸服務人員等等，他們都在讀行閱讀推廣活動中為游客提供了相應的服務。而參與型共同體主要包括圖書館邀請來的伴游游客等，例如湖南圖書館開展的“閱見長沙，走進百果園”文化走讀推廣活動除了15名成人讀者參與以外，還邀請了著名古建筑畫家、古建筑保護專家等三位名家一起，在走讀導師的帶領下與其他參與者一起走進長沙歷史街巷，同時現場為讀者手繪古建筑。伴游游客并不是讀行閱讀推廣服務的服務對象，與服務型共同體相比，也不一定向游客提供具體的服務，不必像走讀導師一樣對旅游目的地背景文化有深刻的理解，但可以給參與者提供交友、感悟、分享和文化體驗等價值。共同體并不一定在所有走讀活動中都存在，部分圖書館走讀活動沒有走讀講師等共同體，如沈陽師范大學圖書館開展的暑期游學活動就沒有共同體參與。

3.3 服務對象

從圖書館讀行閱讀推廣服務對象上來看，參與圖書館讀行閱讀推廣的服務對象可以分為同類型游客和多類型游客，同類型游客是同一層次的游客參與活動，例如高校學生，小學生等群體參與的走讀活動，紹興圖書館分別為少兒和成人開展讀行閱讀推廣，蘇州圖書館組織視障者參與的走讀活動，各大高校圖書館主要組織本校大學生參與讀行閱讀推廣活動。同類型的參與主體在活動過程中更有共鳴，游客之間的交流溝通會更加順暢，相應地，圖書館可以更好地組織資源，提供更有針對性的服務。但同類游客的活動也相應地面臨著受眾面狹窄，影響力不高的局面。而多類型游客是多種層次、不同年齡、不同文化水平的游客混合參加。例如國家圖書館組織的閱讀之旅就是多層次參與主體，包括老人和小孩，廣西圖書館和欽州圖書館共同開展的“走讀廣西·閱荔欽州”活動則是以家庭為單位參與。不同年齡群體、不同文化水平對圖書的要求會有很大的不同，圖書館應該為不同的群體準備相應的閱讀資料，同時在走讀過程中營造出閱讀氛圍和互動方式。

3.4 服務形式

從圖書館讀行閱讀推廣的主要形式分，可以分為線上和線下服務，線上服務主要是采用視頻、文字、圖片等多種方式，由圖書館組織人力，實地拍攝和介紹，在線上帶領讀者了解旅游目的地的歷史文化的閱讀推廣活動。例如廣西壯族自治區圖書館開展的走讀廣西則是在自治區文化和旅游廳的指導下，聯動全區市級公共圖書館，以廣西地區文化場館為基礎，利用微信公眾號開展線上“走讀廣西”活動，用文字、圖片、音頻等帶領讀者共同走讀了綠城南寧、紅城百色、邊關崇左等廣西著名城市，并為讀者推薦相關書籍。而線下服務則是讀者實地游覽旅游目的地，線下的讀行閱讀推廣又可以分為圖書館組織游覽和個人游客自主游覽方式，游客自主游覽主要是指圖書館提供游覽指引，路線設計、景區介紹、書籍推薦、獎勵設置等等，游客自主到游覽目的地游覽，例如沈陽師范大學的“I-share暑期游學閱讀”就是圖書館設計活動方案，參與活動的30名大學生自主選擇出游路線。而圖書館組織走讀則是圖書館全程帶領游客走讀旅游目的地，為游客提供導師領讀、游客誦讀、專家解讀等方面的支持。線下走讀有著更深的走讀體驗，但每次參與人數一般只有幾十到上百人，覆蓋人群范圍較小。線上走讀卻沒有人數的限制，可以覆蓋更多的人群，擴大影響力，但同時也存在讓游客的體驗度降低，難以有效激發閱讀動力的問題。因此，圖書館將線上走讀和線下走讀有機地結合起來，是更為理想的方式。

3.5 閱讀內容

閱讀是圖書館讀行閱讀推廣服務的重要要素。從閱讀的內容上看，圖書館讀行閱讀推廣活動可以分為書籍作品閱讀和多品類作品閱讀，書籍作品閱讀的閱讀對象主要是紙書、電子書等書籍，例如長沙圖書館要求參與者在參與走讀活動前閱讀指定的書籍，導讀館員對參與者進行導讀，選擇的閱讀內容也與旅游目的地具有強相關性。在讀行閱讀推廣活動中走讀導師指導解讀，對旅游目的地文化背景進行解說，形成線上導讀、文獻精讀、深度走讀的閱讀模式。而由于部分讀者閱讀效能感和理解能力不高，需要更多作品內容呈現以幫助其理解文本內容，一些圖書館讀行閱讀推廣活動也加入了其他內容，包含了音視頻、展覽品等其他多種類型作品，例如南京圖書館在讀行閱讀推廣活動中采用了音頻導讀、視頻導讀、專家講座等多種方式。廣西壯族自治區圖書館的走讀廣西的閱讀內容則包括了各大文化場館的展覽內容等。當前圖書館讀行閱讀推廣閱讀內容主要以館藏圖書為主，其他類型作品為輔，筆者認為，多品類的閱讀內容可以更大程度的滿足不同類型游客的需求，尤其是那些內容關聯、相互印證、形式多樣的多品類作品。

4 圖書館讀行閱讀推廣的發展路徑

4.1 深度開發旅游信息資源

閱讀是讀行閱讀推廣中的基本要素，圖書館的信息資源在走讀活動中起著基礎支撐作用。在讀行閱讀推廣實踐中許多圖書館為讀者提供了推薦閱讀書目，例如南京圖書館“致敬南京長江大橋”文化走讀推廣活動為讀者推薦《大江之上--長江大橋建設三部曲》，在“走進明城墻”活動中推薦了《曠世城垣--南京明城墻》，但僅推薦書籍難以滿足多層次讀者的閱讀需求，建立起多元的、多層次的資源保障體系來滿足各類型的讀行閱讀推廣游客閱讀需求的根本保障。在文旅融合的大環境下，許多圖書館已對旅游信息資源進行挖掘，例如長沙市圖書館收集整理“文都”歷屆當選城市文獻資源，通過廣泛收集整理、精心編輯后刊印成冊，截至2020年，圖書館自編文都文獻資料集百余冊，涵蓋了當選城市的自然風光、民俗風情、風味產品等內容［12］，文都文獻資源成為長沙圖書館的“長圖出發、閱見長沙”城市閱讀計劃的文獻保障。目前各圖書館都保存有大量的古籍志書、旅游指南、名人傳記、民風民俗、書畫攝影、游記詩文、景區介紹等旅游文獻，但這些內容浩如煙海，學科交叉滲透，許多古籍方志更是晦澀難懂，讓讀者“望而卻步”，并且許多珍貴的地方資源都無法外借，造成利用不便。筆者認為，為讀者提供多層次的讀行閱讀推廣資源是圖書館讀行閱讀推廣活動的根本吸引力，既需要提供概括性和敘述性的旅游信息，也需要專指性很強的和內容多樣化的信息需求。因此，對旅游信息資源進行深度挖掘，開展文獻資料匯編、數字化加工、二三次文獻服務，提供圖像、文本、音頻、視頻等多層次的信息資源，為游客提供可看、可聽、可品的閱讀內容保障，同時考慮游客的不同類型，對于游客給予更多針對性的閱讀資料支持，例如提供圖書有聲版、盲文版、電子版等多種版本，同時關注他們對圖書的可獲得性，以兒童為主的讀行閱讀推廣應選擇故事性較強、容易閱讀和理解的內容。

4.2 打造精品路線，推動品牌建設

讀行閱讀推廣將與旅游實踐深度結合，能創設出閱讀情境，最大程度的激發出人們的閱讀欲望，也容易形成精品品牌。圖書館可以就讀行閱讀推廣打造精品路線，推進品牌建設，吸引更多的人參與其中。在本文案例中，南京圖書館、長沙圖書館、廣西圖書館等都已開始進行讀行閱讀推廣品牌建設。圖書館可以從閱讀資料篩選、路線設計、活動設計、活動總結等各方面實現科學規范的管理，形成強有力的活動保障，同時注重活動創新和評估，并通過設計專門的品牌標識，開展線上線下活動，打造相關的文創用品，培養資深的專職館員等措施加強品牌感知。這其中選擇走讀路線是實現品牌目標的關鍵，選擇得當，可以讓讀行閱讀推廣圍繞精品路線持久開展。目前絕大多數圖書館的讀行閱讀推廣活動參觀目的地有歷史遺址、博物館、城市地標、名人故居、老字號企業等等，在路線選擇上具有當地特色。圖書館的在讀行閱讀推廣品牌建設的路線設計中充分利用內部和外界資源優勢，通過前期的調研準備，打造科學合理的精品路線，應遵循一定的路線設計原則：①充分考慮城市經典地標、歷史事件相關的旅游景點、特色地方旅游景點，當地文化民宿節慶活動、民俗展演、非遺文化展示等旅游目的地，凝聚地方認同。②利用圖書館閱讀活動以及導讀導師資源，可以利用名人效應大大提高游客的走讀體驗。如考慮書籍作者的配合度，能否出席講解等等。③考慮包含有大眾感興趣的文化以及受眾人群的閱讀喜好和需求，如對于兒童人群則可以考慮一些具有趣味性和實踐性更強的讀行閱讀推廣路線。④結合圖書館特色文獻資源。

4.3 構建多層次閱讀服務模式

讀行閱讀推廣活動中，通過情境的反饋和他人的啟示，身在此間的游客會對此地此景背景文化產生濃厚的閱讀興趣。由于讀行閱讀推廣活動中參與的游客范圍廣泛，游客的年齡、文化水平、閱讀習慣有著很大的區別，在讀行閱讀推廣活動中引導游客閱讀不能一概而論，應根據各類人群和各個階段的特征，根據閱讀的特點和一般規律，建立起差異性的服務服務體系，筆者認為可以將其分為淺閱讀服務體系、深閱讀服務體系和個性化服務體系。①淺閱讀服務體系。淺閱讀服務體系以概況介紹、片段誦讀、題目問答等形式為主，概況介紹可以采用文字、圖片、展覽、短視頻等方式，其間穿插各種交流、分享、采訪、互動、展示等環節。片段誦讀可以在活動過程之中組織游客對有價值內容進行誦讀，例如與景點有關的朗朗上口的詩歌、名句等等。而題目問答是以事先設計問題尋求答案的方式，鼓勵游客找出答案。淺閱讀服務體系尤其適合閱讀效能感不強，閱讀理解能力不高的游客。②深閱讀服務體系。以走讀中的閱讀愛好者為主，組建不同的核心閱讀小組，成員在推薦書目上，初期由導師帶領閱讀，在活動中圍繞歷史遺址遺跡、故事、地理、建筑、藝術、民宿、人物、典故、非物質文化遺產等采訪教師，后期選擇某個主題，展開深層次閱讀，同時鼓勵游客將走讀的收獲通過各種形式表達出來，如隨筆、美文、游記、訪談、論文、考證，以供參與游客之間進行深度交流。③個性化閱讀服務體系。針對部分讀者提供個性化的服務體系，如提供一對一的閱讀指導、深度探討、定題服務等等。在開展活動之前應充分了解參與者的閱讀興趣，為個性化的閱讀服務做好準備。

4.4 尋求可持續發展的長效機制

讀行閱讀推廣活動需要創造出可持續發展的長效機制，才能推動讀行閱讀推廣活動的長遠發展，作為文旅融合的形式之一，各級各地政府機構在讀行閱讀推廣活動的推動過程中起到了不可忽視的作用。例如南京市江北新區圖書館組織的“2020紅色江北走讀”活動就是由南京市江北新區宣傳與統戰部主辦，南京市江北新區圖書館承辦。但許多圖書館的讀行閱讀推廣活動仍然只是單次活動，沒有可持續性，需要創建可持續發展的長效機制。圖書館可以從以下幾個方面來建設可持續發展的長效機制：①吸引更多社會資源參與。從活動實踐中不難看出，不少圖書館的讀行閱讀推廣活動邀請了對背景文化知識了解較深的專家或者書籍作者作為走讀導師，給游客帶來了深刻的體驗。因此，注重對現有導師的長效激勵機制，同時吸引更多的歷史學者、文化藝術名人、出版社、文化愛好者等社會力量參與進來。再次還需要積極提供相關資源，培養志愿者走讀講解員，是圖書館需求讀行閱讀推廣活動可持續發展的必要舉措。②建立健全后期評估機制。讀行閱讀推廣活動需要進行評估，以確定走讀活動效果。活動是否達到了既定的目標，是否滿足了公眾的需求，目前并沒有完善的服務評價體系對效果進行評估，在評估指標上應進行多方面、深層次的分析，避免只注重活動舉辦數量而忽略質量。③針對活動參與人員持續提供服務。在走讀活動結束之后，讀者往往會對相關文化產生濃厚的興趣，因此，在走讀活動開展以后，持續為這些讀者提供與主題相關的閱讀資料，擴大閱讀范圍，吸引讀者關注更廣泛的館藏資源。活動之后組建微信群，及時討論、交流、收集和總結讀者閱讀反饋信息。④及時宣傳成果。利用各種新媒體宣傳讀者的經驗和收獲，鼓勵參與者展示自己的獲得感和幸福感，并在后期以成果的方式表達，包括隨筆、美文、游記、訪談、論文、考證等等，以供人們進行交流，激發深度閱讀興趣，是可以讓更多人參與圖書館讀行閱讀推廣的長效機制。⑤結成圖書館聯盟。在上文中提到，聯合開展讀行閱讀推廣服務有利于突破單體圖書館的資源限制，因此，圖書館界可以聯合起來，形成在資源上共享互補，在活動上協作聯動的服務體系，共同開展讀行閱讀推廣服務，最大限度的滿足游客需求。

5 結語

讀行閱讀推廣是近年來圖書館興起的文旅融合服務新形式，它將閱讀、旅行、文化傳播融合在一起，符合圖書館的基本職能和業務特征，有利于圖書館推進全民閱讀，活化圖書館資源，提升文化地位，因此，讀行閱讀推廣在圖書館有著廣泛的發展空間，是圖書館值得重點發展的文旅融合服務之一。各級各類圖書館應積極地投入，隨著越來越多的圖書館參與其中，相信必然能推動讀行閱讀推廣服務穩步發展。

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作者簡介：

李若鵬（1971— ），男，碩士，副研究館員，任職于遼陽市文物保護中心（遼陽博物館）。研究方向：新形勢下圖書館閱讀推廣研究、智慧圖書館視角下的閱讀推廣研究和發展。