基于學習任務(wù)群的整本書閱讀教學探究

吳亞玲 福建省泉州市安溪縣第十六小學

新課改背景下，培養(yǎng)學生的閱讀能力已經(jīng)成為一項重要任務(wù)，而采取基于學習任務(wù)群的整本書閱讀教學策略，不僅能夠提高學生的閱讀理解水平，還能激發(fā)他們的自主學習意識和批判性思維能力。通過學習任務(wù)群的設(shè)置，學生在閱讀過程中將更加積極主動地思考問題、分析文字，并與他人合作討論，這將有助于他們形成更好的學習習慣和溝通能力。

一、基于學習任務(wù)群的整本書閱讀教學優(yōu)勢分析

基于學習任務(wù)群的整本書閱讀教學策略在提高學生閱讀能力的同時，注重培養(yǎng)學生的個性化學習、主動參與、合作學習、綜合能力以及自主學習能力，這種策略的應(yīng)用將為學生未來的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）促進學生個性化學習

整本書閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)學生個體差異和學習需求設(shè)置學習任務(wù)群。通過將任務(wù)設(shè)計為不同難度和復雜度的組合，教師可以滿足不同學生的學習要求，并提供個性化的學習支持。例如，在一個任務(wù)群中，基礎(chǔ)較好的學生可以承擔更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而基礎(chǔ)較差的學生則可以從簡單的任務(wù)開始，逐步提高。這種個性化的學習方式能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進他們在閱讀過程中的深度理解和思考。

（二）促進主動參與和合作學習

基于學習任務(wù)群的整本書閱讀教學鼓勵學生主動參與學習并進行合作。通過將任務(wù)設(shè)計成小組合作的形式，學生可以相互交流、分享思想、觸發(fā)思維碰撞。在合作學習中，學生可以共同解決問題、提出疑問、分析和評估信息，提升他們的批判性思維和表達能力。這種參與和合作的學習環(huán)境培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識和團隊精神，提高了他們的溝通技巧和解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)學生語文綜合能力

基于學習任務(wù)群的整本書閱讀教學策略能夠促進學生多方面的綜合能力的發(fā)展。在閱讀過程中，學生需要理解、分析、評估信息，同時還要進行批判性思考、合作討論和有效表達。這些活動綜合了學生的思維能力、感知能力、溝通能力和創(chuàng)造力等，通過培養(yǎng)這些綜合能力，學生能夠更好地適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)，擁有更廣闊的發(fā)展空間。

（四）培養(yǎng)學生自主學習能力

基于學習任務(wù)群的整本書閱讀教學策略鼓勵學生形成持續(xù)學習和自主學習的習慣。由于任務(wù)的連續(xù)性，學生需要在每個任務(wù)之后進行反思、總結(jié)和調(diào)整，從而不斷提高自己的學習效果。這個持續(xù)學習的過程培養(yǎng)了學生的自我調(diào)控能力和學習動力，使他們變得更加主動、自主和積極。通過整本書閱讀的過程，也能培養(yǎng)學生的批判性思維和信息篩選能力，從而成為具有自主意識和創(chuàng)新潛能的學習者。

二、基于學習任務(wù)群的整本書閱讀教學策略——以《紅樓夢》為例

（一）明確閱讀目標，抓住關(guān)鍵要素

在基于學習任務(wù)群的整本書閱讀教學中，首先需要明確閱讀目標，以提升整本書閱讀的目的性，通過明確的閱讀目標，學生能夠更加有針對性地進行閱讀，抓住關(guān)鍵要素，深入理解作者的意圖和作品的核心思想。

例如，在教學《紅樓夢》的過程中，教師可以設(shè)定明確的閱讀目標，并設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)群，以提升整本書閱讀的目的性。教師設(shè)計的閱讀目標是讓學生感知整部書的悲劇基調(diào)，并初步猜測人物的命運，還要讓學生能夠理解賈府主要人物之間的關(guān)系并了解賈府的結(jié)構(gòu)布局。教師讓學生在閱讀第一到第五章回的過程中，著重感受整部書的悲劇基調(diào)，并觀察人物的行為和對話，進行初步的猜測，學生可以記錄自己的想法和推斷，包括人物的性格特點、命運走向等。通過這個任務(wù)，學生可以深入思考小說的主題和情感氛圍，并培養(yǎng)對文學作品細致觀察和分析的能力。教師引導學生結(jié)合冷子興的演說，在課堂上共同繪制賈府主要人物的關(guān)系圖。通過這樣的任務(wù)，學生能夠更加清晰地理解和記憶賈府的家族關(guān)系，并在閱讀過程中更加容易將人物間的關(guān)系串聯(lián)起來，有助于他們深入了解故事情節(jié)和人物關(guān)系。

除此之外，在初次閱讀的過程中，教師還可以引導學生認真分析林黛玉的行走路線，并利用地圖或模型設(shè)計賈府的結(jié)構(gòu)布局。學生需要通過文本中的描述，結(jié)合自己的分析，深入理解賈府的空間安排和人物活動區(qū)域。通過這個任務(wù)，學生可以更加直觀地了解賈府的環(huán)境背景，并將其與小說中的情節(jié)聯(lián)系起來，這樣對整本書的理解更加全面。

通過明確閱讀目標和設(shè)計相關(guān)的閱讀任務(wù)群，教師能夠引導學生在閱讀《紅樓夢》時更好地把握作品的內(nèi)涵和命運走向，同時也提高學生對人物關(guān)系、結(jié)構(gòu)布局等方面的理解。這樣的教學策略不僅使整本書的閱讀變得更有目的性，也激發(fā)了學生的閱讀興趣和參與度，提升了他們的閱讀效果和理解能力。

（二）利用影視資源，加強閱讀引導

為了更好地引導學生閱讀《紅樓夢》，可以合理利用影視資源，教師可以選擇與小說相應(yīng)的電視劇或電影，將其作為輔助材料引入教學中，通過觀看相關(guān)的影視作品，學生可以直觀地感受到小說中人物形象的塑造、場景的描繪以及故事情節(jié)的展開。

例如，教師選擇與“劉姥姥一進榮國府”相關(guān)的影視資源作為輔助材料，在課堂上播放這段影視內(nèi)容，給予學生直觀的感官體驗。教師讓學生自主觀看“劉姥姥一進榮國府”的影視片段后，要求學生分析劉姥姥這一次進入榮國府的目的是什么。學生可以通過觀察她的行為、聽她的對話等，推測她為何造訪賈府。這樣的任務(wù)能夠引發(fā)學生對角色動機和情節(jié)發(fā)展的思考，培養(yǎng)他們的理解能力和推理能力。然后，教師可以要求學生在看完視頻之后，分析劉姥姥在進入榮國府后，與哪些人見面了。通過觀察影視資源中人物形象的呈現(xiàn)以及對話情節(jié)的展開，讓學生更加深入地理解小說中對這些人物的描述，探究影視資源與文本之間的表達差異。這樣的任務(wù)有助于學生對人物特點和角色關(guān)系的把握，從而加深對整個故事情節(jié)的理解。為了進一步提升學生對“劉姥姥一進榮國府”這段情節(jié)的理解和閱讀效果，教師可以要求學生概括主要情節(jié)，并對涉及的人物展開評議。學生可以從不同角度出發(fā)，探討人物的性格、行為動機及其對劇情發(fā)展的影響。通過這樣的任務(wù)，學生能夠全面理解情節(jié)的推進邏輯和人物形象的塑造，提升對整個故事的理解與把握。

教師通過引入影視資源，激發(fā)了學生的興趣，并為他們構(gòu)建了豐富的感知畫面，通過設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)群，如分析劉姥姥的目的、情節(jié)展開和人物形象等，教師能夠引導學生更深入地理解小說內(nèi)容，加強對《紅樓夢》整本書的閱讀和理解，這樣的教學策略既提升了學生的閱讀能力，又增強了學生對文學作品的審美和批判思維。

（三）設(shè)置閱讀任務(wù)群，提高閱讀效果

為了提高學生整本書閱讀的效果，在教學中應(yīng)設(shè)置多樣化的閱讀任務(wù)，形成任務(wù)群，以優(yōu)化整本書的閱讀過程。例如，可以設(shè)計跨章節(jié)或跨卷的思考問題，要求學生通過閱讀全書來尋找答案；也可以設(shè)定小組合作任務(wù)，讓學生共同分析和探討特定情節(jié)或主題，并提出自己的見解。這些任務(wù)群的設(shè)置可以激發(fā)學生對整本書的深入思考和交流討論，幫助他們更好地理解和把握小說的內(nèi)涵。

例如，在帶領(lǐng)學生閱讀《紅樓夢》第19 至41 回的過程中，教師可以引導學生從思想的角度入手，分析賈寶玉和林黛玉的不同思想觀念，以及賈寶玉的叛逆思想與當時社會思想之間存在的矛盾和關(guān)系。教師可以引導學生仔細閱讀第19至41回中涉及賈寶玉和林黛玉的章節(jié)，聚焦于他們的思想觀念。學生需要分析賈寶玉的叛逆思想，如對封建禮教的反抗、對權(quán)威和傳統(tǒng)制度的懷疑，以及在情感上對禁忌的挑戰(zhàn)，學生也需要分析林黛玉的傳統(tǒng)思想，如對女性身份的承擔和窠臼束縛等。通過這個任務(wù)，學生可以深入了解主要人物的思想基礎(chǔ)，為后續(xù)的討論和分析奠定基礎(chǔ)。接下來，教師提出對比分析的任務(wù)，要求學生思考賈寶玉的叛逆思想與當時社會思想之間的矛盾和關(guān)系。學生可以通過分析小說中相關(guān)情節(jié)、人物對話等方式來揭示這種矛盾和關(guān)系。學生可以探討賈寶玉在家族權(quán)力游戲中的身份定位和掙扎，以及他面臨的封建禮教束縛與變革意識之間的沖突。這樣的任務(wù)有助于學生深入理解小說背景下人物的思想，并進一步剖析人物命運的走向。

此外，教師還可以引導學生選擇具有代表性的情節(jié)，如賈寶玉與王熙鳳的相處、林黛玉的矛盾心理等，在小組或全班展開分析和討論，學生可以圍繞情節(jié)發(fā)展、人物形象以及思想觀念等方面展開深入思考。通過這個任務(wù)，學生能夠全面理解情節(jié)的推動力和主題的呈現(xiàn)方式，增強對整個故事的理解和思考能力。這樣的教學策略能夠啟發(fā)學生深入思考小說更深層次的主題和人物形象，培養(yǎng)他們的批判思維和分析能力，并提升整本書閱讀的效果。

（四）基于閱讀任務(wù)群，拓寬思維視野

在整本書閱讀教學過程中，借助閱讀任務(wù)群可以有效引發(fā)學生之間的討論。教師可以安排小組或全班討論環(huán)節(jié)，讓學生分享自己的觀點、歸納不同角度的意見和解釋，并展開深入的探討。這種學生間的互動討論有利于拓寬學生的思維視野，培養(yǎng)他們的批判性思維和論證能力，促進整本書更深入的理解。

例如，在帶領(lǐng)學生閱讀《紅樓夢》第64 至78 回的過程中，教師可以圍繞王熙鳳這個角色設(shè)計閱讀任務(wù)群，引導學生深入分析她的行動和性格特點。比如教師可以要求學生仔細閱讀與王熙鳳設(shè)計陷害尤二姐有關(guān)的章節(jié)，包括她在胭脂庵的表現(xiàn)、與賈母的對話、與其他人的交流等，學生需要概括出整個情節(jié)的發(fā)展和王熙鳳的行動步驟。通過這個任務(wù)，學生可以全面了解王熙鳳的計劃和她對黛玉的影響，為后續(xù)的分析提供基礎(chǔ)。學生可以在課堂上探討以下問題：王熙鳳的動機是什么？她為什么要設(shè)計陷害尤二姐？王熙鳳使用了什么方法來陷害尤二姐？這個陷害事件對尤二姐產(chǎn)生了什么樣的影響？基于以上相關(guān)情節(jié)，教師可以引導學生深入探究王熙鳳這個人物的性格和特點，學生可以通過重新閱讀與王熙鳳相關(guān)的篇章，并結(jié)合人物形象、言談舉止等因素，分析以下問題：王熙鳳的為人處世態(tài)度如何？她在家族中的地位和影響力如何體現(xiàn)？王熙鳳是否具有善良的一面？她是否主要以趨利避害為出發(fā)點行事？王熙鳳的智慧和心機如何體現(xiàn)？教師應(yīng)引導學生積極參與課堂討論，讓學生分享自己的閱讀感受并表達對王熙鳳這個角色的看法。通過這樣的討論和分享，學生可以充分發(fā)揮想象力并思考，激發(fā)他們對整本書的閱讀興趣，推動他們深入思考不同角色的復雜性和動機，從而提升整體的閱讀理解水平。教師引導學生從多個角度觀察王熙鳳的性格特點，學生可以通過對她言談舉止、心理活動以及與他人的互動等方面的觀察，梳理出她的自信、聰明、機敏以及善于權(quán)謀等性格特點，有利于激發(fā)學生對整本書的閱讀興趣和思考能力。這樣的教學策略有助于學生全面理解小說中角色、情節(jié)的復雜性，同時也提升了學生的閱讀積極性和參與度。

隨著新課改的深入推進，對閱讀教學策略的需求也在不斷增加，筆者深入研究了基于學習任務(wù)群的整本書閱讀教學策略并介紹了其核心概念和實施方法。這些新穎的教學策略有效地將學習任務(wù)群與書本內(nèi)容相結(jié)合，充分調(diào)動了學生的學習主動性和參與度。從課堂中轉(zhuǎn)變到學生參與式的學習環(huán)境，基于學習任務(wù)群的整本書閱讀教學策略鼓勵學生掌握閱讀策略、提出問題并與同學討論，從而培養(yǎng)他們的思維能力、表達能力，通過這種策略，學生不僅能夠提高閱讀理解水平，還能積極探索知識，并培養(yǎng)信息處理和合作能力。