初中語文教學融入思政教育的探究

岳 莉 四川省巴中市高級中學

語文是一門基礎課程，也是學生學習其他學科的工具，所以在語文教學中滲透德育教育具有重要作用。在當前教育背景下，強調落實“立德樹人”根本任務，將德育教育、思政教育滲透到學校教育的方方面面，能夠在潛移默化中提高學生的道德品質，促進學生的全面發展。語文作為素質教育體系中的重要構成，具有較強的思想性、人文性，蘊含著豐富的德育教育素材，因而教師應該充分地重視語文學科中的思政教育滲透，以充分落實“立德樹人”根本任務，促進學生綜合素養的提升。這就要求教師深入挖掘語文教材中豐厚的“育人”資源，并應用多元、新穎的教學方式加強滲透。

一、依托教材內容，發掘思政元素

在“立德樹人”視域下，要求各科教師依據學科特點、學科內容合理融入思政教育、滲透德育教育，以充分促進學生文化素養、德育素養的雙重提升。初中階段的語文學科教材中擁有豐富的課文內容，且這些課文具有思想性、人文性的特征，在“思政教育”的滲透過程中具有天然的優勢作用，有利于對學生良好性格品質的培養。傳統教學中，大部分教師僅僅是按照教材順序依次講解課文中涉及的重難點，并沒有發揮出語文學科的德育教育優勢。在當前教育背景下，教師應該重視教材內容中“思政”元素的挖掘，在進行課文講解的同時滲透思政教育、落實“立德樹人”根本任務，使得學生在語文學習中與作者產生思想共鳴、情感共鳴，并深入品味、領悟課文中各人物角色的優良品質，從而引領學生樹立正確的價值觀念，促進學生良好思想品質的形成，進一步推動學生語文核心素養的生成。

當前初中生的認知正處于發展階段，在開展德育教育、思政教育時，教師也要注重把控思政、德育教育所占比例，如果一整節課都在滲透思政教育，那么就會把課堂變成一節純粹的思政課，無法完成語文學科教育任務，也會使學生產生消極情緒，達不到良好的思政教育效果。因此，教師在實際的語文學科教學中，應該充分注重語文教育與德育教育的恰當融合，在語文教學的基礎上滲透思政教育，并抓準時機，以更好地促進思政教育在語文課堂中的自然滲透，潛移默化地對學生進行熏陶、培養，加強思政素養培育。

此外，教師是學生學習的榜樣，在初中語文學科教學中，教師要充分地發揮自身的榜樣作用，嚴于律己、以身作則，以自身行為熏陶學生，使學生能夠自覺管理自身的行為，并要始終將自己與學生放在平等的地位上，平等地對待每一位學生，多鼓勵、肯定學生，增強學生自信，使得學生能夠在語文學習中收獲滿滿的成就感、幸福感，進而更熱愛語文。以此深挖語文教材內容，發掘其中的思政元素，能夠將語文教育與思政教育緊密聯系到一起，真正地發揮出語文這一學科的“育人”作用，使得學生在教育熏陶下潛移默化地形成良好的思想品質、行為習慣，促進學生語文學習能力、思想道德素養的雙重提升。

二、應用情境教學，加強思政滲透

當前大部分教師在課堂教學中僅采用“講解”“板書”的單一教學方式，課堂枯燥、無聊，學生無法長時間集中注意力。在“立德樹人”背景下利用這種教學模式進行思政教育、德育滲透，必然也會導致教育不到位、滲透不徹底，無法將德育內容深入滲透到每名學生的心中，無法充分落實“立德樹人”根本任務。因而，教師應該積極探索更新穎、更契合學生興趣喜好的教學方法組織教學，以加強思政滲透。情境教學法是當下比較新穎、科學、有效的一種“教”的方法，能夠以更真實的“情境”將學生引入學習中，調動學生的情感經驗，激發學生的學習積極性。因此，在“立德樹人”視域下，教師在開展初中語文教學時，就要積極利用“情境教學法”組織實際教學，圍繞“立德樹人”這一主題構建良好的教學情境，以情境渲染將學生帶入其中，給予學生沉浸式的學習體驗，豐富學生的情感體驗，提升學生的思想境界。且“情境”教學方式豐富多樣，教師可以依托教材內容構建良好的教學情境；可以聯系現實生活構建生活情境，拉近教材內容與學生生活的距離，并在其中滲透思政教育引發學生對生活的感悟，發揮語文學科的德育教育價值，深化學生情感感悟，促使學生形成樂觀、積極、健康的人生態度；可以根據教材內容，圍繞“立德樹人”根本任務構建寫作情境，激發學生的創作熱情和動力，鼓勵學生主動、積極地以“寫”的方式將自己的思想情感表達出來，加強對學生語言表達能力、寫作能力的鍛煉。在學生寫作完畢后教師也要積極鼓勵學生進行交流、分享，互相評價，以拉近學生之間的距離，讓學生互相取長補短，進一步加強思政教育、德育教育的滲透，促進學生各方面能力的充分提升。教師還可以基于情境組織開展情景表演活動，鼓勵學生積極參與，以“演”的形式展現出課文中描述的場景，并在“演”的過程中深入體悟、感受課文內容、課文情感，以更好地深化學生對課文內容的記憶、理解，為課堂教學增添“活力”，為思政教育滲透提供新途徑，快速提升初中語文課堂教學質量、效率。在此過程中，教師也要注重自身“引”“評”作用的發揮，加強情境教學中的教學引導與評價，以幫助學生更好地在“身臨其境”的體驗當中感悟課文主題內涵、情感，提升學生的語文思維能力。

情境教學法的合理應用，能夠充分豐富語文課堂教學形式、思政教育滲透形式，突破傳統教學模式的束縛，為課堂增添色彩，也能夠充分提升“教”的趣味性、互動性，使得學生踴躍、主動地參與到語文學習隊伍中來，促進學生綜合素質的提升，進一步推動學生身心的健康發展，從而實現學生的全面發展。

三、合理問題引導，引發思政思考

問題的設計是各學年段、各學科教師需重點關注的工作的之一，“問題”設計的質量會很大程度上影響課堂教學效果，影響到學生在課堂上的學習。有問必有答，學生在“問”的引領下探究“答案”的過程就是學生“思考”的過程，因此，問題的合理設計也能夠充分活躍學生的思維，提升學生獨立思考的能力。在“立德樹人”視域下，教師在進行“問題”設計時，不僅要從語文學科出發，設計一些“知識”層面的問題，以“問”引發學生對課文字詞、內容、主題內涵的思考與探究，也要從“思政教育”角度出發，設計一些合理的問題，以引發學生的思政思考，使學生在探究、思考中理解課文中所蘊含的德育內涵、思政內容，提升學生的思維能力。且在進行問題的設計時，教師也可以融合“小組合作”法圍繞“立德樹人”設計一些開放性、拓展性問題，為學生預留交流、討論的空間，鼓勵學生共同合作、思考、討論，充分探究問題的答案。這個思考、討論的過程，也是學生思維碰撞的過程，學生能夠從更多方面、更多角度去理解課文內容，從而形成正確道德觀、價值觀。

教師在“問題”的設計過程中，也要充分秉承“以生為本”的教學原則，充分考慮當前初中生的認知水平、理解能力，以增強“問題”的合理性，促進問題導學法的順利應用，促進學生思維能力的快速提升，并注重“問題”的趣味性、生活性、遞進式設計，以一個個問題引領學生“學”的方向、“思”的路徑，使學生在“問”的引領下進入深度學習，更透徹地理解、把握課文內容，獲得全面發展。學生的“答案”多種多樣，教師要針對每一個回答進行針對性點評，并挖掘延伸其中的思政內容，以更好地強化課堂上的教學引導，進一步促使學生進入深度學習狀態，能夠在教師的點評后進行深一步的思考、探究，拓展學生思維的廣度與深度，促進學生分析問題、解決問題能力的提升。問題的合理設計，能夠更好地引領學生“學”的思維，提升“教”的目的性、針對性，引發學生的自主思考、探究，大力推進語文課堂教學活動的順利開展，推動思政教育的深入滲透，更好地實現教學目標。

四、利用網絡技術，升華思政情感

隨著社會與經濟的快速發展，教育領域也經歷了新一輪的革新，向著現代化、信息化教育方向邁進。初中生雖然已經積累了一定的閱讀經驗，但是到了初中階段，語文課文的難度較小學階段有了大幅度提升，學生在“讀”“學”的過程中仍具有一定的困難，在語文課堂中的積極性仍較低。所以，在信息化背景下，教師應該加強對網絡技術的應用，發揮網絡技術的優勢作用，拓展多元教學資源，輔助學生進行語文閱讀學習，使學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中掌握課文中涉及的重難知識點，并把握語文課文中所擁有的德育、思政內容，深化學生對課文的理解與記憶，升華學生情感體驗。教師也可以利用網絡技術，鼓勵學生積極在線上平臺發表自己的感想、體會，讓教師了解班級中學生的感想，并進行針對性的教學講解，以達到理想的思政教育滲透效果，全面推進學生的進步與成長。

網絡技術的合理應用，能夠充分提升課堂教學的“便捷性”，豐富語文教學資源、思政教育資源，增添課堂的趣味性，增強學生與教師之間的雙向互動、反饋，提升教師“教”的質量、學生“學”的效率，推動“立德樹人”根本任務的落實，也能夠充分促進初中語文教學向“現代化”“先進化”方向改革，在促進高質、高效語文課堂構建的同時推動學生的全方位成長。

五、組織課外活動，拓展思政實踐

在初中語文教學中，要想充分落實“立德樹人”這一根本任務，促進思政教育的充分滲透，教師除了要在“課堂”上下功夫，也要注重課外活動的組織與開展，以拓展思政教育實踐，將思政教育落實到學生學習活動中的方方面面，使得思政、德育內容能夠在學生心中生根發芽，促進學生的快速成長與發展。教師可以基于語文學科特性組織開展課外閱讀活動，圍繞“立德樹人”這一主題及學生實際閱讀理解能力推薦相關的書籍，鼓勵學生在課余時間進行閱讀，并撰寫讀書筆記，寫一寫在讀后的感受、啟發等，以在豐富學生閱讀儲備的同時加強價值觀滲透。在學生閱讀完畢后，教師還可以積極組織開展“閱讀分享會”，鼓勵學生積極上臺分享自己所閱讀的書籍并簡要概述故事內容、說明自身收獲，以拓展思政教育實踐，加速學生良好思想道德品質的形成，引領學生樹立遠大的理想、正確的觀念。教師還可以以“立德樹人”為主題多元開展朗誦會、辯論會，為學生提供多元化、個性化的學習舞臺，激勵每一位學生參與其中，大膽表達自身所想，也可以組織“立德樹人”主題名人名言收集活動、“立德樹人”主題手抄報繪制活動等，進一步拓展思政教育渠道，使學生將其牢記于心，并踐行于實際生活中。

初中語文課文中蘊含著豐富的傳統文化元素，具有文化傳承的功能，教師在開展課外實踐活動時，也要充分關注語文學科中“傳統文化”內容的挖掘，并積極利用當地文化資源組織開展研學、參觀活動，以豐富學生的實踐體驗、深化學生的情感感悟。具體來說，教師可以帶領學生到當地的歷史文化博物館、美術館進行參觀學習，使學生在“參觀”中感受我國文化的發展歷史，認識到中華文化的源遠流長、博大精深，提升學生的文化認知，并可以布置相關的寫作任務，鼓勵學生書寫自身的寫作體驗，使得學生自覺成為傳統文化的傳承者與弘揚者。教師還可以實踐活動滲透“革命”教育，積極組織學生參觀革命紀念館，使學生在厚重的文字記載中感知當今幸福生活來之不易，主動學習革命先輩不畏犧牲、艱苦奮斗的良好精神品質，激發學生的家國情懷、增強學生的政治認同感。

多元課外活動的有機開展，能夠更好地拓寬學生視野，使得思政教育實踐渠道更豐富、更多元，促使每位學生都參與其中，也能夠更好地提升學生的實踐能力，充分推進素質教育、德育教育的進一步實施與落實，進而促進初中語文教學的深入改革與發展。

綜上所述，在語文學科教學中滲透思政教育是當前“立德樹人”背景下的重要任務，對學生道德素養形成、優良行為習慣養成起著積極作用。所以教師應該仔細鉆研在初中語文教學中滲透思政教育內容的方法，以情境教學、問題引導引發學生的思政思考與探究，并組織開展多元課外活動升華學生情感體驗，在促進學生語文學習能力的同時，促進學生思政素養、道德素養提升，推動學生的全面發展。