跨域共生 共建共享的思考

趙楓

摘要：“名師課堂”是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略背景下，擴大優(yōu)質(zhì)師資供給覆蓋面、實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑。從打造“名師課堂”這一角度，思考區(qū)域研修共同體構(gòu)建方式，創(chuàng)新性引入共生理論，闡釋了大慶實驗中學(xué)在落實落深這一核心內(nèi)容時，做出的努力以及取得的成效。

關(guān)鍵詞：名師課堂；教師專業(yè)發(fā)展；共生理論

黨的二十大報告提出，“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平”。2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合頒布《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，明確提出“構(gòu)建開放、協(xié)調(diào)、聯(lián)動的高水平教師教育體系，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機制”[1]。區(qū)域教師研修共同體作為新時代助力教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，通過跨越地理邊界和組織邊界，以區(qū)域內(nèi)教師相互交流、相互合作、相互支持的方式共同實現(xiàn)專業(yè)成長，彌補單所學(xué)校在教師研修資源方面的不足，開創(chuàng)了在合力狀態(tài)下區(qū)域內(nèi)謀求資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的教師研修新模式。隨著“三新”改革落地，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和育人能力成為培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提。依托“名師課堂”，打造區(qū)域研修共同體，開創(chuàng)區(qū)域內(nèi)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的教師研修新模式。

一、立足“三新”，打造學(xué)校育人新生態(tài)

圍繞著新時代育人方式變革的具體要求，學(xué)校立足構(gòu)建全面培養(yǎng)體系，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)組織管理形式，不斷探索育人方式變革，以單元整體教學(xué)破解“三新”改革難題，重構(gòu)“三新”背景下的學(xué)校教學(xué)生態(tài)（見圖1）。

（一）頂層設(shè)計高位推動

學(xué)校充分發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)的組織引領(lǐng)和專業(yè)引領(lǐng)，校領(lǐng)導(dǎo)親自包聯(lián)學(xué)科，通過課題牽動，骨干先行，團隊協(xié)作等形式，常態(tài)化開展基于教材、圍繞課標、指向高考的教學(xué)研究和實踐，構(gòu)建全員參與的教研共同體。打造以上率下、上下一致的學(xué)習(xí)型組織，形成“指向素養(yǎng)育人，立足真實情境，單元課時統(tǒng)整，任務(wù)驅(qū)動過程，評價跟進過程，課堂走向深度”的行動邏輯和實踐路徑，不斷推動教師專業(yè)發(fā)展。

（二）校本教研整體著手

立足“三新”改革理念，學(xué)校以教研組為單位開展基于新教材、圍繞新課標、指向新高考的主題化、序列化教學(xué)研討活動，探索和優(yōu)化大單元教學(xué)實施策略。教研活動圍繞某一主題或活動（大概念、大任務(wù)、大項目），梳理本章知識結(jié)構(gòu)及概念發(fā)展進階圖，對單元教學(xué)內(nèi)容進行整體思考、頂層設(shè)計、情境設(shè)置、分層實施，探索大概念視角下素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)模式，為教學(xué)目標的實現(xiàn)提供了可操作的路徑和符合實際的單元教學(xué)設(shè)計模板，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，全面落實立德樹人根本任務(wù)。

（三）集體備課精準實效

秉持“以學(xué)生為中心”的理念，在單元整體教學(xué)引領(lǐng)下的集體備課活動中，真正將大單元教學(xué)目標與課改考改要求融入教學(xué)之中。集體備課分為大單元整體教學(xué)設(shè)計、項目化學(xué)習(xí)案例、分課時教學(xué)設(shè)計等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，項目化學(xué)習(xí)案例與分課時教學(xué)設(shè)計既通過集體備課說課展示，又通過學(xué)科研討課形式開展實踐。在研討課授課中，聽課教師關(guān)注學(xué)生“興趣點”“困惑點”，基于教材“課標維度”“單元維度”“素養(yǎng)維度”提出反饋，在不斷優(yōu)化中，引導(dǎo)學(xué)生在系列探究活動中形成高階思維，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標的有效對接。精準發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量（見圖2）。

大單元教學(xué)是深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的必然要求，學(xué)?；趩卧w教學(xué)，開展“教研培”一體化研修活動，以研促訓(xùn)、以研促教，推動學(xué)校育人方式變革，打造學(xué)校育人新生態(tài)。

二、共謀發(fā)展，構(gòu)建區(qū)域強師新模式

學(xué)校充分發(fā)揮名校引領(lǐng)和輻射作用，圍繞“三新”改革探索成果，立足“雙減”新形勢，以專業(yè)智慧助力區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，促進區(qū)域教學(xué)提質(zhì)增效。在分享互助中激勵教師樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，推廣實驗方案，彰顯名校擔(dān)當(dāng)。

（一）根植實際，規(guī)范研修流程

不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動的新形態(tài)，形成了規(guī)范有序、主線清晰的區(qū)域研修組織流程。一是“班級”組建，學(xué)校依托“美師優(yōu)課”智慧教學(xué)平臺，組建了“區(qū)域線上研修班”，邀請大興安嶺實驗中學(xué)、湯原高級中學(xué)、安達一中、克東一中、富錦一中、林甸一中等區(qū)域友好高中加入班級，參與線上研修，實現(xiàn)資源共享。二是“學(xué)情”前測，教研前通過“區(qū)域線上研修班”收集參研學(xué)校的教學(xué)問題，評估教學(xué)情況。三是“直播”互動，依托“無限寶”直播平臺開展線上研修活動，實時學(xué)術(shù)交流、互動提高。四是“伴隨”培養(yǎng)，研修活動后，各參研校教師就學(xué)術(shù)問題展開進一步實踐交流。以課堂教研為主線，以協(xié)同教研為抓手，以團隊學(xué)習(xí)、同伴互助為表征，大慶實驗中學(xué)區(qū)域研修活動結(jié)合學(xué)科特色和教師需求規(guī)范有序開展，為區(qū)域教師能力素質(zhì)提升提供方向指引。

（二）多維發(fā)力，拓展研修形式

大慶實驗中學(xué)基于區(qū)域教師研修主題，開拓了多種研修方式，一是集體備課研修，教研組開展日常學(xué)科教學(xué)研修和實踐，區(qū)域教師線上參與互動，體會教研過程。二是命題磨題研修，區(qū)域教師共同命制高質(zhì)量試卷，進行試題線上打磨，圍繞試題分享智慧。三是聽課評課研修，區(qū)域教師線上觀摩、點評學(xué)?！懊缼焹?yōu)課”智慧課堂教學(xué)大賽及各種賽課活動，促進“三新”落實，提升教師素養(yǎng)。四是線上講座研修，區(qū)域教師線上參與學(xué)校教師經(jīng)驗分享或?qū)＜抑v座，開拓視野，更迭理念。多元線上研修方式全方位覆蓋了教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的需求，為區(qū)域教師能力素質(zhì)提升提供多維路徑（見圖3）。