管理會計學(xué)智慧教學(xué)模式應(yīng)用及其優(yōu)化對策研究

潘迪 任逸悅

摘要：以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)發(fā)展，不僅影響了企業(yè)對于財務(wù)人才的需求，也對教育環(huán)境產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。高等教育在信息技術(shù)的支持下，能夠通過更加精準(zhǔn)適配的教學(xué)模式，著力培育創(chuàng)造性、技術(shù)性和具有數(shù)字表現(xiàn)力的會計人才。本文針對管理會計在課程設(shè)置、學(xué)生參與程度以及課程考核方面存在的問題提出建議，基于智慧教育平臺，以財務(wù)管理課程為案例，圍繞“課前－課中－課后”三個階段進(jìn)行智慧化的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；人工智能；智慧化；財務(wù)管理課程

中圖分類號：F23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.064

0引言

從局域網(wǎng)時代、互聯(lián)網(wǎng)時代，到目前的“大智移云物”時代，以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)的出現(xiàn)，不斷引發(fā)社會變革，也推動著會計信息化的發(fā)展。財稅機(jī)器人、智能財務(wù)共享平臺的出現(xiàn)將替代或簡化會計的部分核算職能及監(jiān)督職能，大部分財務(wù)人員的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)向財務(wù)分析與財務(wù)決策，即通過分析大量財務(wù)和非財務(wù)數(shù)據(jù)，為企業(yè)決策提供支持。主要工作內(nèi)容的變化對會計從業(yè)人員所需的技能提出了更高的要求，結(jié)合“十四五”相關(guān)精神，財政部在2021年出臺的《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》中指出，面對新一輪技術(shù)革命，應(yīng)推進(jìn)會計學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)，推動產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，依托部分高校，著力培育創(chuàng)造性、技術(shù)型和具有數(shù)字表現(xiàn)力的會計人才，加快新時代新技術(shù)與會計教育教學(xué)的深度融合。

同樣，新興技術(shù)的發(fā)展也對教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，顧小清等（2021）提出信息技術(shù)的介入使教育系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，教育系統(tǒng)的組成要素以及要素之間的關(guān)系得以重新建構(gòu)，教育環(huán)境、教育策略以及教育手段等都在被重新定義。2012年至2015年間，由于大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等科學(xué)技術(shù)的普及，如何通過信息技術(shù)賦能智慧教育受到廣泛的關(guān)注。隨著2018年《教育信息化2.0行動計劃》的出臺，明確了以信息化為引領(lǐng)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)的目標(biāo)，著力于實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。

1文獻(xiàn)綜述

1.1智慧課堂

智慧課堂由智慧教育衍生而來，是實(shí)現(xiàn)智慧教育的核心組成部分，唐燁偉等（2014）基于智慧教育視角，認(rèn)為智慧課堂應(yīng)以提升智慧為根本目標(biāo)，通過高質(zhì)高效的課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決問題的能力。祝智庭（2014）基于信息技術(shù)的視角，認(rèn)為智慧課堂的“智慧”是具有創(chuàng)新性的對于事物認(rèn)知與施為的能力，而智慧教育正是通過現(xiàn)代技術(shù)輔助的智慧教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)者“智慧”的目標(biāo)。

智慧課堂相對于傳統(tǒng)課堂模式，主要有以下特點(diǎn)：

其一，智慧課堂能夠有效地在規(guī)模化教育制度中，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。鐘紹春等（2018）認(rèn)為在信息技術(shù)的支持下，使學(xué)習(xí)者能夠主動學(xué)習(xí)并最大程度上選擇適合自己的老師，滿足自己的需要，有針對性地提升自己的能力。祝智庭（2016）則是認(rèn)為智慧教育為解決規(guī)模化與個性化之間的矛盾提供了新思路，通過智慧教育環(huán)境促進(jìn)學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)探討的方式，解決個性問題，老師在課堂上則能更關(guān)注共性問題的講解。

其二，智慧課堂作為教育信息化發(fā)展的新方向，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧化的課堂，提升課堂的質(zhì)量與效率。劉邦奇（2020）提出結(jié)合智能技術(shù)構(gòu)建“因材施教”的教學(xué)模式，在識別差異、實(shí)施個性化教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面?zhèn)€性發(fā)展的階段，利用數(shù)字畫像技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)提升該教學(xué)模式的可操作性。陳蓓蕾等（2019）提出通過構(gòu)建智慧教室以及通過云課堂、彈幕技術(shù)、思維導(dǎo)圖等技術(shù)搭建教學(xué)交互框架，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。李逢慶等（2020）則是指出通過構(gòu)建“智慧教室”可以改善課堂環(huán)境，用以解決目標(biāo)割裂、協(xié)同關(guān)系以及過程僵化等問題。謝幼如等（2019）提出通過利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建“智慧校園”，為學(xué)習(xí)者提供更加沉浸式的學(xué)習(xí)空間，更精準(zhǔn)及時地推送學(xué)習(xí)資源以及個性化的學(xué)習(xí)方案。

針對智慧教育的研究主要圍繞兩方面展開：

其一，許多學(xué)者將智慧教育與具體學(xué)科相結(jié)合，滿足不同學(xué)科的不同需要，解決教學(xué)中的痛點(diǎn)。例如，張妍（2020）提出通過建設(shè)智慧課堂提升高校思政課傳播能力，更好地引導(dǎo)受眾樹立正確的價值取向。齊振超等（2021）提出在工科專業(yè)，智慧課堂不僅可以有助于打破科研與教學(xué)、實(shí)踐與教學(xué)之間的界限，也可以利用新媒體等技術(shù)手段，將難以觀察或是抽象的事物可視化，提升學(xué)習(xí)效率。

其二，教學(xué)模式作為課堂的核心環(huán)節(jié)，一些學(xué)者會利用智慧教育智能高效的特點(diǎn)，將智慧教育理念與翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式等原有的教學(xué)模式相結(jié)合，助力原有教學(xué)模式優(yōu)化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。羅映紅（2019）發(fā)現(xiàn)通過先進(jìn)的教學(xué)理念與信息技術(shù)構(gòu)建的混合式教學(xué)模式可以切實(shí)提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力以及綜合能力，并且借助智慧教育平臺，提出了“二維三位一體”的混合式教育模式。

1.2管理會計發(fā)展

早在2015年，隨著互聯(lián)網(wǎng)在各領(lǐng)域的深度應(yīng)用，秦榮生（2015）就已經(jīng)提出互聯(lián)網(wǎng)是本質(zhì)，會計服務(wù)是內(nèi)容的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了會計應(yīng)當(dāng)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，以用戶體驗(yàn)為導(dǎo)向，促進(jìn)會計服務(wù)以及會計教學(xué)轉(zhuǎn)型。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多企業(yè)通過建立財務(wù)共享中心、數(shù)據(jù)處理中心等方式，將基礎(chǔ)的財務(wù)數(shù)據(jù)通過云端平臺集中處理，大幅提升了財務(wù)核算的效率；同時，由于市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營管理成本不斷攀升，越來越多的企業(yè)認(rèn)識到了應(yīng)用財務(wù)和管理會計的重要性，由此，管理會計與財務(wù)會計在技術(shù)與市場的推動下愈發(fā)融合。

在這種背景下，高校對于管理會計人才的培養(yǎng)面臨質(zhì)量與數(shù)量上的挑戰(zhàn)。烏婷，喬引花（2017）指出在大數(shù)據(jù)時代下，管理會計人才需要具備管理會計思維、數(shù)據(jù)挖掘分析、計算機(jī)應(yīng)用和業(yè)務(wù)綜合處理的職業(yè)能力。為了應(yīng)對這些問題，一些學(xué)者結(jié)合管理會計的學(xué)科特點(diǎn)，提出了具體的人才培養(yǎng)模式。宿曉，代益香（2019）針對管理會計教學(xué)現(xiàn)狀提出了“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)面向市場需求，培養(yǎng)方式應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于能力培養(yǎng)，并針對該模式提出了具體的實(shí)施方案，例如通過構(gòu)架網(wǎng)絡(luò)課程平臺、參與學(xué)科競賽等方式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。齊殿偉，楊晶（2020）指出在目前的技術(shù)支持下，管理會計的相關(guān)課程可以采取混合式教學(xué)方法，針對如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提升教學(xué)質(zhì)量提出了建議。

2管理會計教學(xué)現(xiàn)存問題

2.1教學(xué)內(nèi)容滯后

管理會計學(xué)作為經(jīng)管類的重要組成部分，屬于應(yīng)用文科，受到新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的影響尤為深刻，各領(lǐng)域的數(shù)字化升級與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理知識與技術(shù)發(fā)生了重大變化，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新興技術(shù)已經(jīng)成為解決經(jīng)管問題的重要研究方式之一，在此背景下，傳統(tǒng)的以財務(wù)會計、成本與管理會計課程為核心的管理會計學(xué)難以滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)需要。

目前，多數(shù)高校針對管理會計的課程設(shè)置不僅僅缺乏對于交叉學(xué)科的關(guān)注，同時在人工智能背景下對實(shí)踐能力的培養(yǎng)也存在一定的不足。在課程設(shè)置方面，以傳統(tǒng)管理學(xué)課程為基礎(chǔ)，缺少計算機(jī)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理的交叉課程的設(shè)置，其次，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)缺乏連續(xù)性、真實(shí)性以及時效性，學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作脫節(jié)，學(xué)生也難以將所學(xué)知識在實(shí)踐過程中運(yùn)用。

2.2教學(xué)模式僵化

教學(xué)模式是教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段，智慧教育不僅僅是通過信息技術(shù)提升課堂質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，更是教學(xué)理念的革新，將課堂的主體從教師或是部分學(xué)生轉(zhuǎn)向全體學(xué)生。智慧化教學(xué)模式不僅能通過豐富的線上教學(xué)資源滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，也能通過項(xiàng)目式探究以及小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教學(xué)模式的僵化會導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度差以及難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求等問題。

現(xiàn)階段高效課堂的教學(xué)模式以傳統(tǒng)課堂為主，體現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，注重對于課本知識的傳授。學(xué)生被動接受教師講授的知識，學(xué)習(xí)過程缺乏主動性，出現(xiàn)課堂沉默的現(xiàn)象，盡管有時這種師生交流上的沉默并不意味著學(xué)生思維的消極，但是通過構(gòu)思過后的表達(dá)活動更有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。同時，大學(xué)課堂還兼具課時緊、學(xué)生多等問題，教師對于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況關(guān)注不足，無法依據(jù)班級學(xué)習(xí)情況有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，影響課堂效率以及學(xué)生參與課堂的積極性。

2.3考核模式單一

考核作為檢驗(yàn)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一，合適的考核方式與考核內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)并及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)成果。考核方式、考核內(nèi)容與評價主體都在考核過程中起到了重要作用。

在考核形式上，以筆試、閉卷為主，出勤情況、課堂參與程度為輔，并未貫穿整個學(xué)習(xí)過程；在考核內(nèi)容上，以考察專業(yè)基礎(chǔ)為主，缺少對于綜合能力的關(guān)注；在評價主體上，以任課教師為主，主體較為單一。隨著教學(xué)目標(biāo)與教育理念的不斷革新，部分高校開始探索構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，加入案例討論、小組匯報等考核形式，并在此過程中提升學(xué)生個人綜合能力，但是受限于班級人數(shù)與課堂容量，難以保證每個學(xué)生的參與程度。

3管理會計學(xué)智慧教學(xué)模式探索

3.1設(shè)計思路

其一，強(qiáng)化學(xué)科交叉融合，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師在設(shè)計課堂內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)注重利用信息技術(shù)解決管理問題，兼顧理論與實(shí)踐，通過項(xiàng)目式探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用理論進(jìn)行分析的過程中發(fā)現(xiàn)問題、利用信息技術(shù)分析問題以及嘗試通過小組合作解決問題。

其二，采取智慧教學(xué)模式，通過信息技術(shù)，打造“線上+線下”的學(xué)習(xí)平臺，覆蓋學(xué)生從預(yù)習(xí)到考核的學(xué)習(xí)全程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。同時，教師可以通過智慧化教學(xué)平臺直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況以及知識點(diǎn)掌握情況，同時匯總分析班級整體學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

其三，設(shè)計多元化的考核形式，結(jié)合過程評價與結(jié)果評價，為培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才提供正確引導(dǎo)。通過智慧化教學(xué)平臺貫穿學(xué)習(xí)的全程，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的參與情況與學(xué)習(xí)結(jié)果，協(xié)助教師了解學(xué)生，從而給出正確的指導(dǎo)以及評價，同時也有助于引進(jìn)更多考核主體，如小組互評等，為構(gòu)建多元化的考核形式提供更加高效可行的解決方案。

3.2智慧化教學(xué)模式

本文以管理會計學(xué)的核心課程之一財務(wù)管理學(xué)為例，基于“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)需要，借助數(shù)字化教學(xué)平臺、移動智能終端對該課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，探索智慧教學(xué)模式在財務(wù)管理學(xué)中的應(yīng)用，期望提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的會計人才。智慧化教學(xué)模式主要分為三個階段：課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)與考核。

（1）課前預(yù)習(xí)階段：課前預(yù)習(xí)階段的主要內(nèi)容包括構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、預(yù)習(xí)任務(wù)的發(fā)布以及學(xué)習(xí)效果反饋三部分。

首先，智慧化教學(xué)模式的構(gòu)建離不開智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以劃分為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境兩個部分，在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，以“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”等應(yīng)用軟件為代表的線上教學(xué)平臺層出不窮，功能也愈發(fā)完善、多元，囊括了課程建設(shè)、教學(xué)管理及考核評價等多種要素。課程開始前，教師按照教學(xué)需求選擇本門課程所需的線上教學(xué)平臺，要求學(xué)生提前下載、注冊并熟悉各個線上教學(xué)平臺的功能與操作。

其次，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合整體學(xué)習(xí)情況以及本課程的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的預(yù)習(xí)資源，并通過線上智慧教學(xué)平臺向?qū)W生推送。預(yù)習(xí)資源包括本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)課件及案例、微課視頻以及相應(yīng)的在線預(yù)習(xí)習(xí)題，讓學(xué)生在課前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，對知識點(diǎn)有基本的認(rèn)識并初步形成知識框架，在預(yù)習(xí)資源的選擇上，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合實(shí)際案例，如在介紹最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)及其影響因素時可與實(shí)際案例相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)。

最后，線上智慧教學(xué)平臺可以推送相應(yīng)資源、提醒學(xué)生及時完成相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題也可以及時通過討論功能進(jìn)行師生及學(xué)生之間的討論與交流。同時平臺可以向教師反饋學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況以及答題情況，以便教師根據(jù)平臺收集的數(shù)據(jù)做出相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)一步明確課中教學(xué)的重難點(diǎn)所在，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

（2）課中教學(xué)階段：課中教學(xué)階段主要分為課堂考勤、內(nèi)容講解、案例探索、討論互評四個部分。

教師在課前通過線上教學(xué)平臺發(fā)起位置簽到或是二維碼簽到，學(xué)生需要通過對應(yīng)的手機(jī)客戶端完成簽到，線上簽到的形式相較于隨機(jī)點(diǎn)名等傳統(tǒng)簽到模式更加直觀高效。

教師依據(jù)課前確定的教學(xué)內(nèi)容，對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以動畫、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握知識應(yīng)用過程，完善對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。以財務(wù)管理學(xué)中的資本成本為例，對于資本成本的概念、實(shí)質(zhì)、種類等基礎(chǔ)概念，教師可以以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行歸納總結(jié)，針對較難理解的理論知識，教師可以通過視頻或者動畫的形式，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解；對于個別資本成本以及綜合資本成本等相對復(fù)雜的計算則可以通過動畫形式或者由教師直接展示應(yīng)用過程，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況提示學(xué)生易錯易混點(diǎn)。

講解完成之后，教師依據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與實(shí)際相吻合的情境，并通過智慧教學(xué)平臺將相關(guān)資料推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式運(yùn)用PowerBI、Python等分析工具對案例進(jìn)行探究。例如，以吸收成本的計算為例進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，在檢測學(xué)生對于計算方法的掌握程度的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各類系數(shù)的來源以及各類計算方法的適用條件與優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在探究過程中可以隨時通過智慧教育平臺點(diǎn)擊“不懂”或“舉手”按鈕，及時反饋問題，教師可以在智慧教育平臺的教師端查看學(xué)生提出的問題并提供指導(dǎo)。學(xué)生完成探究后，以小組為單位將結(jié)論上傳至智慧教育平臺，教師可以選擇個別小組的結(jié)果進(jìn)行展示與鼓勵性評價，并通過隨機(jī)點(diǎn)名的形式，邀請其他同學(xué)進(jìn)行交流評價，同時，教師也可以開啟課堂彈幕功能，其他學(xué)生可以將自己的疑問與想法以彈幕的形式體現(xiàn)。

（3）課后考核階段：課后考核階段主要分為拓展測試、課后反思以及考核三個部分。

課后，教師根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置課后的拓展測試，要求學(xué)生在智慧教學(xué)平臺予以完成。知識點(diǎn)的選擇應(yīng)當(dāng)注重實(shí)操性、延展性，針對不同的知識點(diǎn)應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的測試題型，增加學(xué)生對于各類財務(wù)系統(tǒng)以及數(shù)據(jù)分析工具的使用熟練程度，在鞏固課內(nèi)知識點(diǎn)的同時，達(dá)到拓寬視野，培養(yǎng)實(shí)踐能力的目的。

學(xué)生在線完成小測后，由智慧教學(xué)平臺完成客觀題的批閱，教師完成主觀題的批閱，及時給予學(xué)生反饋。同時，智慧教學(xué)平臺應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課前、課上及課后的表現(xiàn)生成班級學(xué)習(xí)報告，教師可根據(jù)班級學(xué)習(xí)報告掌握班級學(xué)情，及時進(jìn)行反思與總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)生可以通過查看本人的教學(xué)報告，根據(jù)反饋結(jié)果及時查漏補(bǔ)缺，完善知識體系，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

考核應(yīng)將過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合。針對學(xué)習(xí)過程，可依據(jù)智慧教學(xué)平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按照自主預(yù)習(xí)、課堂參與、綜合能力等多維度進(jìn)行評價，同時，也可依據(jù)學(xué)生的課堂發(fā)言或匯報的表現(xiàn)，由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)及組間互評。針對學(xué)習(xí)結(jié)果，則可根據(jù)期末、期中考試結(jié)果及課后作業(yè)的情況進(jìn)行評價。通過信息技術(shù)，使引入多樣的考核形式與考核主體更具可行性，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果進(jìn)行全面評價。

4管理會計學(xué)智慧教學(xué)優(yōu)化對策

4.1加強(qiáng)技術(shù)支持，完善平臺功能

各類線上教學(xué)平臺功能側(cè)重點(diǎn)不同，有的平臺雖有大量的微課資源，可以很好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，但難以滿足如線上點(diǎn)名等教學(xué)管理的需求。師生往往需要同時使用多個智慧教學(xué)平臺才能滿足教學(xué)需要。同時，智慧教育平臺在財務(wù)實(shí)踐教學(xué)中的適用性較差，實(shí)踐教學(xué)的開展往往需要借助各類財務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺，平臺之間數(shù)據(jù)不互通，難以通過智慧實(shí)訓(xùn)平臺展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果。智慧教學(xué)平臺應(yīng)針對不同學(xué)科，提供更具連貫性、多元化的服務(wù)，滿足不同學(xué)科的師生需求，并通過智能云服務(wù)和智能終端的數(shù)據(jù)傳輸和交流通道，改善智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)

高等財經(jīng)院校培養(yǎng)會計專業(yè)人才，既需要財務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)，又能夠掌握大數(shù)據(jù)分析、智能財務(wù)決策等方面的技術(shù)，部分高等院校的教師還不能完全滿足會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。高等院校應(yīng)針對新興技術(shù)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師對于財務(wù)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等技術(shù)的了解程度，教師也可以深入企業(yè)財務(wù)現(xiàn)場，了解企業(yè)實(shí)際經(jīng)營情況，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。面對教學(xué)環(huán)境的變化，教師應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整教學(xué)策略，開發(fā)新的教學(xué)流程，高等財經(jīng)院校應(yīng)針對如何高效高質(zhì)運(yùn)用智慧教學(xué)平臺，如何將信息技術(shù)與教學(xué)相融合，提升教學(xué)質(zhì)量，展開相對應(yīng)的教學(xué)研討。

4.3調(diào)整課程設(shè)置，貼合企業(yè)需求

在“大智移云物”背景下，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，能夠靈活運(yùn)用信息處理技術(shù)，高度的數(shù)字敏感性的管理型、應(yīng)用型人才具有廣闊需求空間，因此，高等院校在調(diào)整與構(gòu)建專業(yè)課程體系過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)“數(shù)據(jù)分析”“財務(wù)預(yù)測”“智能決策”等特色教學(xué)內(nèi)容，兼顧實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科交叉，考慮業(yè)財融合的發(fā)展趨勢，應(yīng)設(shè)置會計綜合實(shí)驗(yàn)、財務(wù)實(shí)訓(xùn)、大數(shù)據(jù)挖掘與財務(wù)分析等課程。通過在教學(xué)過程中使用會計信息系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)、PowerBI等工具，提升學(xué)生應(yīng)用技能。

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