減少心理游戲活動(dòng)旁觀者的有效策略

林艷如

摘要：心理課堂游戲活動(dòng)的旁觀者現(xiàn)象，不利于學(xué)生的情感、想法在課堂中自然生成與表達(dá)，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)。結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從大團(tuán)體和小團(tuán)體游戲活動(dòng)兩個(gè)角度，探索并總結(jié)有效減少課堂游戲活動(dòng)旁觀者的設(shè)計(jì)模式：在大團(tuán)體中可以采用分層式設(shè)計(jì)和傳遞式設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)生心理安全感差異，提升直接參與率；在小團(tuán)體游戲中，要注重游戲觀賞性和趣味性，增強(qiáng)游戲感染力，提升間接參與率。

關(guān)鍵詞： 心理課堂；游戲活動(dòng)；旁觀者；課堂參與

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2024）13-0026-03

一、引言

心理健康教育課程相較于傳統(tǒng)課程更傾向于使用體驗(yàn)式教學(xué)模式，而游戲活動(dòng)是體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用形式之一，常作為心理課堂的暖身導(dǎo)入方式。心理課堂中的游戲活動(dòng)與一般意義的游戲不同，心理課堂游戲活動(dòng)是以“游戲”作為中介，使得被輔導(dǎo)者的內(nèi)心世界被投射出來，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)的助人活動(dòng)[1]。

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年段及初中后，相對(duì)于小學(xué)低段而言，課堂游戲活動(dòng)比重反而會(huì)提高。

一方面，學(xué)生隨著認(rèn)知發(fā)展，能夠自發(fā)或在教師引導(dǎo)之下，從游戲體驗(yàn)中有所感悟，而非僅僅把課堂游戲當(dāng)作娛樂“游戲”。并且這一階段的學(xué)生在游戲過程中能夠相對(duì)自控，對(duì)規(guī)則的理解也相對(duì)透徹，游戲活動(dòng)更能實(shí)現(xiàn)“心理味”。

另一方面，隨著學(xué)生身心的發(fā)育發(fā)展，身體的“動(dòng)”比起低年段的孩子來說大大減少，這個(gè)時(shí)候反而要調(diào)動(dòng)身體的活動(dòng)，激發(fā)大腦的活躍性，從而使其更好地參與到課堂中來。

因此，這一階段的心理課堂游戲活動(dòng)必不可少。

心理課堂游戲活動(dòng)最重要的目的是營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、安全的氛圍之中，表達(dá)內(nèi)心的情感、想法。但在實(shí)際操作中，常常存在只有部分學(xué)生參與課堂活動(dòng)，其余學(xué)生則是課堂活動(dòng)的旁觀者這一現(xiàn)象。學(xué)生的參與感不足，則會(huì)影響他們后續(xù)情感、想法的生成，從而無法達(dá)到課程目標(biāo)。

本研究針對(duì)課堂存在的以上問題，結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索并總結(jié)有效減少心理課堂游戲活動(dòng)旁觀者的策略。

需要注意的是，本研究中的“旁觀者”特指游戲活動(dòng)這一環(huán)節(jié)中的，而非心理課堂整個(gè)過程的“旁觀者”。

二、旁觀者現(xiàn)象產(chǎn)生原因及定義

心理課堂團(tuán)體游戲通常是指整個(gè)班級(jí)團(tuán)體參與的游戲，例如楊敏毅和鞠瑞利[2]撰寫的《學(xué)校團(tuán)體心理游戲教程與案例》、陽志平[3]撰寫的《積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作指南》都是基于班級(jí)整體進(jìn)行的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

由于班級(jí)整體參與的游戲涉及時(shí)間管理、場(chǎng)地限制以及紀(jì)律管理等問題，在實(shí)際的心理課堂中，也常進(jìn)行用時(shí)較短、容易控場(chǎng)的小團(tuán)體游戲活動(dòng)，即班級(jí)少數(shù)學(xué)生自愿參與，其余學(xué)生作為觀看者。

因此，在本研究中將班級(jí)整體參與的游戲定義為大團(tuán)體游戲，將班級(jí)部分學(xué)生參與的游戲定義為小團(tuán)體游戲。不論是大團(tuán)體游戲還是小團(tuán)體游戲，都會(huì)出現(xiàn)游戲活動(dòng)旁觀者現(xiàn)象。

游戲活動(dòng)旁觀者指的是不參與游戲活動(dòng)的學(xué)生，包括不愿意參與和沒有機(jī)會(huì)參與這兩種類型。

大團(tuán)體游戲雖然要求全體參與，但在實(shí)際操作中，常由于游戲活動(dòng)吸引力不足或?qū)W生在課堂中安全感不足，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意或不敢參與游戲，因此學(xué)生主動(dòng)成為游戲旁觀者。

小團(tuán)體游戲因?yàn)槿藬?shù)限制，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與，學(xué)生被動(dòng)成為游戲旁觀者。

因此，針對(duì)大團(tuán)體游戲，游戲規(guī)則應(yīng)當(dāng)更加靈活，兼顧不同學(xué)生的心理安全感差異，同時(shí)也要考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有趣味性和吸引力的游戲；針對(duì)小團(tuán)體游戲，游戲需更加具有趣味性和感染力，營造良好的課堂氛圍，從而盡可能讓沒有機(jī)會(huì)參與的學(xué)生也能間接地體驗(yàn)游戲的樂趣，放松身心。

三、減少心理課堂活動(dòng)旁觀者的設(shè)計(jì)策略

（一）兼顧安全感差異，提升直接參與率

大團(tuán)體活動(dòng)可能存在以下問題：

（1）為便于全體學(xué)生理解和參與，游戲規(guī)則通常較為簡(jiǎn)單，導(dǎo)致游戲缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性。

（2）全體參與的要求對(duì)所有學(xué)生來說具有強(qiáng)制性，如果游戲設(shè)計(jì)提供的安全感不足，部分學(xué)生參與游戲會(huì)誘發(fā)緊張、焦慮情緒。例如不愿意與他人有肢體接觸，安全感較弱的學(xué)生，可能不愿意參與“抓烏龜”的游戲（聽到“烏龜”就抓住旁邊同學(xué)的食指）。

因此，要考慮如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，使其既具有挑戰(zhàn)性、趣味性，又能兼顧到學(xué)生的安全感差異，讓學(xué)生主動(dòng)參與。根據(jù)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下兩種設(shè)計(jì)模式。

1.分層式設(shè)計(jì)

分層式的設(shè)計(jì)，即一場(chǎng)游戲活動(dòng)，可以分為主參與者和副參與者，不同參與者的任務(wù)類型和難度不同。對(duì)于在團(tuán)體中安全感較足的學(xué)生，可以成為游戲的主參與者，即游戲活動(dòng)中的中心人物、舞臺(tái)中的主角，一言一行可被班級(jí)所有學(xué)生關(guān)注到。而對(duì)于安全感較弱的學(xué)生，可以作為游戲的副參與者，是非重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，但也是較為重要的角色。

以七年級(jí)“世上最遙遠(yuǎn)的距離——班級(jí)凝聚力”一課為例，課程導(dǎo)入游戲“穿越叢林”，需要兩個(gè)三人小組進(jìn)行PK。每組的三名學(xué)生分別扮演三種角色：失明的蠟筆小新、右腿受傷的哆啦A夢(mèng)、沒有雙手的皮卡丘，三名學(xué)生需通過合作方式繞教室一周，完成“穿越叢林”的任務(wù)，用時(shí)短的小組獲勝。班級(jí)中其余學(xué)生，有兩種任務(wù)可供選擇：阻礙或輔助。

由此可見，這個(gè)游戲的主參與者是三位扮演角色的學(xué)生，而副參與者是全班的其余學(xué)生。這堂課在兩屆七年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)踐，效果都非常好。副參與者作為群體中的非中心角色，不會(huì)產(chǎn)生恐懼、焦慮感，但副參與者的角色任務(wù)可以為游戲活動(dòng)增添不少樂趣，因此能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，并且樂在其中，從而有利于營造班級(jí)整體的輕松、愉悅氛圍。

這種分層式設(shè)計(jì)，就是考慮到不同學(xué)生在群體中的心理安全感差異，從而提供不同難度和要求的參與方式。

2.傳遞式設(shè)計(jì)

另一種能夠激發(fā)班級(jí)多數(shù)學(xué)生參與游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)為傳遞式設(shè)計(jì)，雖然全體學(xué)生都是游戲參與者，但相較于“大風(fēng)吹”“抓烏龜”這類活動(dòng)，傳遞式活動(dòng)不但具有隨機(jī)性和創(chuàng)造性，更重要的是傳遞式活動(dòng)能夠以學(xué)生為中心，學(xué)生具有較強(qiáng)的游戲主導(dǎo)權(quán)。

例如“擊鼓傳花”，因?yàn)椤盎ā钡膫鬟f方向和傳遞時(shí)間具有不確定性，學(xué)生必須時(shí)刻保持警覺和關(guān)注，另外，傳遞的方向由學(xué)生來決定，這類游戲可以讓學(xué)生迅速達(dá)到興奮狀態(tài)。

又如“故事續(xù)寫”“繪畫接力”這類活動(dòng)，每位學(xué)生都必然參與，學(xué)生能預(yù)計(jì)何時(shí)輪到自己，但無法預(yù)計(jì)故事走向，并且每位學(xué)生都是故事或繪畫的主導(dǎo)者，可以按照自己的意愿改變發(fā)展方向，因此具有創(chuàng)造性，而這種創(chuàng)造性也給下一位學(xué)生帶來不確定性，同樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。

另外，故事續(xù)編并不對(duì)學(xué)生的續(xù)編能力進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，心理安全感較足的學(xué)生可以多說點(diǎn)兒，心理安全感較弱的學(xué)生可以少說點(diǎn)兒，哪怕僅僅是兩個(gè)字（例如“但是”），也會(huì)對(duì)故事走向起到重要作用。

傳遞式設(shè)計(jì)中，人人都是參與者，但相對(duì)來說，規(guī)則較為靈活，學(xué)生雖然是主導(dǎo)，但學(xué)生成為關(guān)注中心的壓力較小，因此也能夠兼顧到不同心理安全感的學(xué)生。

（二）增強(qiáng)游戲感染力，提升間接參與率

針對(duì)大團(tuán)體活動(dòng)，可以采取分層式設(shè)計(jì)和傳遞式設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的直接參與率，但有趣的大團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)難度較高，并且會(huì)占用心理課堂大量時(shí)間，或者需要組織者有較強(qiáng)的控場(chǎng)能力。因此，如果考慮到課堂時(shí)間分配以及課堂紀(jì)律問題，就必須控制游戲活動(dòng)的參與人數(shù)。

在少數(shù)學(xué)生參與游戲活動(dòng)的情況下，如何調(diào)動(dòng)班級(jí)整體的團(tuán)體動(dòng)力呢？下面通過兩個(gè)活動(dòng)對(duì)比加以說明。

在時(shí)間管理主題課程中，教師常使用這類游戲活動(dòng)：邀請(qǐng)幾位學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，比一比誰能夠用同樣的材料（石頭、沙子、水），讓杯子的質(zhì)量達(dá)到最大。

這類游戲活動(dòng)并不適合作為暖場(chǎng)活動(dòng)，因?yàn)榕_(tái)下大部分學(xué)生無法清晰看到臺(tái)上學(xué)生的操作過程，即使通過投影方式，將學(xué)生的操作過程放映到屏幕上，讓臺(tái)下學(xué)生可以觀察到，也會(huì)因?yàn)椴僮鬟^程過于安靜，使得課堂嚴(yán)肅與沉悶，無法調(diào)動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力，也無法營造安全的、輕松的課堂氛圍。

另一種活動(dòng)的課堂效果則比較好。以“掀開情緒的面紗”一課為例，課堂中使用了“情緒傳遞”游戲（“傳聲筒”變式）。游戲規(guī)則是邀請(qǐng)班級(jí)5名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行無聲表演的傳遞，第一位學(xué)生隨機(jī)抽取一個(gè)情緒相關(guān)成語，通過肢體和面部表情動(dòng)作進(jìn)行演繹，傳遞給下一位學(xué)生，最后一名學(xué)生需要猜出這個(gè)情緒詞匯，如果三次沒有猜對(duì)，猜詞機(jī)會(huì)就轉(zhuǎn)移到臺(tái)下學(xué)生。

雖然參與這個(gè)游戲的學(xué)生人數(shù)有限，但往往能夠激發(fā)班級(jí)多數(shù)學(xué)生的興趣，主要原因在于游戲具有較強(qiáng)的觀賞性，臺(tái)下學(xué)生能夠清晰看到臺(tái)上學(xué)生的表演，并且游戲具有感染力，臺(tái)上學(xué)生夸張的肢體動(dòng)作以及信息傳遞中的走樣過程，總能逗笑臺(tái)下學(xué)生，同時(shí)臺(tái)下學(xué)生也是潛在猜詞者，也有猜詞機(jī)會(huì)，因此能夠吸引班級(jí)整體的注意力。

總體來說，如果設(shè)計(jì)的活動(dòng)需要精細(xì)操作、過于沉寂，觀賞性則較弱，不適合作為暖身導(dǎo)入活動(dòng)。在小團(tuán)體游戲活動(dòng)中，應(yīng)盡量選擇觀賞性強(qiáng)的游戲類型，如同我們觀看綜藝節(jié)目中的游戲一般，雖然不直接參與，但觀看游戲本身也能間接參與，能夠讓身心得到放松。

四、結(jié)語

綜上所述，為營造安全、愉悅的課堂氛圍，心理課堂要盡量減少游戲活動(dòng)的旁觀者，這可以通過優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。

好的游戲設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿足三大原則：心理需要原則、心理發(fā)展原則、心理安全原則[4]，本研究所探索的設(shè)計(jì)模式，正是基于以上三大原則并結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所得。

當(dāng)然，從心理課堂整體角度而言，游戲活動(dòng)只是課堂中的一個(gè)部分，若想充分發(fā)揮游戲活動(dòng)的積極作用，還需要讓游戲設(shè)計(jì)服務(wù)于課程目標(biāo)。此外，游戲活動(dòng)后的問題也需要巧妙設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)得好才能夠更好激發(fā)學(xué)生的感悟。本研究主要探討的是游戲過程中的有效性提升問題，未來將從課堂整體角度探索有效的課程設(shè)計(jì)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊敏毅，鞠瑞利. 學(xué)校團(tuán)體心理游戲教程與案例[M]. 上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2006.

[3] 陽志平. 積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作指南[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

[4] 陶建鋒.心理游戲——小學(xué)心理健康教育的良好途徑[J].小學(xué)教學(xué)參考，2005（9）：21-22.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨