新時代勞動教育融入高中思想政治課策略研究

王佳寧 欒聲越

[摘要]為實現(xiàn)高中思想政治課落實立德樹人的根本任務(wù)，培育擔當民族復興大任的時代新人，將勞動教育融入高中思想政治課之中，培養(yǎng)學生熱愛勞動、學會勞動，幫助學生樹立正確的勞動觀，促進學生全面發(fā)展，提高高中思想政治課教學的實效性。本文通過問卷調(diào)查法、訪談法等方法，明確高中思想政治課勞動教育內(nèi)涵及特點，分析勞動教育融入高中思想政治課存在的問題，根據(jù)學生勞動認知存在偏差、教師勞動教育素養(yǎng)薄弱、勞動教育評價較片面等問題，提出激發(fā)勞動教育融入高中思想政治課學生內(nèi)在動力、提高勞動教育融入高中思想政治課教師勞動教育素養(yǎng)、完善勞動教育融入高中思想政治課教學評價體系等對策，進而提升勞動教育融入高中思想政治課教學的實效性。

[關(guān)鍵詞]高中思想政治課；勞動教育；高中生

[中圖分類號]G641? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.018

一、勞動教育融入高中思想政治課教學內(nèi)涵及特點

（一）勞動教育理論內(nèi)涵

關(guān)于勞動教育的內(nèi)涵。學者們認為，勞動教育不僅是讓學生體力上的勞動，勞動教育還包含著其他方面的內(nèi)容。檀傳寶：“勞動教育不僅是培養(yǎng)學生樹立正確的勞動觀念，還能提升學生的勞動素養(yǎng)。”方亮：“一方面，勞動教育是培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑，另一方面，勞動教育是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。”

（二）高中思想政治課勞動教育的內(nèi)涵

關(guān)于高中思想政治課勞動教育的內(nèi)涵。夏春瀟（2023）在《高中思想政治課勞動教育研究》中認為，“綜合各種觀點，作者認為高中思想政治課勞動教育是基于教學內(nèi)容，將課堂教學和課外實踐結(jié)合起來，通過日常生活勞動、生產(chǎn)勞動等形式，加強對學生勞動知識、勞動技能與價值觀的培養(yǎng)，提升高中生勞動素養(yǎng)以及學科核心素養(yǎng)。”張政（2022）在《勞動教育融入高中思想政治課的策略研究》中認為，“通過對勞動教育理論來源的分析和借鑒相關(guān)專家對勞動教育的研究，勞動教育是教育者根據(jù)社會發(fā)展需要和學生成長規(guī)律在課堂內(nèi)外對受教育者的身心實施有目的、有計劃、有組織的影響，使受教育者養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)、樹立正確的勞動觀念、擁有積極的勞動精神，并能掌握一定勞動技能的教育教學活動。”

二、勞動教育融入高中思想政治課教學的特點

（一）思想性

馬克思主義勞動觀認為，勞動即是價值的源泉，也是創(chuàng)造財富的源泉，當前高中生存在勞動素養(yǎng)偏低，高中生存在不愛勞動、不會勞動的現(xiàn)象[1]。高中思想政治課對高中生的世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要的導向作用，將勞動教育融入高中思想政治課教學中，培養(yǎng)高中生尊重勞動、熱愛勞動、學會勞動，幫助高中生樹立正確的勞動觀，提升高中生勞動能力，促進高中生全面發(fā)展。

（二）實踐性

勞動教育不僅需要在理論上理解，更要將勞動教育落實到實踐中，踐行陶行知先生“知行合一”的教育思想。將勞動教育做到知行合一，立足實踐是展開勞動教育的基礎(chǔ)，在課堂中通過將勞動教育理論融入高中思想政治課教學中，將勞動教育理論與勞動教育實踐相結(jié)合，通過勞動教育理論指導實踐，讓高中生認識到勞動教育對高中生發(fā)展的重要意義；在課外通過有計劃、有組織、有目的指導高中生參加勞動實踐，讓高中生具有積極勞動的意識，進而提升高中生勞動素養(yǎng)、勞動技能和水平，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（三）時代性

黨的十八大以來，國家對勞動教育越來越重視，勞動教育受到廣泛的關(guān)注。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調(diào)勞動教育對教育體系的全面發(fā)展具有重要作用。2022年7月，教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》強調(diào)指出，“要將勞動教育融入到學科教學中，有重點的將馬克思主義勞動觀融入中小學思政等學科中。[2]高中思想政治課是進行勞動教育的主陣地，因此順應(yīng)時代發(fā)展和國家要求，將勞動教育融入思想政治課的教學過程之中，實現(xiàn)勞動教育融入高中思想政治課教學的時效性。

三、勞動教育融入高中思想政治課存在的問題

（一）學生勞動認知存在偏差

通過對高中生的調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)普遍存在勞動認知存在偏差的問題，主要有以下兩個方面：

首先，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分高中生在家庭中不參與到家庭勞動中，甚至自身衣物及房間是長輩幫助打掃，他們認為學習是最重要的任務(wù)，而參與家庭勞動會影響到學習成績。高中生尚未自覺形成勞動的習慣，這導致他們不會勞動、缺乏勞動經(jīng)驗、勞動技能和能力薄弱。

其次，通過訪談交流發(fā)現(xiàn)部分高中生不愛勞動，他們認為勞動是一種體力勞動，認為勞動是能力不足的一種表現(xiàn)。高中生勞動素養(yǎng)薄弱不僅影響其全面發(fā)展，也會影響勞動教育融入高中思想政治課的實效性。

（二）教師勞動教育素養(yǎng)薄弱

勞動教育融入高中思想政治課存在教師勞動教育素養(yǎng)薄弱的問題，教師在高中思想政治課中處于主導地位，對實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)具有關(guān)鍵作用。通過與高中思想政治課教師訪談與調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在勞動教育素養(yǎng)薄弱的問題，存在的問題主要有兩個方面：

首先，高中思想政治課教師對勞動教育融入高中思想政治課價值與教學目標不明確，甚至一部分教師將勞動當作懲罰學生的一種手段。高中思想政治課教師把勞動教育看作一種形式，在課堂上只是簡單的理論指導，沒有從實際上踐行陶行知“知行合一”教育理論。

其次，大部分高中思想政治課教師未能將勞動教育資源充分融入到高中思想政治課中，僅將傳統(tǒng)高中教材中相關(guān)的勞動理論內(nèi)容作為勞動教育的資源，僅靠教材中勞動教育理論內(nèi)容來提升學生勞動素養(yǎng)是不足的。

（三）勞動教育評價較片面

勞動教育融入高中思想政治課存在勞動教育評價片面的問題，目前存在的問題主要有兩個方面：

首先，評價方式存在偏差，勞動教育評價重視勞動教育的結(jié)果，忽視勞動教育的評價過程。高中思想政治課教師往往關(guān)注學生在高中思想政治課中對勞動教育理論內(nèi)容的掌握，主要以期中、期末筆試方式來考察，以分數(shù)作為勞動教育評價的標準，缺乏對高中生勞動的過程性評價。然而，實踐性才是勞動教育融入高中思想政治課的主要特點，勞動教育存在偏差很難實現(xiàn)勞動教育融入高中思想政治課教學的實效性。

其次，勞動教育評價主體單一，主要以高中教師作為高中生勞動教育的評價主體，而家長、學生之間評價占比較少，往往會導致評價缺乏科學性、全面性，高中生很難及時發(fā)現(xiàn)自己在勞動方面存在問題，在一定程度上很難提升自身的勞動素養(yǎng)。

四、勞動教育融入高中思想政治課策略

（一）激發(fā)勞動教育融入高中思想政治課學生內(nèi)在動力

學生是學習的主體，高中生的價值觀對其發(fā)展起著重要導向的作用，激發(fā)勞動教育融入高中思想政治課學生內(nèi)在動力，才能有效提高勞動教育融入高中思想政治課的實效性，促進高中生全面發(fā)展。高中生應(yīng)該樹立正確的勞動觀念，應(yīng)該端正勞動態(tài)度，應(yīng)該向時代勞動楷模學習，積極踐行社會主義核心價值觀，明白勞動光榮的道理，培養(yǎng)尊重勞動、熱愛勞動的勞動觀念。高中生要意識到勞動教育不僅通過高中思想政治課課外實踐活動可以實現(xiàn)，家庭和社會也是實現(xiàn)勞動教育的場所，在家庭中可以積極幫助父母打掃衛(wèi)生、分擔家務(wù)活，進而提升自身的勞動技能和水平；[3]在社會中可以參與社區(qū)實踐活動，通過勞動維護社區(qū)公共衛(wèi)生、去社區(qū)養(yǎng)老院幫助老人，充分發(fā)揮學校、家庭、社會三方合力的作用，進而提升勞動素養(yǎng)。

（二）提高勞動教育融入高中思想政治課教師勞動教育素養(yǎng)

針對據(jù)高中思想政治課教師對勞動教育融入高中思想政治課教學目標不明確的問題，應(yīng)注意以下三個方面：

首先，樹立正確的勞動教育教學目標，將勞動教育與學科核心素養(yǎng)相結(jié)合，用馬克思主義勞動觀解釋勞動的價值；堅持實踐第一的觀點，將理論與實踐結(jié)合，幫助學生樹立正確的勞動價值判斷和價值選擇，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，充分利用勞動教育資源，將學科課程理論內(nèi)容應(yīng)與社會實踐相結(jié)合，促進勞動教育更加豐富；將時政熱點融入高中思想政治課教學中，不僅增強高中生對學科內(nèi)容的理解，也可以通過生活實例引起高中生對勞動觀念的共鳴，幫助高中生樹立正確的勞動價值觀。

最后，開拓校外實踐資源，將課內(nèi)、課外相結(jié)合，可以借助社會資源帶領(lǐng)高中生走進企業(yè)、工廠等社會場所中參與勞動，幫助高中生在實踐中獲得勞動技能，增強社會責任感。

（三）完善勞動教育融入高中思想政治課教學評價體系

在勞動教育融入高中思想政治課中存在勞動教育評價方式存在偏差的問題，導致評價缺乏全面性、科學性，高中思想政治課教師不僅要關(guān)注高中生評價結(jié)果及分數(shù)，更應(yīng)該關(guān)注高中生勞動過程中的評價，通過在勞動過程中發(fā)放問卷及訪談等方式及時關(guān)注高中生在勞動過程中的態(tài)度、勞動技能和能力。[4]

另外，也存在勞動教育評價主體單一的問題，高中思想政治課教師是勞動教育評價的主體，但其他評價主體對勞動教育評價也具有重要作用。重視評價主體多元化，發(fā)揮教師、家長及學生的重要作用：在教師評價中，高中思想政治課教師不僅具備專業(yè)理論知識，還要具備豐富的教學經(jīng)驗，應(yīng)觀察高中生在課上及課下的表現(xiàn)，對高中生勞動進行評價與指導；在學生評價中，通過高中生自我評價，可以明確高中生自身勞動中存在的問題，有利于學生自我反思；學生互評，學生之間關(guān)系緊密、彼此了解、相處時間最長，勞動教育融入高中思想政治課中應(yīng)充分發(fā)揮學生之間互評的重要作用，彌補學生在自評中自己從未意識到的勞動問題；[5]家長評價，由于學生發(fā)展具有主體差異性，所以教師與家長要雙向溝通，及時解決高中生自身存在的勞動問題，發(fā)揮家校合力的作用，以推動勞動教育融入高中思想政治課更好的開展。

五、結(jié)語

綜上所述，在課程改革背景下，我國高中思想政治教育面臨著一系列新挑戰(zhàn)。勞動教育融入高中思想政治課策略研究，是我國高中思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要，更是高中思想政治教育對當今教育改革的積極響應(yīng)。本文提出激發(fā)勞動教育融入高中思想政治課學生內(nèi)在動力、提高勞動教育融入高中思想政治課教師勞動教育素養(yǎng)、完善勞動教育融入高中思想政治課教學評價體系等對策，進而提升勞動教育融入高中思想政治課教學的實效性，為進一步深化高中思想政治教育改革做好充分準備。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集（第5卷）[M].北京：人民出版社，2009：200.

[2]習近平.在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].新華社，2019-3-18.

[3]陶行知.陶行知文集[M].太原：山西教育出版社，2021.

[4]中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-3-27（1）.

[5]張爍.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-9-11（1）.

基金項目：

黑龍江省高等教育教學改革項目思想政治理論課及“習近平新時代中國特色社會主義思想”專題教學改革研究專項，項目名稱：“東北小延安”精神融入地方高校思政課教學研究（項目編號：SJGSZD2021039）

佳木斯大學教學研究項目，項目名稱：高中思政課線上與線下教學融合研究（項目編號：2021JY1-25）

作者簡介：王佳寧（1999.12-），女，漢族，黑龍江佳木斯人，碩士研究生在讀，研究方向：學科思政；

通訊作者：欒聲越（1977.6-），男，漢族，黑龍江佳木斯人，研究生，副教授，碩士生導師，研究方向：思想政治教育、馬克思主義哲學。