反思“小學數學的合作學習”

董繼芳

摘要：現在學生學習數學的主要方式有：“動手實踐、自主探索與合作交流”。所以，合作學習就成為課堂上一種常見的學習方式。但在實際教學中，合作學習的效果卻并不能盡如人意。本文通過增強學生的合作意識，引導學生，鼓勵學生敢想敢說，各抒已見，廣泛交流；把握好合作學習的時機，對重難點內容，易混淆的知識等，恰當的進行合作學習；重視合作學習的組織，合理安排各小組成員并做好組內成員的合理分工，以促使團隊合作學習取得最大成效；保證合作學習需要的時間，不讓合作學習變成中看不中用的花架子，而是讓它既要開花，還要結果等幾方面進行闡述。認為要將小學生數學合作學習要落到實處，老師要善于創造條件，鼓勵每個學生敢想敢問，敢于標新立異，形成自由和諧的探討氣氛，積極主動向未知挑戰，不僅要使學生成為“知識人”更要成為“社會人”，達到人人發展，使每個學生都能從中獲益，實現自身素質的提高。這樣數學學習就有了生機，數學教學就有了活力。

關鍵詞：起源 ；合作意識 ；合作時機； 合理分組； 保證時間

正文：在新的《數學課程標準》中，將“合作交流”、“動手實踐”、與“自主探索”并列為學生學習數學的重要方式。由此可見，合作學習在新課程課堂教學中的重要地位。在新課程背景下，我們教師必須轉變我們原有的教育觀念，不斷接受新的教育理念，要改變原來的教育教學方法，轉變教師角色。倡導自主、合作、探究的學習方式。

合作學習起源于六十年代，在七十年代興起，八十年代逐步發展成為課堂教學的策略。它作為一種課堂教學的有效學習策略，作為新課程倡導者的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。但很多教學中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的場面背后，更多的是放任，隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。很明顯，這并不是真正的合作學習。從教學實踐中，我感受到在實施“合作學習”時，應注意幾個方面的問題：

一、增強學生合作的意識。

合作學習有利于學生認識個人與集體的關系，加強學生的社會化進程。因此，在教學中，教師應激發每個學生的學習積極性，注重創設合作學習的空間，幫助學生在合作的過程中，真正理解和掌握數學知識與技能，使每個學生獲得積極的數學情感體驗。要注意增強學生的合作意識，有意識地去引導學生學會人際交往，鼓勵學生敢想敢說，各抒已見，廣泛交流，注意培養學生的合作精神和良好習慣。例如，教學《圓的周長》一課時，讓學生通過小組內的互相合作，用各種方式測量圓的周長：如在直尺上滾動圓；用繩子圍圓一周，然后量繩子的長度；用直尺直接在圓周上逐步移動等，然后再計算周長與直徑之間的比值關系，這樣，不僅加深了學生對圓周長、圓周率含義的理解和認識，也有利于培養學生動手能力和合作意識，感受到從合作學習中獲得的成功。

二、 把握好合作學習的時機。

1、 在教學的重難點處，組織學生進行合作學習。我認為，越是教學內容的重點、難點，越應該通過小組合作，發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，從而讓學生理解重點內容，突破難點內容。例如，在教學“求商的近似值”時，為了突破教學的重難點，組織學生進行小組討論交流：“要求得數保留一位小數，那么應該除到小數部分那一位比較合適？如果商保留整數或兩位小數呢？商到底怎樣取近似值？比較取商的近似值與取積的近似值有什么不同？”這樣學生的思維得到拓展，知識之間的共同點也突顯出來，那就是不管商保留幾位小數，都要除到保留位數的后面一位，由此，取得了不錯的教學效果。

2、 在教學容易混淆的概念、規律等知識時，組織學生進行合作學習。概念是數學知識的“細胞”，它是數學教學的基礎。由于小學數學概念較多，而這些概念既有區別又有聯系，教學這類知識，組織學生小組討論學習就非常有必要。例如教學“數的整除”這一單元時，就應該組織學生對互質數、質數、質因數三個概念之間的關系進行討論，通過這樣的討論辨析，使學生原來容易混淆的概念逐步清晰，明白質數是通過一個數自己的因數個數來判斷，互質數是看兩個數之間的相同因數個數來判斷，而質因數既要考慮它和另一個數之間的因數關系，同時也要看自身的特點。通過合作交流，學生理解了知識點相互間的關系，便于從整體上把握了知識脈絡。

三、 教師要重視合作學習的組織并參與到其中

1、 合理分組。合作學習是通過學生間合作交往互動來達到目標的，教師要根據學生的學習成績和性格的差異，合理安排合作伙伴，應好、中、差有機搭配，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異，另外還有家庭經濟、社會背景和性格等方面的差異。這就為小組成員內部互相幫助，提供了可能，從中讓學生懂得每個人都有長處和不足，人的智能才干是多樣的，只有互相合作，才能發揮出最大的團隊合作學習成效。

2、 做好組織，全程參與。在開展合作學習的過程中，隨時都會有意外的事情發生，如果問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，教師要適時對各小組的合作學習進行現場的觀察，關注每組學生的動態，對小組的任務還不清楚的，教師可給予小范圍重申；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務；小組討論偏離主題，，教師應及時發現并制止，討論受阻時為小組討論提供及時點撥，使討論得以順利開展。

3、 作好方法指導。根據學習內容的不同和學生的年齡特點，應該選用不同的方法，提高合作學習的有效性。如對一些比較復雜的問題，教師可以把它分解成幾個小問題或列出討論提綱，讓學生討論；對幾何知識方面的問題，可為學生提供實物、模型，讓學生在觀察、比較、操作中進行合作學習。對有提示性問題的地方，還可讓學生結合看書進行合作學習。

四、 合作學習時間應充足。

從課堂教學實際中，每節課的時間是很有限的。而課前復習，新課探究，鞏固練習，課堂小結環環相扣，哪一個都少不得。常常覺得一節課四十分鐘的時間不夠用，由此，給予小組合作學習的時間也不會很多，很容易讓合作學習變成“中看不中用”的花架子。為了讓合作學習能落到實處，教師一定要備好課，把握好課堂的時間分配，給予足夠時間讓學生動手探究，討論交流，要有足夠的時間讓不同層次的學生進行發言、補充甚至辨論，因為這正是學生思維火花最容易閃現的時候。如在教學“圓的認識”時，先讓學生畫圓、剪圓、對折圓片，然后讓學生觀察折痕，發現問題，以小組單位匯報，在教師的參與指導下，給學生足夠的操作、交流時間，學生逐漸發現，所有的長折痕都同樣長，且都交于一點等。這樣，才能使合作學習不僅花開燦爛，而且還能結出智慧的果子，達到預期的教學目標。endprint