人的全面發展理論下醫學類高校“3+N”協同育人機制研究

張純

摘? 要：馬克思提出的“人的全面發展理論”對當前我國高校人才培養具有指導意義。文章立足理論內涵，進一步對高校“協同育人”進行梳理和深化，探索當前醫學類高校輔導員、思政課教師、專業課教師、帶教教師、科研教師等形成的“3+N”協同育人共同體體系，提出確實有效的可持續、可復制的實施方案。通過問卷調查、案例分析和實地訪談，了解當下協同育人的現狀和存在問題，并在此基礎上探索科學的協同育人方法，提出醫學類高?！?+N”協同育人共同體體系建構實現機制。

關鍵詞：人的全面發展；協同育人；共同體

中圖分類號：G64? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0189-04

人的全面發展理論作為解放人的學說，貫穿馬克思主義始終，體現了馬克思主義致力于人全面發展的終極目標。人的自由全面發展，是指正確認識利用自然以及社會發展的客觀規律，擺脫對人和物的依賴性，使人的個性、才能、體力、智力等得到充分彰顯，成為真正意義上的人。黨的十八大以來，習近平總書記多次提出要培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人?！叭姘l展”一詞始終作為我國人才培養要求的重要一環?！蛾P于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。［1］

輔導員、思政課教師、專業課教師在協同思政育人上具有一致性，是協同育人的重要體現?！肮餐w”最初的釋義為人們在共同條件下結成的集體，后慢慢衍生成為共同目標、共同理想集結成的集體。輔導員、思政課教師、專業課教師作為高校育人骨干力量，在日常的工作中有共性也有個性。當前高校人才培養存在多樣性與多元化，如何拓寬協同育人的寬度與廣度，在原先“三位一體”（指輔導員、思政課教師、專業課教師協同育人模式）的基礎上，即在“三”的基礎上，拓出“N”種形式，形成體系并具有可行性與發展性，是高校教育工作者必須思考的一項重要課題。通過學習借鑒馬克思“人的全面發展”理論，理解其深刻內涵，貫穿于人才培養主旨，將“協同育人”“共同體”等概念內涵與其結合，深挖理論與實踐途徑。

近年來，學界圍繞三全育人、輔導員育人、高校思政教育、高校思政隊伍建設、醫學生德育等做了較為系統的研究，取得了一定的成果。然而，就醫學類高校協同育人共同體的建設現狀來看，還存在機制不健全、育人成效不明顯等問題，因此，深入挖掘醫學生協同育人共同體建設的實現機制，具有重要的理論和實踐意義。醫學類高校協同育人共同體實現機制的構建可以從以下幾個方面展開：一是做好基線調查，包括當前高校協同育人現狀分析、高校協同育人體系構建與路徑研究；二是做好對策研究，包括探討醫學類高校協同育人共同體體系構建與實證研究、開展醫學類高?！?+N”共同體協同育人有效途徑分析。

一、研究設計

（一）研究方法

本研究主要采用問卷調查等實證研究方法展開。首先通過理論研究，對高校協同育人、協同育人、協同育人成效等相關理論進行多維度的分析與總結；其次從當前高校協同育人現狀入手，通過問卷調查與實地調研考察對結果進行梳理，并進行綜合，形成有效果的研究報告；再次研究高校輔導員、思政課教師、專業課教師、帶教教師、科研教師等構成的“3+N”協同育人共同體體系構建，包括價值內涵、探尋有效途徑、凝練經典案例；最后在上述研究的基礎上總結出在浙江醫學類高?！?+N”協同育人共同體體系構建框架與實踐路徑，為實施方法和具體措施提出科學性建議。

（二）研究對象

為探究醫學類協同育人共同體建設的實踐路徑，本研究分兩步進行，第一步選擇J省H醫學院的學生進行問卷調查，問卷采用“目的性抽樣”和“隨機性抽樣”方式進行，共發出問卷300份，有效時間內回收297份，回收率為99%。問卷主要用于了解醫學生對于協同育人共同體構建的需求及當前協同育人現狀。

第二步為選擇協同育人項目相關人員進行較為深入的訪談。醫學類協同育人共同體的核心主體是學生、學校相關教師、實踐醫院帶教老師、科研導師、企業相關人員，因此，本研究采用“目的性抽樣”“異質性抽樣”重點訪談了參與醫學類高校協同育人過程的學生、學校教師以及企業相關人員，其中，學生12人、學校教師 8人、實踐醫院帶教老師4人、科研導師3人、企業相關人員 2人，共計29 人。研究通過目的性抽樣先確認具有代表性的被訪學生（有過多樣性實踐經歷的學生、在醫院企業均見習實習過的學生或參與校內外科研教師主持項目的學生），后經組織推薦、學院推薦等形式確定教師訪談人員。

（三）研究過程

1. 問卷調查

本次問卷共設有25題，其中基本信息類4題，主要用于了解學生專業層次；對協同育人了解關注度6題；對協同育人需求度了解8題；對協同育人相關建議意見7題。本次回收的297份問卷中，男女比例基本均等，女生146人，占比49.15%；男生占比151人，占比50.85%。在年級分布中，每個層級比例學生占比為：大一年級學生105人，占比35.35%；大二年級97人，占比32.66%；大三年級54人，占比18.18%；大四年級32人，占比10.77%；大五年級9人，占比3.03%。專業分布較廣，在H醫學院中專業基本都有涵蓋，其中醫學影像學專業最多、醫學影像技術專業學生其次，共有83人，占比27.95%；醫學信息工程專業人數最少，有7人，占比2.37%；其他專業分別為藥學專業（14.32%）、護理學專業（13.27%）、臨床醫學專業（12.39%）、康復專業（10.78%）；余下專業樣本基本在8%—5%之間。在層次方面，本科生278人，占比93.60%；專業生9人，占比3.03%。297份樣本中，“三位一體”和定向生共27人，占比9.09%。

在協同育人關注度相關問題調研中，了解到55%左右的學生有了解其相關概念及內容，肯定協同育人對人才培養的作用，但對于本校協同育人項目關注度不夠。在協同育人需求度相關問題調研中，66%左右的學生對自己無論是參加科研、實習實踐，都對參與協同育人意愿強烈，愿意被多名老師指導，認為這樣能更好地提升自己綜合能力，提高實現“全面發展”的可能性，具體見表1。在協同育人的意見與建議上，廣大參與問卷的學生傾向于學校建立相關考核選拔機制，或設立全員參與機制，讓學生在校學習期間，在學制內均能體驗到協同育人的成效。

2. 深度訪談

研究者將錄音文本轉錄，收集整理訪談資料4.3萬字。在此基礎上，采用編碼的方式對文本內容進行歸納整理?！熬幋a是對訪談資料進行系統整理的第一步，一般為三級編碼——即開放式編碼、關聯式編碼和選擇式編碼?！保?］在對訪談內容進行編碼的過程中，整理出相關信息，做好開放式編碼及關聯式編碼范疇統計，具體情況見表2。

二、醫學類高校協同育人共同體構建思路

（一）基于現狀理清理論研究思路

進一步深化“3+N”協同育人共同體體系研究，為育人體系研究提供更多的理論支撐。輔導員在課后通過主題教育、黨團活動、理論學習、規章制度約束等方式開展育人工作。大多數思政課教師、專業課教師在課上傳道授業解惑，通過課堂教學、專業知識、學科競賽等，開展育人工作。醫學生實習見習期間的帶教老師在專業實踐方面給予指導，言傳身教、將思政教育、醫風醫德教育傳遞感染給學生。其他教育主體如社會實踐教師可以通過勞動教育等形式提升學生綜合素質，促進學生的全面發展。雖然這些教育主體在工作中的載體和著力點不同，但目標卻具有高度一致性，即“育人”。找準他們的特殊性，深入協同育人體系的構建。讓醫學類高校育人具有溫度與深度并有一定的科學理論依據。理論研究思路見圖1所示。

（二）在理論研究的基礎上創新實踐路徑

通過對醫學類高?！?+N”協同育人共同體模式的構建，形成具有可行性的實施路徑。一是以課堂主渠道為陣地，促進教育主體對教學質量與信息反饋。如課堂教學的協同，課程思政的融入需要思政課教師指導與把關；二是以課外實踐和科研創新為載體，加強各個教育主體的協調配合；三是以就業指導和就業質量為尺度，提升人才培養合力。

三、醫學類高校協同育人共同體構建對策

（一）完善頂層設計是協同育人共同體建設的基本保障

一是加強黨的組織領導，堅定共同體的建設方向。高校要加強組織建設，明確建設的重要性，這事關學校人才培養質量及各項工作，必須切實將協同育人共同體建設擺上日程。［3］二是加強機制考核，形成協同育人共同體意識。在育人考核中，針對協同育人的考核要有量化考核方案，也要輔以定性的考核體系，定量定性共同提升協同育人的積極性。三是建設保障體系，引領各主體共同發展。學校應對本次協同育人共同體構建要給予人力物力的支持，設立多個專項，形成有專人研究、管理、設立的各項保障措施。

（二）加強主體建設是協同育人共同體建設的根本動力

一是提升學生主體意識，激發學生內生動力。協同育人構建共同體主體通過課上課下、線上線下、理論與實踐等形式反復強調協同育人對于人才培養、實現“人的全面發展”的重要性，讓學生耳濡目染，化被動為主動，增強自我效能感。二是加強協同共同體建設的內涵建設，提升協同育人水平。支持協同育人教育主體定期進修、參加校內外培訓、參加專題研討會鄧，加強學習交流，促進共同進步與發展，進一步提升協同育人能力及水平。三是深化協同育人主體建設，做到可持續發展。各個主體必須牢固樹立立德樹人理念，服務培養好學生，讓學生真切感受到協同育人的實在感與實效性。［4］

（三）健全運行機制是協同育人共同體建設的重要抓手

一是加強各部門聯動，形成協同育人共同體合力。在學校思政工作會議、育人相關會議或主題學習中將此類群體納入其中，讓其產生主動協同育人的意識。二是搭建協同育人體制，提升協同育人共同體實現機制實效。共同體需要建立健全的組織管理機構，制定科學有效的管理標準，確定合理可行的執行程序，以推動共同體的良性發展。［5］

四、結語

人的全面發展理論體現了學生綜合發展和我國高校人才培養的迫切需求，對高校思政工作具有指導意義。醫學類高校“3+N”協同育人共同體體系的構建對當前高校協同育人工作的開展具有推進作用，從立德樹人這一核心理念出發，高校輔導員、思政課教師、專業課教師、帶教教師、科研教師等協同育人模式的構建應從構建“融合格局”，達成“思想共識”，建立“協同模式”出發，達到培養時代新人的目的。

參考文獻：

［1］ 中中共中央 國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》［EB/OL］. （2017-02-27）. https：//www.gov.cn/ zhengce/2017-02/27/content_5182502.htm？eqid=bfca02c900040ae800000002645c59d5.

［2］ 孫曉娥. 深度訪談研究方法的實證論析［J］. 西安交通大學學報（社會科學版），2012（03）：101-106.

［3］ 周爽. 大思政背景下高校育人模式探討［J］. 才智，2020（34）：39-40.

［4］ 顧海燕，胡婷婷. 高校“三三三”協同育人模式的構建與研究［J］. 大學，2021（41）：69-71.

［5］ 鐘貞山，王磊. 高職產教融合協同育人共同體建設的影響因素分析——基于扎根理論的研究［J］. 職教論壇，2022，38（04）：120-128.

（薦稿人：孫金銘，浙江省新華醫院副教授）

（責任編輯：黃文波）