高中歷史課堂德育實踐活動的實施策略研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師要對學生進行全面培養，使他們在德、智、體、美、勞五方面得到切實發展。歷史是一門人文學科，學習歷史能夠陶冶情操、凈化心靈、升華思想，同時，這門學科在德育教育方面有著獨特作用，因而，如何將德育與歷史相結合，就是教師需要思考的問題。文章從歷史引路助力成長的視角出發，以高中歷史學科的教學為根本，闡述了德育教育實踐活動的實施策略，意在展現歷史教學新形態，展現學科育人價值。

關鍵詞：高中歷史；德育；小組活動

中圖分類號：G633.51?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0142-04

《普通高中歷史課程標準2017年版2022年修訂》（以下簡稱《高中歷史課標》）為培養學生指明了方向，課程性質中指出“進一步拓寬歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養”。基本理念中指出“以立德樹人為歷史課程的根本任務”。課程目標中指出“了解并認同中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，了解中國各個歷史時期的英雄人物，認識中華文明的歷史價值和現實意義”。高中是培養學生品質、素養的黃金時期，那么，歷史教師應當在學科教學中潛移默化將學生應具備的品質融入課堂中，結合史實為學生創設教學情境，開展實踐活動，引發學生思考，讓學生獲得切身體會。素質教育背景下，學生品德培養也成為教學重中之重，教師要充分發揮歷史學科的育人作用，將德育與之相結合，有目的、有計劃對學生在思想、道德、政治方面進行潛移默化的熏陶，使學生能夠成為一名高修養、高品行的青少年。

一、 高中歷史課堂德育實踐活動的實施意義

（一）促進學生全面的發展

高中階段是學生成長、發育的關鍵時期，尤其在心理和價值觀養成方面。雖然學生經過義務教育階段學習已經在思想認識、知識積累及能力習慣上有一定發展，但是從整體層面分析，學生的心智仍舊未發育成熟，思想層次和認知方面仍然有待提高，特別是高中學生長期處于學校生活中，對社會生活的認知較為匱乏，沒有足夠的生活經驗和社會閱歷。另外，隨著信息時代的到來，移動設備、智能手機也已經得到了全面普及，學生們很容易受到互聯網上不良信息的影響，會讓他們形成不正確的思想觀念，這對學生的行為習慣以及長遠發展都極為不利。同時，歷史學科的知識較為繁雜，學生不容易產生主動探究、自主學習的興趣，也有很多教師依舊使用傳統的教學模式，很難吸引學生全身心投入到學科學習中。融合德育開展實踐活動，可以使教師結合史實運用創新性教學方式，充分發揮歷史學科的育人優勢，加強對學生思想品德、行為習慣、綜合素養等方面的指導，使學生形成對歷史以及現實生活理性的認識，形成辨別是非的能力，從而保障學生的身心健康和全面發展。

（二）推動歷史學科的發展

分析《高中歷史課標》和歷史教材的主要特點，可以說將高中歷史學科與德育相結合，既是一種挑戰，也是一種機遇。高中歷史課標明確了核心素養為核心的教學目標，其本身與德育有著內在的聯系性。核心素養中蘊涵著德育要求，同時也為學科德育的具體開展提供了更多啟發。部編版教材中，運用通史加專題的體裁，向學生清晰、明確地展示了歷史發展脈絡，能幫助學生樹立正確的歷史觀，很符合德育的要求。

此外，開展歷史德育實踐活動，能讓學生在學習歷史基礎上形成高度社會責任感，也能讓學生在歷史人物和歷史事件探究中養成正確的價值觀念，這樣不僅能提升歷史學科的教育效果、推動學科教育的發展，也能夠培養良好的社會主義建設者、接班人。

二、 高中歷史課堂德育實踐活動的實施探究

（一）探究教材，挖掘德育資源

中華民族擁有上下五千年的文明發展史，其中也富含著豐富的德育資源，如果將歷史與德育相結合就會取得意想不到的效果，也會給德育教育帶來巨大變革。教師要充分探究分析教材，挖掘其中的德育資源。部編版高中歷史教材是新課程標準下圍繞核心素養編寫而成的，對教材內容體系分析之后會發現，高中歷史課程中所涉及的德育內容主要分為以下五方面：理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育。文章以部編版“中外歷史綱要（上）”為例，對教材中富含的部分德育資源，做了如下整理。

（二）結合史料，創設課堂學習情境

歷史不僅是記憶，也能給人類帶來無限的參考價值，如果歷史教學僅僅停留在教材中，那么將會失去這門學科應有的意義。因此作為高中歷史教師，應當在尊重史料的基礎上，積極運用史料設計德育活動。我國歷史上出現過很多的杰出人物代表，教師可以從這些歷史人物入手，創設多元化教學情境，以情境引領德育活動的開展，進一步展現豐富的傳統文化知識。

例如：在“歷史上的疫病與醫學成就”（部編版高中歷史選擇性必修2經濟與社會生活第六單元第14課）的教學時，本課中有關于中西醫成就的內容，教師可以結合張仲景的事跡，創設教學情境開展學習活動，使學生意識到作為一名醫者，不但在醫術上提升自己，同時也要不沉溺物質誘惑，樹立高尚的思想品質，具體如下：

“醫者，救死扶傷者也。有這樣一個人，被后人尊稱為‘醫圣，他廣泛收集藥方，寫出了傳世巨著，確立了辨證論治的原則，這一原則后來也是中醫臨床的基本原則，其著作后世研習中醫必備的經典，也受到了醫學生和臨床大夫的重視。”借助張仲景的事跡所創設的教學情境，讓學生更好地了解古代有這樣一位受人愛戴的醫者，也能引入本課要學習的內容。然后，教師就可在情境中提出“根據張仲景的事跡，你有怎樣的認識？”這一問題，促進學習活動的有效開展。對照這個問題，學生會有不同答案，有的學生認為：“醫者應該具備救死扶傷的品質，具備眾生平等的信念。”也有學生認為：“我們作為學生應該學習張仲景具有的品質，注重提升自己的學習水平，要立足于當下，扎扎實實前行。”還有學生認為：“具備良好的信念，擁有長遠的發展目標，努力提升自己，才能獲得成功。”結合學生的回答，教師再次提出問題：“我們的現實生活中也有這樣的人物，說一說。”而學生在思考之后，回答屠呦呦和鐘南山。結合史料所開展的情境活動能引發學生的興趣，學習問題的設計讓學生在思考問題、回答問題過程中，進一步深化自身的思想認知，也能讓他們認識到自己作為學生的首要任務，打好基礎努力學好各學科的基礎知識。

（三）改革創新，組織小組合作活動

教師要充分認識到歷史學科所具有的育人價值，注重創新小組合作的模式。小組合作是新課改所提出的學習方式，根據不同學生的學情和現狀，將學生劃分為不同的學習小組，順應《高中歷史課標》的教學要求，結合所學習的內容設計共同學習的任務活動，能給予學生自主學習的空間，充分發揮學生的學習主體性，促使學生在小組中分析問題、探究問題、解決問題，實現有效學習。

以“文明的產生與早期發展”為例，教學要求是：知道早期人類文明的產生；了解各文明古國發展的不同特點，并分析認識這些特點，形成的不同時空條件；學習中，樹立人與自然和諧共處的理念，尊重文明多樣性，感受中華文明的輝煌。本課中具有豐富的德育元素，課堂教學中，教師可將學生分為小組，讓學生以小組為單位參與學習活動。為更好地培養學生自主學習、合作探究的能力，教師創新性設計了不同的活動主題，并將這些主題分發給不同小組，每個小組在完成活動之后依次展示、分享活動成果。

主題一：放大，文明初印象。

活動內容：分析教材，了解這些古代文明產生區域，在地理位置環境的共同特征；了解人類文明產生的過程；思考文明產生的標志；完成世界古代主要文明簡表。

主題二：顯微，文明再感知。

活動內容：探究自然地理環境對文明的影響；思考影響人類早期文明多樣性的重要因素；任意選擇一個早期文明，談一談你的感受。

教師按照“組間同質，組內異質”原則，將班級學生分為8個學習小組，1～4小組完成第一個主題，5～8小組完成第二個主題。學生們在完成活動任務的過程中，教師要注意觀察，了解不同小組活動完成的過程，如果學生遇到困難，可以給予適當指導或者提供相應的資料。在所有小組完成活動之后，就到了成果展示環節，為充分展示每個小組的活動成果，可以運用電子白板展示。由于同一個活動主題是由4個不同小組共同完成，那么在展示其中一個小組的活動成果之后，其他可依次結合自己理解進行補充、完善。同時，小組之間也可以對所持有的不同意展開討論和分析，最后由教師作最后的總結和評價。

德育視角下，在高中歷史課堂教學中運用小組合作的形式開展學習實踐活動，能通過不同活動主題以及多元化成果展示的方式能引發學生的學習熱情，也能構建良好的學習氛圍，引導學生在此氛圍中學習、探究、分享，既能提升課堂教學質量，也能有效培養學生的德育素養。

（四）融合德育，開展課堂實踐活動

在高中歷史教學過程中，德育融入應當契合教學內容，以潤物細無聲的方式實現教育目的。從教學角度分析，德育不能只是理論教育，應當以實踐方式驗證，因而教師要結合德育設計多樣化實踐活動，使學生在學習或者活動參與中意識到德育具有的指導作用以及所產生的良性影響，既讓學生在活動中走進歷史、了解歷史、感悟其中富含的德育內容，也提升學生的德育素養。

以“中華優秀傳統文化的內涵與特點”（部編版高中歷史選擇性必修2經濟與社會生活第一單元第1課）教學為例，本課中有中華文化的發展歷程、中華優秀傳統文化的內涵以及中華優秀傳統文化的特點和價值的內容，在這一課學習中，學生能更深度感悟中華文化的源遠流長和博大精深，不僅能擴展學生的文化視野，也能升華學生的情感。

在教學之前，教師就可設計“運用收集資料、調查的方式，從文學藝術、科學技術、風俗習慣等方面列舉中華優秀傳統文化有哪些，并且這些文化都歷經了怎樣的發展歷程？”的實踐活動，學生在收集資料的過程中，可進一步探究中華文化的發展，感悟文化的內涵。在課堂教學中，教師可設計“成果展示、分享”的活動，邀請學生展示自己的收集的資料，說一說自己的活動過程和活動收獲。

其中一名學生介紹了文學藝術中的詩詞，這名學生先展示了不同年代詩詞的內容，也介紹了詩詞是以古體詩、近體詩、格律詞為代表的傳統詩歌，其中，詩起源于先秦時期鼎盛于唐代，詞起源于隋唐流行于宋代。詩詞是高度集中概括反映社會生活的一種文學體裁，包含著作者的思想感情和豐富的想象，它的語言精練，具有鮮明的節奏，和諧的音韻，富有音樂美。

通過資料查找、教師引導總結的方式，能夠讓學生意識到中華優秀傳統文化對人類、社會的發展的價值。同時，在本課學習完成之后，教師也可以對活動進行再次延伸擴展，引導學生進一步了解中華優秀傳統文化的內涵和特點，以及自己的身邊的文化。多元化實踐活動的設計，使學生在學習成長過程中借助歷史探索、文化了解形成扎實的知識積累，以此具備傳承、發揚文化的意識。

（五）實施評價，增加學生的情感認識

在高中歷史學科教學中，教師常常會運用多樣化教學方式，如合作學習、問題教學、情境教學、互動教學等，通過這種方式，師生之間、生生之間能影響彼此的思維。充分運用評價能增強學生的鼓勵意識和欣賞意識，使他們在學習中找到快樂和自信，從而增進學生的情感認知。那么在德育實踐活動的實施過程中，作為教學引導者和參與者，教師需要在互動中重視運用評價，評價可以是師生之間鼓勵、欣賞的評價，也可以是生生之間的互動性評價。

在評價過程中，教師首先要意識到語言所具有的高超藝術，學會科學準確表達，多運用贊美性語言，以換位思考的方式從學生的立場思考問題，重視與學生的溝通交流，從而構建和諧的師生關系。其次，在德育活動開展中，歷史教師也要多發現學生的優點和長處，及時鼓勵和溝通，在課堂中以歷史材料、歷史事件為啟發，充分發揮自身的引導作用，使學生在分析歷史事件、感悟歷史人物的過程中，感受德育與歷史結合的真諦。

總之，歷史德育活動的開展，不僅是知識傳達，更是培養學生歷史素養、傳遞師生情感的有效方式。而多元化評價的開展，能夠讓學生在評價中反思回顧形成良好的思想情感，也能讓德育活動更為人性化和高效化。

三、 結論

綜上所述，在高中歷史課堂中實施德育實踐活動，教師要認識德育實踐活動對歷史教學的意義，分析教材內容，挖掘其中所蘊含的德育資源，結合史料設計學習情境，豐富學生的認知。課堂中也要注重創新改革，組織小組合作活動，助力學生成長，最后也要運用活動評價，增加學生的情感認識，最大限度地促進德育與歷史教學的融合，為學生德育培養、綜合素質形成奠定基礎。

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課題項目：文章系2021年度江蘇省“十四五”教育科學規劃立項課題《張謇精神燭照下的“敦睦德育”校本實踐研究》（課題立項號：C-c/2021/02/226）研究成果。

作者簡介：顧婷婷（1984～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省西亭高級中學，研究方向：高中歷史教學與研究。