基于“教—學—評”一體化設計的初中英語課外閱讀教學研究
——以I Can’t Study Without Technology 主題文本為例

楊曉俠

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的課程理念之一，就是注重“教—學—評”一體化設計。雖然教師在日常教學中已經開始接觸和實踐這種教學模式，但是《課程標準》提供了具體、細致的標準和指導，使教師能更加深入地理解評價對于教學的意義。“教—學—評”一體化，一指在特定的課堂教學活動之中，教師的教、學生的學及對學習的評價應具備目標的一致性；二指教師的教、學生的學與命題人（專家）的命題均應保持目標的一致化。本研究重點討論的是前者。

一、“教—學—評”一體化的內涵

什么是“教—學—評”一體化？教即以目標為導向的教學活動；學即以學生為主體的系列語言實踐活動；評則是監控教與學、實現促教和促學的評價活動，主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據。三者相互依存、相互影響、相互促進（王薔2022），共同指向發展學生的學科核心素養。

在“教—學—評”一體化的課堂中，教師將評價融入教學，使學生的學對教師可見，以及教師的教對學生可見。因此，評價不再孤立于教學和學習之外。評價不是發生在教師完成教學和學生結束學習之后，評價主體不再是聽課教師或者是獨立的第三方，而是發生在教與學的全過程，由課堂中的教師和學生共同完成，發揮評價對教學的反撥作用。

二、“教—學—評”一體化的理論基礎

從“教—學—評”一體化的內涵部分可以看出，“教—學—評”一體化主要會受到課程領域和評價領域的理論與實踐發展的影響。

在泰勒（Tyler）的課程目標論中，目標導向的課程理念啟示我們：教師教學設計應從《課程標準》出發，通過選擇適切的方法，組織教學活動，促進學生學習和發展，同時評價他們的學習效果、考查目標的達成度。

“教—學—評”一體化概念還吸收了評價領域的三個理論成果和實踐經驗：形成性評價、動態評價與學習導向的評價，打破了傳統教學與評價二元隔離孤立的局面，通過整合教學與評價，實現“課堂評價活動應貫穿教學的全過程”。

三、基于“教—學—評”一體化的初中英語課外閱讀教學實例

（一）明確理念，落實立德樹人

教師為什么教？本堂課外閱讀課基于譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 4 School Life 的主題，在課內文本的基礎上，進行相關主題的課外拓展閱讀，讓學生形成“語言大觀念”。通過提升學生的語言意識，促進他們語言能力的發展，實現課程育人的目的。

（二）把握教學內容，進行文本分析

教師要教什么？學生要學什么？基于課內文本主題，教師選擇了主題為I Can’t Study Without Technology 的課外拓展閱讀文本。該文選自Eyes Open 2。文本以一個小男孩的自述介紹了由于小男孩家住澳大利亞偏遠地區，附近沒有學校，只能居家上空中學校，即線上課堂。選擇該文本的另一個原因是，線上教學越來越普遍。教師期待通過這一篇貼近學生實際的文本，引導他們思考：如何進行有效的線上學習？如何看待各類信息媒介等新技術的發展，從而認識人與社會的關系？

（三）基于班情學情，設計教學目標

誰在學？本堂課的授課對象為七年級學生，具有一定的英語知識儲備。學生具有良好的學習習慣和強烈的語言表達欲望，好奇心較強。由于文本貼近時代，貼近實際，學生表現出濃厚的興趣。

學生要學到什么程度？清晰的教學目標是“教—學—評”一體化的前提與靈魂，也是判斷教、學、評能否實現一體化的標準和依據。當然，目標的設立需要首先從學生的立場出發，根據“最近發展區”理論，設置難度須為學生可達成，目標達成須可檢測，學生實現目標的過程要可觀察，整個目標的設定、檢測都需要具備可操作性。

1.語言知識目標

掌握新詞，增加詞匯量，并運用于具體的語言情境中（如technology、online、laptop、interactive、college、university、area、nowadays、pupils、latest）。

2.語言能力目標

通過速讀、細讀等閱讀方法，進行文本梳理（如通過引導學生有目的地速讀，概括每段的段落大意，培養他們分析總結、歸納概括的能力）；通過開放式、發散性問題，引導學生深層次理解文本（如根據原文，引發學生結合自己線上學習的實際，進行拓展思考）；從語篇的整體性出發，進行思維上的整合，提升學生閱讀理解和閱讀表達的能力。

3.思維品質目標

在理解文本的基礎上，培養學生全面分析客觀事物、辯證評價客觀事物的思維能力；引導學生深刻認識新技術對人類社會發展的促進作用，增強其緊跟時代潮流、接受新技術、學習新技術、用新技術為人類社會造福的意識。

（四）選擇教學方法，實現評價效果

在課堂教學中，教師要通過多樣的方式，收集學生學習是否真正發生的證據，并給予及時、恰當的反饋與評價，從而引導學習繼續發生。例如，針對學生的錯誤，可通過重復、語調的調整，引導學生意識到自身的錯誤，并進行自我糾正；鼓勵學生再說一次，從而檢測他們是否真正理解并訂正了錯誤；以肢體語言的方式，表達對學生想法的理解，關注他們的個體差異；及時發現學生想法中的負面因素，用巧妙的方式引導他們認識到自己想法中的消極因素，并轉換方向，創新思路；根據學生回答問題的情況組織小組討論，并鼓勵小組內部進行自評、互評。

在課堂教學過程中，評價要持續地融入教學、學習的過程，而不只是在教學、學習終結后予以實施。因此，教師要及時診斷學生在學習過程中的問題，根據需要提供必要的“支架”和及時的反饋，幫助他們達成設定的學習目標，切實做到以評促學、以評促教（魏惠、劉學惠、萬紅紅，等2022）。

（五）設計教學活動，進行課堂實施

環節1：課前導入

教：教師展示信件和微信聊天圖片，描述人們溝通方式的變革，引出技術對人類社會變革的影響，進而引導學生延伸思考：技術改變我們的生活還體現在哪些方面？教師設置生活化的實例和情境有益于激發學生的學習興趣，從而使其盡快熟悉文本主題。

學：學生進行討論與思考，列舉更多技術改變生活的例子。

評：教師根據學生列舉的實例進行實時點評，包括單詞、語法是否準確，以及所舉例子是否恰當等。通過關鍵詞，引導學生展開想象，進行“頭腦風暴”，舉出更多實例，同時活躍課堂氣氛。最后，教師評價和總結：“Technology has changed the way we live，work and study.（技術改變了人類生活、工作和學習方式。）”

環節2：讀前預測

教：教師引導學生通過標題、插圖，快速獲取關鍵信息，有意識地培養其大膽想象和細心觀察的能力。

學：學生通過標題和插圖，大膽預測，隨即快速默讀文本，驗證自己的預測。

評：教師通過“Why can’t he study without technology?”和“Where do you think he has lessons?”兩個問題，檢測學生預測結果和他們通過速讀獲取信息的能力。

環節3：閱讀探究第1 段

教：教師一一口述下列問題，形成“When—Where—What—Why—How”問題鏈，引導學生層層深入地理解文本信息。

When does he get up?

When does school start?

Where does he have lessons?

What does he do before having lessons?

Why can’t he go to school?

How do you like the boy?

學：學生齊讀第一段，在問題鏈的幫助下，逐一尋找關于文中小男孩和空中學校的相關文本信息，并進行信息重整，回答教師的問題。

評：教師評價學生的答案，并通過“How do you like the boy?”這一遷移性問題，思考文中小男孩的性格特征，從而了解他們對文本信息的掌握程度。

環節4：閱讀探究第2 段

教：教師引用文中原句“Teachers and students do these things to make the school work.”進行新詞work的語境指導，并提問：“What does the teacher do in class?What do students do in class?”

學：學生細讀文本，通過對關鍵動詞的定位，鍛煉在閱讀過程中提取關鍵信息的能力。在教師的引導下，學生梳理出課堂上教師和學生各自做的事情，理解和總結空中學校的運行模式。

評：當學生在尋找“What does the teacher do in class?”和“What do students do in class?”這兩個問題的答案時，教師給予指導，并通過關鍵詞的提醒，提供針對性強的描述性評價和及時、準確的反饋。根據本段最后一句“This lesson is only half an hour but it’s tiring.”引發學生拓展思考：“為什么作者覺得這堂課他上得很辛苦？”這一問題在文本中找不到現成的答案，因此，需要學生結合自身線上學習的實際，不斷地拓展思考。通過這一問題，可以檢測學生根據文本信息進行推理判斷的情況及能力。

環節5：閱讀探究第3 段

教：由于本段生詞較多、難度較大，教師引導學生在文本理解的基礎上進行詞義猜測。教師設置填空類問題，幫助學生深入理解文本。最后通過“Which one do you think can help students learn better，the radio or the latest technology?”這一問題引導學生進行批判性思考。

（1）The School of the Air give lessons to_____.

（2）Students had lessons over________in 1951.

（3）Now students use_________to have lesson.

學：學生齊讀本段，基于文本情境，猜測生詞含義（area：part of a place 地區；pupils：children at school 學生，尤指小學生；nowadays：now 現在；latest：the newest 最近的，最新的）。在理解文本的基礎上，通過回答教師所提的三個問題，進行信息梳理和重整。在此基礎上，學生進行獨立思考：關于文中提及舊時收音機和最新信息技術，哪一種能更好地助力學生的學習？

評：本部分敘述空中學校的發展歷程，包含較多的客觀事實性信息。教師通過生詞詞義檢測和學生回答問題，檢測他們對文本的理解情況。通過學生回答“關于文中提及的舊時收音機和最新信息技術，哪一種能更好地助力學生的學習”檢測其分析問題和獨立判斷的能力。最后教師以延伸性問題引導學生得出結論：技術的發展使得空中學校更好地運行。

環節6：鞏固理解

教：教師首先以問題“Is it a real school on the air?”引導學生得出線上教學的結論，進而提問：“What is special about the lesson at the School of the Air?”并通過“The way students learn at the School of the Air is different from ours.They learn online.We now learn at the classroom.Can you find more differences between them? Talk with your partner and try to fill in the table.”引導學生思考線上學習和線下學習的異同點。

學：學生在前面全文閱讀的基礎上，以教師的問題為指引，通過在閱讀中生成的思維導圖，進行總結歸納。

評：教師通過下頁表格，檢測學生的理解與對比能力。

Lasting time30 minutes Placesanywhere online Tools（工具）laptop，computer Teachers douse，explain，save，share，ask and see Students doanswer questions，do a quiz After-school activitiesdo housework Interpersonal relationship（人際關系）near family Students’feelingstired but great Differences（不同點）Online learning Classroom learning

環節7：讀后表達

教：教師引導學生進一步思考文本中心：空中課堂，并拋開作者的觀點，獨立思考和判斷線上學習的利弊。教師說：“Online learning and classroom learning are two types of learning.What do you think of them? Discuss with your group members.Write down the good and bad things of online learning and classroom learning.”教師在學生進行習作分享后總結“Both online learning and classroom learning have good things and bad things.They can meet our different needs.We should make use of their good things in our teaching and learning，and overcome their bad things，so that we can improve the quality of learning.”實現對其價值觀的引導。

學：學生在本堂課所學的基礎上，對比傳統的線下課堂學習，全面進行客觀的分析與判斷。通過小組討論，學生自由探討線上學習和線下學習的優缺點，先梳理重要信息，再在規定的10 分鐘內寫作，并進行自評和小組內分享。

評：教師通過查看學生對于以上表格的填寫，逐漸明確了他們的寫作思路。在學生寫作完成后，教師根據他們回答問題的情況組織小組討論，并鼓勵他們在組內進行自評、互評。通過生生互評，在語法使用、單詞拼寫、觀點闡述等方面彼此批改、共同學習。學生在理解文本的基礎上，鍛煉口頭表達和書面表達的能力，并培養全面分析客觀事物、辯證評價客觀事物的思維能力。從技術對教育的影響，引導學生深刻認識新技術對人類社會發展的促進作用，增強他們緊跟時代潮流、接受新技術、學習新技術、用新技術為人類社會造福的意識。

（六）教后反思

雖然本堂英語課外閱讀主題與學生的生活息息相關，但是七年級學生對技術這一概念還是比較陌生的，因此，在PPT 制作等方面，“技術感”的設計為學生營造了恰當的情境。遵循指向學科核心素養發展的初中英語學習活動觀，力求在英語閱讀教學中實現read for language、read for structure、read for thinking和read for writing 等目的，培養學生習得與建構、表達與交流、比較和判斷、歸納與推斷、批判與創新的能力。教學中主要設計了兩類評價性活動，一是應用實踐類活動：對比線上學習和教室學習的異同點；二是遷移創新類活動：分析線上學習和教室學習的利弊，學會全面分析客觀事物，學會以此之長，補彼之短。在教學最后環節，教育學生“技術的發展推動教育質量的提高”，我們要接受新技術，學習新技術，并合理使用新技術，從而促進人類社會的發展。

結語

雖然目前很多課堂教學進行著各式各樣的評價，如師生共評、組內互評等，但是多因缺乏與教學目標匹配的評價工具而流于形式。真正的課堂評價旨在促進和完善學生的學習學科表現，伴隨學生學習過程的始終，適時提供學生學習表現的證據，通過學習證據的反饋指導學生的再學習。因此，只有明確了“學什么”，才能有“學得怎么樣”的客觀真實考量。否則，越在形式上推陳出新，越暴露出“生本”落實的貧弱。因此，為實現教學目標，教師應將教學目標和學習結果整合到評價任務和課堂活動中，確保教學、學習與評價的一致性，真正實現“教—學—評”一體化設計。