近十年我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)研究的回顧與展望
——基于CiteSpace的文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析

陳子珺

(上海師范大學(xué) 教育學(xué)院,上海 201418)

0 引言

“雙減”政策對(duì)義務(wù)教育階段作業(yè)的管理機(jī)制、總量、設(shè)計(jì)質(zhì)量、完成指導(dǎo)等提出了明確要求,旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),其中語(yǔ)文課程以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),合理設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的作業(yè),把握作業(yè)的質(zhì)與量,在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展其自主學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力。

如何更加科學(xué)合理地布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)并建立高質(zhì)量作業(yè)體系正成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)及教學(xué)改革工作的重點(diǎn)。使用CiteSpace6.2.R4軟件對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)相關(guān)研究成果進(jìn)行可視化分析,梳理近十年來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)研究的現(xiàn)狀、趨勢(shì)及熱點(diǎn),旨在厘清小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)研究的演進(jìn)特征,為一線(xiàn)語(yǔ)文教師提供參考建議。

研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng),年限跨度為2014年1月1日至2023年10月20日,以“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”為主題詞進(jìn)行高級(jí)檢索,共得到308條學(xué)術(shù)期刊結(jié)果,剔除與主題相關(guān)度較低的文獻(xiàn)后,最終得到有效文獻(xiàn)284篇。

1 發(fā)文量、研究人員與研究機(jī)構(gòu)情況

1.1 發(fā)文量趨勢(shì)

如圖1所示,小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)相關(guān)研究的發(fā)文量大體呈上升趨勢(shì)。2014—2020年,發(fā)文量總體保持穩(wěn)定態(tài)勢(shì)。隨著“雙減”政策的實(shí)施,2021年起發(fā)文量呈明顯的上升趨勢(shì),2022年發(fā)文量的上升速度加快,推測(cè)2024年發(fā)文量可能會(huì)井噴式的發(fā)展。

圖1 2014—2023年小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)研究的發(fā)文量趨勢(shì)Fig.1 Trend of the number of publications in primary school Chinese homework research from 2014 to 2023

1.2 研究人員與研究機(jī)構(gòu)分布

1.2.1 研究人員分布

如圖2所示,研究人員圖譜共包括212個(gè)節(jié)點(diǎn)、11條連線(xiàn),總網(wǎng)絡(luò)密度約為0.0005;其中每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一位作者,連線(xiàn)代表作者間存在合作關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)研究領(lǐng)域存在一定數(shù)量的研究人員,但其整體分布較分散,合作較少,未形成學(xué)術(shù)共同體。

圖2 研究人員可視化圖譜Fig.2 Visual map of researcher distribution

節(jié)點(diǎn)大小代表發(fā)文量,從圖2可以得出發(fā)文量較多的研究人員有6人,分別是李春光、賴(lài)心萍、江海、馮國(guó)珍、陳麗明及任強(qiáng),均發(fā)表了2篇論文,其中僅有任強(qiáng)的一篇論文是與其他研究者合作完成的。經(jīng)文獻(xiàn)來(lái)源類(lèi)別分析可知,發(fā)文量較多的研究人員所發(fā)論文均不屬于核心期刊文獻(xiàn)。從事小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)研究的高產(chǎn)出作者較少,缺少長(zhǎng)期關(guān)注與研究這一領(lǐng)域的研究者,研究者之間的合作少,缺少合作交流及高質(zhì)量的研究成果。

1.2.2 研究機(jī)構(gòu)分布

如表1所示,根據(jù)研究文獻(xiàn)所屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析得到了發(fā)文量排名前十的研究機(jī)構(gòu),10所研究機(jī)構(gòu)均發(fā)表了2篇論文;其中9所是地方小學(xué),集中于福建、吉林等地,1所為地方高校。相較于高校和權(quán)威的研究機(jī)構(gòu),作為教學(xué)一線(xiàn)的小學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)研究的投入更多產(chǎn)出也更多。

表1 研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量Top10Tab.1 Top10 paper issuing research institutions

2 研究?jī)?nèi)容

2.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類(lèi)時(shí)間線(xiàn)

如圖3所示,關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜共有節(jié)點(diǎn)264個(gè),連線(xiàn)582條;其中節(jié)點(diǎn)最大的關(guān)鍵詞是小學(xué)語(yǔ)文,作業(yè)設(shè)計(jì)、雙減、作業(yè)、核心素養(yǎng)、語(yǔ)文作業(yè)、家庭作業(yè)、策略、分層設(shè)計(jì)、單元作業(yè)、減負(fù)增效等關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)相對(duì)較大。以上的高頻關(guān)鍵詞代表近十年小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)研究的主要內(nèi)容。近年,研究者更加關(guān)注素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略,強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的精簡(jiǎn)化、層次化、多元化、理性化[1],鼓勵(lì)基礎(chǔ)性作業(yè)與項(xiàng)目化作業(yè)并行[2],在減量的同時(shí)提升作業(yè)的質(zhì),做到既立足于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

將關(guān)鍵詞以時(shí)間線(xiàn)的方式聚類(lèi),共得到10個(gè)較大的聚類(lèi)標(biāo)簽(見(jiàn)圖4)。“#0小學(xué)語(yǔ)文”是最大的聚類(lèi)標(biāo)簽,其中有關(guān)作業(yè)優(yōu)化、作業(yè)分層、雙減等關(guān)鍵詞的研究成果較多。2023年的主要關(guān)鍵詞是精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與雙測(cè)循環(huán)。針對(duì)課堂作業(yè)這一作業(yè)類(lèi)型,研究者認(rèn)為教師應(yīng)通過(guò)“設(shè)計(jì)作業(yè)-課堂前測(cè)-確定教學(xué)目標(biāo)-實(shí)施教學(xué)-課堂尾測(cè)”的雙測(cè)循環(huán)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)設(shè)計(jì),在減負(fù)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率[3]。

“#1作業(yè)設(shè)計(jì)”的聚類(lèi)成果在2019年開(kāi)始增多,節(jié)點(diǎn)大,發(fā)文量大,關(guān)鍵詞體現(xiàn)為核心素養(yǎng);2020年的主要關(guān)鍵詞為實(shí)踐分析、語(yǔ)文素養(yǎng)、自主發(fā)展;2022年的主要關(guān)鍵詞為新課標(biāo)、分層、任務(wù)群;2023年的主要關(guān)鍵詞為統(tǒng)整重構(gòu)、自主作業(yè)及學(xué)科育人。提升語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量是落實(shí)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)[4],近年,小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)體系不斷完善,能將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展放在首位,探索實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。

“#2作業(yè)”主要包括優(yōu)化、評(píng)價(jià)、課后作業(yè)、農(nóng)村等關(guān)鍵詞,其中“農(nóng)村”這一關(guān)鍵詞的出現(xiàn)體現(xiàn)出研究者對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重視。農(nóng)村地區(qū)的教育資源相比城市較落后,解決農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)。立足于農(nóng)村教育現(xiàn)狀,研究者提出了合理劃分作業(yè)層次、創(chuàng)設(shè)趣味開(kāi)放作業(yè)及實(shí)施分層作業(yè)評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)策略,以提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量與效果[5]。

“#3語(yǔ)文作業(yè)”的關(guān)鍵詞包括優(yōu)化設(shè)計(jì)、分層設(shè)計(jì)、個(gè)體差異等。近年,語(yǔ)文作業(yè)關(guān)注到學(xué)生間的個(gè)體能力差異,通過(guò)分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)更有針對(duì)性地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

“#4家庭作業(yè)”的關(guān)鍵詞包括思考、素質(zhì)教育、減負(fù)提質(zhì)、控量增效等。研究者認(rèn)為秉持減負(fù)提質(zhì)的設(shè)計(jì)理念是作業(yè)設(shè)計(jì)的一大原則,在積極回應(yīng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的同時(shí),作業(yè)設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持控量增效的立場(chǎng)[6]。

“#5策略”包括新課改、優(yōu)化策略、單元作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)、功能定位等關(guān)鍵詞,說(shuō)明作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略正逐步細(xì)化,使不同類(lèi)型的作業(yè)能夠發(fā)揮出不同的作用。有研究者提出可以依托統(tǒng)編教材單元將其分為基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)及拓展性作業(yè)三種類(lèi)型,采取把握單元內(nèi)文本的關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)設(shè)生活情境提升學(xué)生的高階素養(yǎng)、提高作業(yè)開(kāi)放度等優(yōu)化策略來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的改革[7]。

2.2 研究熱點(diǎn)與發(fā)展演進(jìn)

關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜能夠直觀了解近十年小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)研究的熱點(diǎn)及熱度持續(xù)時(shí)間,由此推測(cè)其發(fā)展演進(jìn)方向。如圖5所示,從2014年起,“家庭作業(yè)”這一關(guān)鍵詞一直是研究熱點(diǎn),直至2021年才出現(xiàn)拐點(diǎn),關(guān)注度下降。從2018年開(kāi)始,“課后作業(yè)”這一關(guān)鍵詞的關(guān)注度開(kāi)始升高并持續(xù)至今,說(shuō)明研究的關(guān)注點(diǎn)從家庭作業(yè)轉(zhuǎn)向形式更為豐富的課后作業(yè)方向。2021年,關(guān)鍵詞“作業(yè)布置”突現(xiàn)且“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞的突現(xiàn)程度加劇,可能是因?yàn)椤半p減”政策對(duì)小學(xué)生的作業(yè)布置提出了更明確的要求,而提高核心素養(yǎng)又是作業(yè)布置時(shí)的首要考慮因素,因此在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下合理布置作業(yè)便成為研究熱點(diǎn)之一。

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜Top15Fig.5 Top 15 Keywords with the strongest citation bursts

3 研究展望與建議

3.1 研究展望

1)未來(lái)應(yīng)持續(xù)探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)研究將更加關(guān)注核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵內(nèi)容,立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展思考作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略。通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性、探究性及開(kāi)放性的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)與理解,發(fā)展學(xué)生必備的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力及審美創(chuàng)造能力,在減負(fù)的同時(shí)提高作業(yè)質(zhì)量,為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來(lái),研究者應(yīng)繼續(xù)探索“雙減”和新課改大背景下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的設(shè)計(jì)和實(shí)踐路徑,并形成相關(guān)學(xué)術(shù)成果。

2)應(yīng)逐步落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)與評(píng)價(jià)。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的主體性,著眼于學(xué)生的最近發(fā)展,能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度等有層次地設(shè)計(jì)作業(yè),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而幫助學(xué)生達(dá)到下一階段的發(fā)展水平,可以避免學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間,真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。在分層設(shè)計(jì)的同時(shí),評(píng)價(jià)方式也應(yīng)隨之變化,個(gè)性化、多元化的評(píng)價(jià)方式能更有針對(duì)性地為學(xué)生提供更精確的評(píng)價(jià)和更具體的建議,實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。未來(lái),一線(xiàn)教師將逐步落實(shí)分層作業(yè)的布置,并實(shí)施分層作業(yè)評(píng)價(jià),從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

3.2 建議

1)加強(qiáng)研究合力,形成學(xué)術(shù)共同體。近年,小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)研究者的整體分布較為分散,主要為各地區(qū)小學(xué)教師及各高校師生,缺少相對(duì)權(quán)威的研究者與研究機(jī)構(gòu),且該研究領(lǐng)域的高產(chǎn)出作者較少,研究成果質(zhì)量也有待提高。各研究機(jī)構(gòu)、研究者應(yīng)與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家、教授通力合作,借助不同的身份背景和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)全面深入地研究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)相關(guān)問(wèn)題,在合作中創(chuàng)新,探索實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的更佳路徑,構(gòu)建穩(wěn)定的學(xué)術(shù)共同體,共享研究成果,從而收獲更具實(shí)踐意義的研究結(jié)論,真正優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。

2)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,豐富作業(yè)形式。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)基于日常生活需求,需在真實(shí)情境中落實(shí),語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)符合各學(xué)習(xí)單元的主題情境,使學(xué)生能在真實(shí)的情境中有效提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。為了豐富學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),語(yǔ)文作業(yè)的形式應(yīng)更加多元化,不僅局限于基礎(chǔ)性的作業(yè),還可以與其他學(xué)科進(jìn)行融合,形成項(xiàng)目式的跨學(xué)科作業(yè),使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí),積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),提高語(yǔ)言表達(dá)、理解及運(yùn)用的能力,從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。