在融合教育背景下家園共育的實施策略

◆陸小麗 江蘇省南通市如東縣馬塘小學附屬幼兒園

對于“問題幼兒”，我們應該具備的教育態度是寬容、愛護，這樣才能形成最有愛心的融合教育。所謂融合教育，是指特殊兒童不分類別及輕重皆可全時融入到普通班級的教育，利用統一的管理對策，讓“問題幼兒”能夠獲得最為有效的學習成長。

故事緣由：本學期，我們大三班新轉入一名幼兒，是一個小男生，名字叫小虎，長得虎頭虎腦，性格非常開朗。剛開始他還比較老實，兩個星期后就變得特別頑皮，不僅組織紀律性較差，還喜歡搞惡作劇。老師發現這種現象時，多次給予單獨教育，可效果不佳。小虎根本不將老師放在眼里，依然我行我素，欺負其他小朋友。班上的孩子給他取外號“小霸王”。不到一個月的時間，我班被“小霸王”搞得人心惶惶。“小霸王”自然成為“問題幼兒”。因為他的存在，給其他幼兒帶來“威脅”，面對“小霸王”的“搗亂”表現，幼兒家長紛紛和老師聯系，對這個孩子進行“投訴”，并要求我們老師和幼兒園做出及時處置，最好是能夠“開除”這個“小霸王”。小虎的家長也給出反饋，他們認為，孩子都調皮，家長也盡心管理了，但這個孩子的確性格太外向，作為家長也沒少打孩子，可教育效果始終不好，問題得不到有效解決，如果孩子有問題就開除，這顯然是不負責的做法。小虎的家長堅決不同意領走孩子，懇請幼兒園改變教育策略，能夠讓這個孩子回歸正常。面對“問題幼兒”，作為幼兒園教師，需要有直面困難的勇氣和決心，任何逃避都是不可取的，也是教育制度不允許的。我們的責任是教育人，需要面對每一個個性十足的生命體，不能拈輕怕重，更不能將教育推向家長和社會，教育“問題幼兒” 應該是我們責無旁貸的事情。為此，我們采取了以下幾個步驟：

一、會商，啟動融合教育機制

我班的三位老師、年級組長和園長對小虎的教育問題召開專題會商會，并邀請小虎的家長和其他部分幼兒家長網上參與，共同分析小虎問題的成因。在園長親自主持下，會商會進展順利。首先是小虎的媽媽介紹基本情況：“小虎從小跟隨爺爺奶奶長大的，爺爺奶奶對小虎特別嬌慣，凡事都由著孩子的性子來，我們平時都比較忙，也顧不上孩子的教育，后來發現了問題，這才將小虎送到幼兒園的。孩子都會犯錯誤，不能因為孩子頑皮就開除吧？” 很顯然，小虎的媽媽有些怨氣。

毛毛家長在線給出反駁：“你的孩子有問題不能影響到其他人，一個班幾十個孩子都被你這一個孩子欺負，這對孩子的成長是有負面影響的。”

“反正不能讓小虎退園，誰也沒有權利剝奪孩子受教育的機會！”會商會氣氛緊張起來，家長火氣都比較大。

年級組長給出分析：“這個孩子自我中心意識很強，無疑是家庭嬌慣造成的。稍不如意就會‘發飆’，在他潛意識之中，凡是他想要的，只要‘硬來’就一定能夠得到，慢慢建立了潛意識。”

涵涵家長分析：“這個孩子個性很強，很顯然是習慣培養出現了問題，‘隔輩教育’弊病呈現出來。家長需要引起高度重視，多給予管束和教育，不然將來長大了，真的就管不了的。”

園長也給出自己的判斷：“這個孩子有鮮明的個性，我們不能將其看成是洪水猛獸。在當下這個社會，有個性追求的人，往往能夠做出非凡的成就。這個孩子還小，正是思想行為形成階段，我們不能有歧視心理，更不能逃避管理責任，需要本著對小虎負責、對全體孩子負責的精神，積極想辦法給出應對措施，進行科學的管理和教育，讓這個孩子能夠接受規矩，矯正個人行為。”

會商會結束時，小虎媽媽態度有些緩和，她希望大家能夠給孩子一個機會：“這個孩子是我們的獨生子，如今已經養成了一些壞習慣，如果不能接受正確的教育，這孩子就毀了。希望大家幫幫我們。” 小虎媽媽的態度轉變，會商會達成共識，不能讓小虎退園，應該形成管理教育合力。

二、溝通，建立家園合作平臺

會商會之后，我們專門和小虎的媽媽進行了溝通交流，對教育管理措施進行具體設計。小虎媽媽說：“小虎的確很頑皮，但有時候也想引起大家的關注，這可能與父母長期分離造成的畸形心理有關吧。記得有一次，我們要去他爺爺家看他，臨走時，他故意用玩具車撞我們的車，將玩具車都撞碎了。我們不懂教育學，不知道這個孩子心里在想什么？” 很顯然，小虎缺少父母之愛，心理產生空虛，只好用“發飆”來進行心理宣泄，久而久之就形成了不良習慣。

為制定出契合度更高的教育對策，我們利用攝像機，對小虎的日常表現進行了全程記錄，并依據相關理論來解讀小虎的行為，希望能夠找到教育突破口。在解讀過程時，我們針對小虎的反常表現進行重點分析。如：其他小朋友都排好隊要出去做操了，他卻故意跑出隊伍，展示他的所謂“武功”，當大家都不關注他時，他去推搡其他小朋友，看到隊伍被弄亂了，他卻開心地大笑起來。為找到解決問題的良策，我們將這個細節共享到網絡交互平臺上，讓其他人給出分析。有人從心理學角度展開分析：“這個孩子存在愛的缺失，自然會有心理失衡感覺，之所以有表現欲望，這不是自信的表現，反而是自卑的心理造成的，因為自卑才想用表現引起大家的關注。”

通過與家長的溝通，我們獲得不少教育啟迪。小虎這個孩子比較好強，其實是自卑心理聚集的結果，如果能夠從這個角度展開應對，自然能夠獲得更好的教育效果。我們與小虎的父母達成了教育管理共識，希望能夠統一協調行動，對小虎展開全面的、系統的教育。

三、實踐，形成攻心束行管理

我們針對小虎喜歡表現的心理展開教育實踐。班級活動中，我們老師有傾斜意識，多讓小虎參與活動之中，對小虎的表現多給予積極評價，讓小虎逐漸建立自信心。有一次，小虎發現盥洗室里水龍頭沒有關，就主動將其關上了。這個細節讓我發現了，便當眾給出表揚：“小虎小朋友表現真是不錯，能夠主動去關掉水龍頭，這是非常好的做法。”我們給予了表揚，為他佩戴一個笑臉標志。小虎聽到老師的表揚，雖然看上去不為所動，但他的行為明顯有了收斂。有個小朋友哭了，這事肯定與小虎有關系，因為小虎就站在他旁邊。配班的錢老師來詢問情況，小虎表情有些古怪：“我不是故意的，跑得快了……就撞上。”錢老師安撫哭泣的小朋友，并對小虎說：“老師相信你不是故意的，但還是應該小心一些，如果你跑得太快，撞上的不是小朋友，而是一堵墻，就會傷到小虎，老師也會心疼的。” 小虎似有所悟，默不作聲了。我們三位老師常常將一些具有挑戰性的任務布置給小虎，如打掃衛生時，提水是比較難的。教師鼓勵小虎去做，并和他一起行動，給小虎帶來不少激勵。

在老師的特別觀照下，小虎的一言一行都備受關注。我們利用多種管理手段，對小虎展開全面管理和塑造，特別是針對其好表現的心理展開對應措施，獲得不錯的教育效果。因為關注度越來越高，也讓小虎的心理得到更多滿足，這對糾正其行為有很大幫助。

四、成果，實現教育管理目標

因為教育管理措施得當，小虎也在慢慢改變，特別是其心理需求得到了更多滿足，自然形成了教育正能量。幼兒園大班要舉行畢業匯演活動，我們班準備了舞蹈表演。在挑選成員時，小虎成為首選。因此小虎膽子大，敢于表現，身體協調性也很好，唯一的缺點是組織紀律性較差。為規范其行為，我專門找小虎交流，給其講解舞蹈演出時合作的重要性，特別是為班級爭榮譽，給小虎帶來更多觸動。小虎表示，要全力參與活動，爭取為班級拿獎。在訓練過程中，小虎表現越來越好，不僅自己動作規范，還給其他小朋友以指導。匯演時，這個節目獲得一致好評，真的拿獎了。小虎特別開心，我們對小虎的表現也給予正面鼓勵。

一個演出活動，形成了難得的教育機會。老師充分利用這樣的機會展開針對性教育，讓“問題幼兒”得到了思想的洗禮，這不能不說是融合教育的成果。

為了讓家長也能發揮教育管理的作用，我們還邀請家長到班級參加親子活動。小虎平時表現還有些松散，我們將小虎平時的表現做成錄像。為了讓小虎能夠規范自己的行為，專門讓小虎自己觀看這些視頻。小虎自然獲得不小的震動，當家長進入課堂時，小虎的表現開始自律起來，不再隨意走動、說話、做一些小動作了。

“教育不是萬能的，但離開教育是萬萬不能的。”幼兒正處于身心成長關鍵期，我們唯有施以正確的、科學的教育，才能為幼兒創造良好的成長環境。像小虎這樣的“問題幼兒”，我們需要有更多的耐心和愛心，展開合理的教育實踐，利用更為規范的教育對策，進行針對性管理和教育，自然才能獲得最為理想的教育效果。