“三全育人”視域下工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)育人分析

蔡濟(jì)眾 （武威職業(yè)學(xué)院，甘肅 武威 733000）

2017 年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員全過程全方位育人[1]。作為高校要圍繞立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮社會主義教育的育人優(yōu)勢，強(qiáng)化基礎(chǔ)突出重點使思想政治工作貫穿于整個教學(xué)中，形成全員全過程全方位育人的新格局[2]。2021 年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中明確要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，逐步建立以雙創(chuàng)為導(dǎo)向的新型育人模式。工科專業(yè)在“三全育人”視域下開展雙創(chuàng)教育能夠進(jìn)一步活躍校園文化促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。為此，在“三全育人”視域下構(gòu)建工科專業(yè)雙創(chuàng)育人新模式，不斷提升專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)工科類人才的社會適應(yīng)性，促進(jìn)構(gòu)建高職工科專業(yè)雙創(chuàng)與學(xué)科協(xié)同育人模式，不斷提升專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育人才的適應(yīng)性，促進(jìn)高職工科專業(yè)學(xué)生專業(yè)雙創(chuàng)綜合能力，成為目前工科專業(yè)面臨的時代命題。

1 “三全育人”視域下工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)育人存在的問題

1.1 工科類專業(yè)雙創(chuàng)教育“全員”認(rèn)識不足

雙創(chuàng)教育是一項多部門交叉融合協(xié)調(diào)發(fā)展的工作，具有多元主體性。然而在現(xiàn)實生活中，學(xué)校對工科雙創(chuàng)教育認(rèn)識不足、投入不夠，對其在人才培養(yǎng)中的必要性把握不夠，對其如何融入思政掌握不清，未能在“三全育人”視角下形成共同的核心價值觀，雙創(chuàng)育人成效不明顯。甚至部分領(lǐng)導(dǎo)在雙創(chuàng)教育過程中片面的認(rèn)為雙創(chuàng)工作是雙創(chuàng)部門的工作，與專業(yè)沒有直接關(guān)系，存在一種事不關(guān)己高高掛起的心態(tài)。同時學(xué)校各職能部門在雙創(chuàng)教育工作中責(zé)任界定不統(tǒng)一、缺乏協(xié)同性、沒有形成跨界協(xié)同合作的機(jī)制、雙創(chuàng)工作主動性不強(qiáng)。再者，學(xué)校相關(guān)部門對雙創(chuàng)工作支持力度不夠，相關(guān)雙創(chuàng)支持政策缺乏操作性，產(chǎn)教融合發(fā)展力度不夠。

1.2 工科專業(yè)雙創(chuàng)教育“全過程”孤島化、片面化

隨著國家對工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)教育重視程度的不斷提高，要求將工科專業(yè)雙創(chuàng)教育貫穿在人才培養(yǎng)的全過程。雙創(chuàng)教育在工科專業(yè)建設(shè)中強(qiáng)調(diào)其連續(xù)性和層遞性，要像思政元素一樣融入專業(yè)建設(shè)的全過程，達(dá)到潤物無聲而又?jǐn)S地有聲。然而在現(xiàn)實中，雙創(chuàng)教育在工科專業(yè)實施過程中存在孤島化、片面化。究其主要原因，一是工科專業(yè)雙創(chuàng)教育在人才培養(yǎng)中缺乏整體性、系統(tǒng)性、層遞性，具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)中雙創(chuàng)教育體現(xiàn)在一門或二門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等通識課或選修課中，雙創(chuàng)教育針對性不強(qiáng)，僅停留在理論層面上，導(dǎo)致學(xué)生對雙創(chuàng)知識存在供需矛盾，與實踐脫節(jié)；二是雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育存在兩張皮的問題，一部分人在心理上存在雙創(chuàng)教育就是通識教育、專業(yè)教育就是技能教育的錯誤認(rèn)知，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育無法與專業(yè)教育融合發(fā)展，專業(yè)教育沒有為雙創(chuàng)教育的開展發(fā)揮自身優(yōu)勢，雙創(chuàng)也未能促進(jìn)專業(yè)教育的開展。最后，在培養(yǎng)工科專業(yè)高技能人才時存在育人方法相對單一和內(nèi)容單調(diào)、滯后等問題，學(xué)生雙創(chuàng)動力不足，雙創(chuàng)激情不高，導(dǎo)致工科專業(yè)雙創(chuàng)教育育人效果不理想等現(xiàn)象。

1.3 工科類專業(yè)雙創(chuàng)教育“全方位”融合不夠

工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)全方位育人是一項模塊化立體化網(wǎng)絡(luò)化的工作，它重點強(qiáng)調(diào)育人模式的綜合性，需校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下等領(lǐng)域聯(lián)動發(fā)力，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。然而在現(xiàn)實中，高職工科專業(yè)雙創(chuàng)教育在“全方位”育人方面還存在以下三點不足。一是校內(nèi)校外鏈接不足。目前社會各類主體對學(xué)生雙創(chuàng)教育缺少主體意識難以達(dá)成共識，學(xué)校、企業(yè)、家庭等主體對雙創(chuàng)教育的理解不同、要求不一樣，學(xué)生雙創(chuàng)教育不僅缺乏聯(lián)動，甚至還存在分歧，無法實現(xiàn)教育資源的共享，雙創(chuàng)育人難以發(fā)揮其最大效應(yīng)。二是課內(nèi)課外聯(lián)動不足。目前高校全面提倡雙創(chuàng)教育，但無法實現(xiàn)課內(nèi)課外的有機(jī)統(tǒng)一，具體表現(xiàn)在雙創(chuàng)教育在第一、第二課程相脫節(jié)，雙創(chuàng)理論與實踐相脫節(jié)，雙創(chuàng)教育的目標(biāo)不明確，雙創(chuàng)顯性教育效果明顯，忽視了隱形教育。三是線上線下融合不足。如今線上線下混合式教學(xué)雖取得了較好的成果，但工科類專業(yè)雙創(chuàng)教育僅僅是將傳統(tǒng)課堂知識搬運到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生被動接受教育的現(xiàn)象沒能改變，師生間、學(xué)生間缺乏相應(yīng)的交流，雙創(chuàng)教育停留在理論層面上。

2 “三全育人”視域下工科專業(yè)開展雙創(chuàng)育人模式的意義

2.1 國家層面

“三全育人”視域下高職工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)教育育人體系符合國家戰(zhàn)略發(fā)展，是服務(wù)于建筑業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)性人才的基礎(chǔ)工作，是實現(xiàn)雙高建設(shè)、提質(zhì)培優(yōu)、技能甘肅等戰(zhàn)略的重要支撐。建筑行業(yè)的發(fā)展需要職業(yè)院校培養(yǎng)一大批“懂、會、敢、創(chuàng)”的高素質(zhì)技能型人才。

2.2 教育層面

“三全育人”視域下高職工科專業(yè)雙創(chuàng)教育育人體系符合目前高職教育改革方向，是學(xué)生能夠主動接受教育的重要舉措，是專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的有效方式。它增強(qiáng)了職業(yè)教育適應(yīng)性，面對新工科對職業(yè)教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，能抓住關(guān)鍵點，創(chuàng)新體制機(jī)制，實現(xiàn)全民高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)。“三全育人”視域下高職工科專業(yè)雙創(chuàng)教育可以有效解決部分學(xué)校、專業(yè)雙創(chuàng)教育流于形式，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙提升，有很強(qiáng)的前瞻性、針對性和適應(yīng)性。

2.3 育人層面

“三全育人”視域下高職工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)教育要像思政教育一樣發(fā)揮其顯性、隱形作用，以立德樹人為根本，僅僅圍繞適應(yīng)性，根據(jù)人才培養(yǎng)供給側(cè)要求，將雙創(chuàng)教育隱入專業(yè)教育中，實現(xiàn)潤物無聲的目的；同時雙創(chuàng)教育要在“三全育人”視域下對標(biāo)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，挖掘其內(nèi)涵，緊扣創(chuàng)新元素，圍繞專業(yè)課程深化教育教學(xué)改革，逐步由“專業(yè)教育”向“雙創(chuàng)教育”融合轉(zhuǎn)變，將雙創(chuàng)教育潛移默化地滲入專業(yè)教育中，逐步構(gòu)建適應(yīng)新工科要求的雙創(chuàng)教育育人體系，從而不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，為建筑行業(yè)的發(fā)展提供有力的人力支撐和智力支撐。

3 “三全育人”視域下工科專業(yè)雙創(chuàng)育人途徑

“三全育人”視域下高職工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)教育育人體系可以有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新時代面對建筑業(yè)發(fā)展所遇到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要高校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新工科創(chuàng)新人才來適應(yīng)現(xiàn)代化建筑的發(fā)展。雙創(chuàng)作為一種實踐性教育，學(xué)生只有在雙創(chuàng)教育中以質(zhì)疑的態(tài)度、求異的思維、高昂的激情，才能在具體的實踐中發(fā)揮光芒，達(dá)到內(nèi)化于心學(xué)以致用。工科專業(yè)雙創(chuàng)教育以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，全面推動學(xué)生綜合能力。其關(guān)鍵在于“科學(xué)素養(yǎng)”，核心在于“雙創(chuàng)育人”，構(gòu)建“全員全程全方位”四維一體新工科雙創(chuàng)育人體系，提升工科學(xué)生跨界探索能力，培育其為新時代建筑達(dá)人。

3.1 持續(xù)實踐學(xué)習(xí)、培養(yǎng)專業(yè)技能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前已成為高校實踐教育不可缺失的一部分，它在推動高校學(xué)科教育、學(xué)生思想價值塑造等方面發(fā)揮著重要的作用[3]。作為工科學(xué)生，要進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在專業(yè)教育中的雙創(chuàng)能力，尤其要注意科學(xué)育人和實踐育人交叉領(lǐng)域的雙創(chuàng)教育，為專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、技能提升提供一種思路。

3.2 部門協(xié)同融合、推進(jìn)雙創(chuàng)育人

“三全育人”視域下工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)教育需多部門協(xié)同融合，跨專業(yè)交叉發(fā)展，是一項由多元主體參與的系統(tǒng)性工程。主要強(qiáng)調(diào)多元聯(lián)動，協(xié)同育人。通過各部門協(xié)同參與，全方位、全程、全員開展雙創(chuàng)育人，推動科技與雙創(chuàng)融合發(fā)展，促進(jìn)工科建筑類專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)工程高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展[3]。一是創(chuàng)新“雙創(chuàng)”課程體系。作為工科建筑類專業(yè)學(xué)校來講，要建立以“專業(yè)課堂+第二課堂”的雙創(chuàng)課程體系，即專業(yè)知識實踐創(chuàng)新+學(xué)生第二課堂實踐操作+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)驗分享。主要的課程內(nèi)容包括學(xué)科新技術(shù)、新工藝、新理念、創(chuàng)業(yè)成功案例、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)實務(wù)、職業(yè)生涯、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等。二是以專業(yè)社團(tuán)為依托，開展創(chuàng)新訓(xùn)練體系。工科建筑類專業(yè)學(xué)生依托高校專業(yè)學(xué)科資料，組建各類專業(yè)社團(tuán)，成立大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練基地。開展“國家一省一市一高校”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、專項支持課題等的研究，并給予學(xué)生不同等級的學(xué)分評定、基金支持，逐步形成以“學(xué)生自主實踐+導(dǎo)師全面指導(dǎo)”為特色的創(chuàng)新團(tuán)隊培養(yǎng)模式。

3.3 持續(xù)特色引航、開展學(xué)科競賽

3.3.1 以學(xué)科競賽為依托，推動學(xué)生雙創(chuàng)能力

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，探索以培養(yǎng)工程實踐能力為主的教育模式。以工程實踐和技能實訓(xùn)為抓手，全面開展學(xué)科競賽，以期達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的目的。學(xué)科類競賽在專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與感，能夠在工科教育中起到穿針引線的作用，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)銜接。

3.3.2 以創(chuàng)新成果為載體，鞏固工程實踐能力

“三全育人”視域下工科專業(yè)雙創(chuàng)教育以創(chuàng)新成果和交流作品為載體，探索基于“教學(xué)、科研、競賽、課題”的全員全程全方位“四維一體”創(chuàng)新育人模式，加強(qiáng)工科建筑類專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐教育，鞏固學(xué)科知識，提升工程實踐創(chuàng)新能力[4]。持續(xù)開展項目研究以新作品、授權(quán)專利、科技論文等鍛造學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，配以人文素養(yǎng)開展養(yǎng)成教育，完成優(yōu)秀成果的轉(zhuǎn)化。

3.3.3 以雙創(chuàng)競賽為路徑，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

緊盯以中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為典型代表的雙創(chuàng)比賽，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科為契機(jī)，以課題為導(dǎo)向，打磨建筑類項目[5]。注重項目的科學(xué)性、專業(yè)性、創(chuàng)新性、社會性，撰寫商業(yè)計劃書，參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”“三創(chuàng)賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，提升建筑類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，踐行“以賽促學(xué)、以賽促改”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科創(chuàng)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.3.4 整合雙創(chuàng)教育資源，做好服務(wù)保障體系

以課題為抓手，依托建筑類專業(yè)建設(shè)，有效整合、重組各類創(chuàng)新類教育教學(xué)資源[5]。一是分析學(xué)情，分類指導(dǎo)。針對不同特點的學(xué)生，提供與其專業(yè)能力、興趣愛好、動手能力相符的實踐平臺，分類施教分類訓(xùn)練，提升專業(yè)雙創(chuàng)能力。二是積極引入雙創(chuàng)資源。增強(qiáng)師資力量，加強(qiáng)經(jīng)費支持，提高實驗實訓(xùn)設(shè)備等硬件建設(shè)，為建筑類專業(yè)雙創(chuàng)教育保駕護(hù)航。三是組建專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊。通過公開遴選優(yōu)秀學(xué)科教師和雙創(chuàng)教師組建創(chuàng)新團(tuán)隊，多路徑指導(dǎo)學(xué)生開展各類創(chuàng)新課題，擇優(yōu)參加競賽。如組建優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊依托專業(yè)課題，在教師創(chuàng)新團(tuán)隊的指導(dǎo)下開展研究，同時為參賽團(tuán)隊成員單獨再配備一至兩名導(dǎo)師，形成課題（競賽）專業(yè)指導(dǎo)和生活思想指導(dǎo)的雙重服務(wù)保障體系。

3.3.5 以學(xué)生社團(tuán)為依托，建立科技創(chuàng)新團(tuán)隊

發(fā)揮高職院校學(xué)生社團(tuán)積極作用，以各類校園特色文化活動為路徑，緊扣學(xué)科，成立創(chuàng)新團(tuán)隊。初步建立學(xué)科創(chuàng)新+專業(yè)服務(wù)的學(xué)生課外雙創(chuàng)組織，開展符合學(xué)生性格特點、興趣愛好、專業(yè)技能的雙創(chuàng)系列活動，從而保證工科建筑類學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 全過程實踐育人，構(gòu)建育人新思路

根據(jù)習(xí)近平總書記“遵循教育規(guī)律，扎根中國大地辦大學(xué)”的指示精神，建筑類專業(yè)始終堅持內(nèi)涵建設(shè)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持全過程實踐育人，探索構(gòu)建“學(xué)科實踐+技術(shù)創(chuàng)新+企業(yè)項目”的育人新思路，使學(xué)生在企業(yè)具體項目中、在學(xué)科實踐中實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，從而打通科研與實踐全過程融合育人通道，在科研課題中創(chuàng)新思路，改進(jìn)技術(shù)。

3.5 營造良好雙創(chuàng)氛圍，提升學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)

在學(xué)校營造工科建筑類專業(yè)良好的雙創(chuàng)氛圍，始終以“立德樹人”為根本任務(wù)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新“三全育人”視域下的建筑類專業(yè)育人實踐路徑，以企業(yè)技術(shù)關(guān)鍵點為突破口，積極探索，深入實踐，提升學(xué)生科創(chuàng)能力和素養(yǎng)。通過近兩年來的研究，發(fā)現(xiàn)營造良好雙創(chuàng)氛圍、轉(zhuǎn)變學(xué)生主體觀念是進(jìn)行雙創(chuàng)教育的前提。

4 結(jié)語

“三全育人”視域下工科專業(yè)雙創(chuàng)育人模式探究在反復(fù)實踐和總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，歸納出雙創(chuàng)教育融入高職工科專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑和對策，不僅豐富了雙創(chuàng)教育理論，也進(jìn)一步提升了工科專業(yè)教育理論研究水平。在實踐中，將專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合，使雙創(chuàng)元素融入了專業(yè)教育全過程，優(yōu)化了學(xué)科教育，提升了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)了全員、全過程、全方位的的雙創(chuàng)教育，做到了你中有我，我中有你。在育人思路上，建立了“全員全過程全方位”無死角協(xié)同育人模式，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育、能力擴(kuò)展、大思政等融合在一起，擴(kuò)展了育人思路，豐富了教學(xué)改革理論，凸顯了高職工科專業(yè)學(xué)生個性化的創(chuàng)新發(fā)展。