隱性課程視角下的幼兒園性別教育

汪姝薇

【摘 要】性別教育對(duì)幼兒性別意識(shí)和性別觀念形成以及人格發(fā)展發(fā)揮著重要作用。性別教育在幼兒園中更多是以隱性課程形式潛移默化地進(jìn)行。文章從隱性課程結(jié)構(gòu)三大層面分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園物質(zhì)環(huán)境中隱藏著性別刻板印象，組織制度中教師性別嚴(yán)重失衡以致幼兒缺少男性榜樣，部分教師持傳統(tǒng)性別觀念對(duì)不同性別幼兒差別化對(duì)待。為科學(xué)發(fā)揮隱性教育資源價(jià)值，政府應(yīng)利用制度打破幼兒園教師職業(yè)性別隔離，幼兒園創(chuàng)設(shè)性別友好的教育環(huán)境的同時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身性別觀念，實(shí)施科學(xué)的雙性化教育。

【關(guān)鍵詞】性別教育 隱性課程 幼兒園

【中圖分類號(hào)】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）02-97-03

性別教育是指在教育領(lǐng)域里引入社會(huì)性別視角，探析社會(huì)中存在的性別分化觀念與行為，使受教育者獲得性別認(rèn)知和性別觀念。［1］幼兒階段是性別角色意識(shí)培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)前教育領(lǐng)域中引入社會(huì)性別視角，有利于幼兒樹立正確的性別觀念，促進(jìn)幼兒性別社會(huì)化的科學(xué)發(fā)展。現(xiàn)實(shí)幼兒園中除了教師設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)、集教課程等顯性的性別教育方式，更多有關(guān)性別的教育信息往往滲透在師幼互動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、繪本讀物等隱性課程中。

隱性課程又被稱為潛在課程、隱蔽課程，它是學(xué)校通過教育環(huán)境有意或無意傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗(yàn)。［2］幼兒園隱性課程基本框架可分為物質(zhì)—空間、組織—制度、文化—心理三大類［3］，隱性課程的潛在性、多樣性、非預(yù)期性等特征與全面性、基礎(chǔ)性的學(xué)前教育不謀而合。隱性課程在學(xué)前教育中具有特殊價(jià)值，它存在于幼兒園一日生活中的時(shí)時(shí)、事事、處處，對(duì)幼兒的影響是持久的、無意識(shí)的，然而這些潛在的影響很少能在短期內(nèi)體現(xiàn)出來，但卻有可能影響個(gè)體一生發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)目前繪本讀物［4］、環(huán)境創(chuàng)設(shè)［5］等隱性課程資源中仍然存在著性別歧視、性別刻板印象等不科學(xué)的教育現(xiàn)象。從某種程度而言，這些性別不平等的信息正“名正言順”地隱蔽在幼兒教育中，埋下了兒童性別非科學(xué)化發(fā)展的隱患。鑒于此，本文結(jié)合有關(guān)幼兒園性別教育的新近開展情況，基于隱性課程視角從隱性課程結(jié)構(gòu)三大層面對(duì)其進(jìn)行整理與分析，以期為完善隱性與顯性相結(jié)合的幼兒性別課程提供一些建議。

一、隱性課程中的幼兒性別教育

隱性課程與顯性課程相對(duì)，共同構(gòu)成課程體系，但受傳統(tǒng)課程觀影響，人們往往更看重顯性課程的選擇與實(shí)施，將其視為課程的全部而忽視了與幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展關(guān)系更密切的隱性課程的作用。隱性課程的引入，有利于拓寬視野、改變思路，使研究者從整體課程高度來看待幼兒教育中的性別文化信息，從而提高性別教育的警覺性和目的性。需要指出的是，幼兒園隱性課程基本框架的三個(gè)層面不是割裂開來的，而是相互聯(lián)系的，并且隱性課程與顯性課程之間也是相互促進(jìn)、遞進(jìn)與轉(zhuǎn)換等動(dòng)態(tài)的關(guān)系，需要辯證地看待隱性課程本身及其與顯性課程的關(guān)系。

（一）物質(zhì)空間層面——園所環(huán)境中隱藏著性別刻板印象

物質(zhì)空間是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它是物化的思想觀念與教育價(jià)值觀。幼兒在與物質(zhì)材料、空間環(huán)境互動(dòng)的過程中會(huì)潛移默化地獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)知。

幼兒園在進(jìn)行整體環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)通常首選色彩豐富、搭配美觀等元素，卻容易忽視其中隱含的性別元素。幼兒班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的墻面裝飾上常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：人物形象上，男性更多的是西裝革履的職業(yè)男性形象，例如警察、醫(yī)生等，而女性大多以護(hù)士、教師或媽媽等形象出現(xiàn)；色彩搭配上，男性通常配以藍(lán)色、灰色，而女性多配以粉色、黃色。這些現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上是存在于很多教師頭腦中并以物化、符號(hào)化的方式體現(xiàn)出來的性別刻板印象。性別刻板印象是社會(huì)生活中為人們廣泛接受的對(duì)男性和女性的固定看法［6］，人們普遍認(rèn)為男性是堅(jiān)強(qiáng)、理智、勇敢與高成就動(dòng)機(jī)等品質(zhì)的集合，而女性應(yīng)具有順從、溫柔、軟弱等角色特征。個(gè)體在幼兒期時(shí)常會(huì)受到這樣的社會(huì)偏見影響，內(nèi)化環(huán)境所傳遞出的性別刻板印象［7］，這不僅會(huì)使幼兒形成不平等的性別觀念，而且會(huì)影響幼兒未來職業(yè)抱負(fù)、情感表達(dá)等各方面發(fā)展。［8］

這些明顯的性別刻板印象還大量存在于幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)、教玩具投放、日常用具［9］與繪本讀物中［10］。活動(dòng)區(qū)里大多為女孩提供“娃娃家”游戲區(qū)，而男孩大多被安排在“攀爬區(qū)”這樣的體育類游戲區(qū)角。幼兒園在為幼兒選配毛巾、杯子等日常用品時(shí)，往往以區(qū)分男女生活用品為目的而下意識(shí)地為男孩選購有藍(lán)色、格子圖案的物品，而為女孩選擇有粉色、公主圖案的物品。此外，園方購置的教玩具及教師自制的教具材料也同樣存在這樣的情況。繪本讀物是幫助幼兒形成正確性別認(rèn)知的重要載體，有研究選取兒童繪本分析發(fā)現(xiàn)，繪本故事內(nèi)容中男女性出現(xiàn)頻率不平衡，角色設(shè)定在兩性職業(yè)、人格特質(zhì)等方面存在較強(qiáng)的男性形象偏好。［11］這些通過物質(zhì)空間資源潛移默化傳遞給幼兒的性別信息，會(huì)在不知不覺中強(qiáng)化幼兒的性別刻板印象，加劇不對(duì)等的性別觀念。

（二）組織制度層面——教師性別結(jié)構(gòu)失衡，幼兒缺失男性模仿榜樣

據(jù)《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒2020》統(tǒng)計(jì)，我國學(xué)前教育專任教師約291萬人，其中女性幼兒園教師約285萬人，所占比例高達(dá)97.8%。［12］幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)比例失衡是我國乃至世界各國都普遍存在的問題，然而女教師獨(dú)當(dāng)一面的現(xiàn)象并不單純是由生理性別所決定的，而是勞動(dòng)的性別隔離導(dǎo)致幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)的女性化。［13］幼兒園教師被視為具有家庭照顧性質(zhì)的職業(yè)，依據(jù)性別刻板印象這一職業(yè)還被定義為“適合女性的職業(yè)”。

幼兒園里的組織制度也以其獨(dú)特方式向幼兒進(jìn)行文化傳遞。研究表明，男女教師在學(xué)校中分別取代父母的性別角色而成為兒童模仿的對(duì)象，男性教師特有的性別特質(zhì)有利于幼兒性別意識(shí)發(fā)展［14］，然而幼兒園中如果只有女教師會(huì)導(dǎo)致幼兒缺少認(rèn)同模仿的男性榜樣。幼兒在與教師接觸、游戲、互動(dòng)等日常中可以習(xí)得一定的性別行為模式，因此接觸不同性別的教師有助于健全幼兒性別認(rèn)知，促進(jìn)幼兒性別社會(huì)化過程。隨著幼兒性別恒常性發(fā)展，個(gè)體自身的性別會(huì)影響其性別偏好，男孩會(huì)對(duì)男性教師有明顯的心理需求，女孩對(duì)女性教師有明顯偏好的同時(shí)卻表現(xiàn)出對(duì)男性教師的性別刻板印象。幼兒園中男女教師性別結(jié)構(gòu)失衡，男教師缺位致使幼兒只能長(zhǎng)期接觸女教師，長(zhǎng)此以往將不利于幼兒性別觀念的正確發(fā)展。

（三）文化心理層面——教師傳統(tǒng)性別觀念固著，不同性別幼兒差異對(duì)待

幼兒教育離不開文化傳播與心理交流，文化心理類隱性課程涉及教育語言、教師期望與行為、態(tài)度諸多方面。一日生活中最常見的由教師組織的幼兒男女有別地排隊(duì)、入睡、如廁等活動(dòng)，這些簡(jiǎn)單、日常又重復(fù)的生活環(huán)節(jié)會(huì)促使幼兒獲得性別恒常性，同時(shí)也是幼兒園隱性性別教育的體現(xiàn)。性別意識(shí)并不是出生就有的，在園時(shí)幼兒會(huì)受到教師性別觀念和行為的影響，教師自身的性別觀念會(huì)很大程度上影響其對(duì)幼兒的性別期待、師幼互動(dòng)以及采取的性別教育方式。

部分教師遵循傳統(tǒng)的性別文化觀念，例如認(rèn)為男孩應(yīng)當(dāng)勇敢堅(jiān)強(qiáng)，不能總哭哭啼啼，女孩應(yīng)該文靜溫柔，不要打打鬧鬧像“女漢子”。教師在自身性別觀念的影響下，會(huì)按照固化的性別角色模式來培養(yǎng)幼兒，班級(jí)中會(huì)形成鮮明的男女有別的心理氛圍，從而間接地對(duì)幼兒的性別意識(shí)和性別角色發(fā)展產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)中教師會(huì)因?yàn)檎J(rèn)為男孩愛跑愛鬧、女孩安靜而對(duì)不同性別的幼兒給予不同程度的差異關(guān)注。［15］這樣的差異對(duì)待包括但不限于教師對(duì)男孩懲罰多、對(duì)女孩約束多、對(duì)男孩幫助多、對(duì)女孩幫助少、注重男孩創(chuàng)造力培養(yǎng)、注重女孩藝術(shù)能力培養(yǎng)等行為。［16］教師開展性別教育是以男女幼兒生理差異為基礎(chǔ)，教師應(yīng)看到生理差異而去理解不同性別幼兒的需求。但有差異不代表著有偏見的對(duì)待，教師頭腦中的帶有偏見的性別觀念會(huì)不知不覺地在性別教育行為中表現(xiàn)出來，這無疑不利于幼兒發(fā)展。

二、完善幼兒園性別教育的建議

（一）幼兒園創(chuàng)設(shè)性別友好的教育環(huán)境

幼兒園環(huán)境在信息傳播過程中作為一種媒介存在，物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境共同構(gòu)成了傳播環(huán)境。性別友好環(huán)境是指在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中加入性別考量，以創(chuàng)造出不同性別都可以獲益的環(huán)境。在目前幼兒園的物質(zhì)空間創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)不斷提高性別教育覺知能力，努力消除教育環(huán)境中存在的性別刻板印象，為幼兒的健康發(fā)展提供性別平等的環(huán)境。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)提高自身對(duì)周圍環(huán)境的性別敏感性，有意識(shí)地關(guān)注幼兒園室內(nèi)外環(huán)境中隱含的性別文化因素。大到幼兒園室外硬件設(shè)施和大型器械以及各種活動(dòng)區(qū)角，小到室內(nèi)的墻面裝飾、幼兒日常用品和教玩具等的投放，這些都應(yīng)當(dāng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。設(shè)置活動(dòng)區(qū)角時(shí)，教師應(yīng)開設(shè)適合男女孩共同游戲、無明顯性別限制的區(qū)角。同時(shí)教師應(yīng)確保在基礎(chǔ)設(shè)施的配置、物質(zhì)材料的選擇與投放時(shí)，體現(xiàn)性別平等意識(shí)，以此消除刻板印象對(duì)幼兒發(fā)展的限制，為男女孩提供同樣的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。近些年，逐漸有像《奧利弗是個(gè)娘娘腔》這樣的反性別刻板印象的優(yōu)秀繪本出現(xiàn)，這些挑戰(zhàn)傳統(tǒng)性別觀念的繪本顯現(xiàn)了現(xiàn)代文明社會(huì)的包容與開放。幼兒園在采購幼兒讀物時(shí)，要將體現(xiàn)性別平等納入篩選標(biāo)準(zhǔn)，杜絕帶有性別刻板印象的讀物對(duì)幼兒產(chǎn)生不良心理影響。

（二）政府制度保障以打破幼兒園教師職業(yè)性別隔離

男性幼兒園教師的缺位現(xiàn)象備受社會(huì)關(guān)注。幼兒園需要男教師，幼兒更需要男教師。

從宏觀層面上，政府應(yīng)引導(dǎo)人們對(duì)學(xué)前教育的重視，加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投資，提高教師的薪資福利待遇。利用大眾媒體傳播科學(xué)性別角色知識(shí)，打破“女性應(yīng)該做什么職業(yè)和男性適合做什么職業(yè)”的性別刻板印象，營造價(jià)值中立的性別文化氛圍。廣泛宣傳男性進(jìn)入幼兒教育事業(yè)的重要性與迫切性，加速扭轉(zhuǎn)大眾的傳統(tǒng)職業(yè)觀念。相關(guān)教育部門可利用政策吸引男性進(jìn)入幼兒園工作，注重男教師的培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃。從微觀層面上，結(jié)合男教師特點(diǎn)改變教學(xué)管理工作，充分考慮男女教師之間的不同優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)符合彼此特質(zhì)的分工與合作。例如可以根據(jù)園區(qū)實(shí)際情況安排男教師在不同時(shí)間帶不同年齡段的幼兒，給予幼兒充足的與其接觸的時(shí)間與機(jī)會(huì)。依據(jù)男教師比較擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，安排其擔(dān)任體育、戶外活動(dòng)等教學(xué)任務(wù)。

（三）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，實(shí)施雙性化教育

隨著社會(huì)發(fā)展和思想解放，單一且傳統(tǒng)的性別角色特質(zhì)已經(jīng)無法適應(yīng)這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)，靈活多變的性別特質(zhì)才更符合快速發(fā)展又變化多端的時(shí)代。近些年，人們開始提出在幼兒性別角色教育領(lǐng)域引入雙性化理論。雙性化教育旨在培養(yǎng)具有雙性化人格品質(zhì)的個(gè)體，使教育者擺脫傳統(tǒng)性別觀念而自由發(fā)展［17］，而在目標(biāo)全面發(fā)展的幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒靈活多變及健全的性別品質(zhì)尤顯重要。教師作為幼兒教育的實(shí)施者與組織者，其科學(xué)的性別教育觀是幼兒園性別教育的關(guān)鍵。

因此，首先國家和教育部門應(yīng)重視培養(yǎng)師范生雙性化教育觀念，幼兒園也應(yīng)利用培訓(xùn)和教研活動(dòng)來幫助教師轉(zhuǎn)變觀念。雙管齊下以提升幼兒教師科學(xué)性別教育觀念，使教師快速從思想轉(zhuǎn)變到教育行為轉(zhuǎn)變，真正發(fā)揮教師作為幼兒人格養(yǎng)成的導(dǎo)師作用。其次教師應(yīng)自覺努力突破自身的性別角色局限性，不斷學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)及性別科學(xué)知識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)自身的雙性化教育意識(shí)。在日常教育活動(dòng)中始終堅(jiān)持以雙性化視角看待幼兒，給予男女孩同等的發(fā)展機(jī)會(huì)，自覺反省教學(xué)活動(dòng)中是否存在偏袒或不科學(xué)的教育行為。最后幼兒園中的雙性化教育大多以隨機(jī)的隱性課程形式出現(xiàn)，滲透在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，這就需要教師抓住教育時(shí)機(jī)，發(fā)揮教育機(jī)智并有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的雙性化教育。

【參考文獻(xiàn)】

［1］叢中笑．淺析現(xiàn)代幼兒性別教育的基本問題［J］．中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：74-79.

［2］靳玉樂．潛在課程論［M］．南昌：江西教育出版社，1996：33.

［3］石筠弢．學(xué)前教育課程論［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：215.

［4］季燕，張景．兒童繪本故事中性別刻板印象研究：以135本兒童繪本為例［J］．早期教育，2021（4）：29-34.

［5］張學(xué)而．幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的性別刻板印象：表現(xiàn)、危害及預(yù)防［J］．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2018（1）：83-87.

［6］鄭新蓉．性別與教育［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2005：67.

［7］ABOUD F E. The development of prejudice in childhood and adolescence［J］．On the nature of prejudice：fifty years after Allport，2005：310-326.

［8］劉昌亞．中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒［M］．北京：中國統(tǒng)計(jì)出版社，2021：7.

［9］同［5］.

［10］同［4］.

［11］同［4］.

［12］同［8］.

［13］索長(zhǎng)清．幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)女性化及其社會(huì)地位邊緣化：基于社會(huì)性別理論的視角［J］．中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，25（5）：95-98.

［14］王艷芝，柴莉穎．男教師進(jìn)入學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)意義與可行性策略［J］．學(xué)前教育研究，2008（2）：25-27.

［15］藺志敏．幼兒園性別教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究：以桂林市A幼兒園為例［D］．桂林：廣西師范大學(xué)，2016：69.

［16］李沛．游戲中教師對(duì)不同性別幼兒的教育行為研究［D］．重慶：西南大學(xué)，2012：摘要Ⅰ.

［17］薛潔．雙性化視角下的幼兒園性別教育研究：基于一日生活中教師行為的考察［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2020：69.