高中語文教學(xué)中教師語言的應(yīng)用策略研究

王佳鑫 孫彥峰

【摘 要】在高中語文課堂中，教師充滿魅力的教學(xué)語言不僅可以鍛煉教師的語文素養(yǎng)、拉進(jìn)師生的情感距離，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意發(fā)揮各類教學(xué)語言的不同職能，采取導(dǎo)入語要出彩、講授語要準(zhǔn)確、提問語要巧妙、過渡語要自然、評價(jià)語要親切、結(jié)束語要深刻等策略，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、豐富學(xué)生知識儲備、訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)、帶領(lǐng)學(xué)生承上啟下、幫助學(xué)生獲得自信、促進(jìn)學(xué)生課后思考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 語言魅力 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）02-68-04

教學(xué)是借助語言進(jìn)行的。一節(jié)精彩有趣的語文課，必然與教師的語言素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。所謂教學(xué)藝術(shù)，在某種程度上可以說是教學(xué)語言的藝術(shù)。教師想要發(fā)揮出教學(xué)語言的魅力，應(yīng)先掌握好教學(xué)語言的藝術(shù)。高中是培養(yǎng)學(xué)生基本能力的重要階段，教師的教學(xué)語言在其中發(fā)揮著重要作用，因此應(yīng)重視教師語言在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、高中語文教學(xué)中教師語言的重要性

（一）鍛煉教師的語文素養(yǎng)

教學(xué)語言是一門藝術(shù)，是教學(xué)工作的核心，是語文教師在教學(xué)過程中憑借聲音、文字符號、情感體態(tài)等形式，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言傳授語文知識、培養(yǎng)學(xué)生能力、啟迪學(xué)生智慧、交流思想的高超技藝。教師的教學(xué)語言直接關(guān)系到語文教學(xué)的效果，且教學(xué)語言在一定程度上體現(xiàn)著教師的語文素養(yǎng)。同時(shí)，教師是傳遞知識和塑造學(xué)生未來的重要角色，他們的語言魅力對教學(xué)效果和學(xué)生成長至關(guān)重要，教師的美好期待、誠摯關(guān)懷、熱情態(tài)度等都需要用教學(xué)語言表達(dá)出來。因此，教師的教學(xué)語言綜合地反映著教師的人格素養(yǎng)。通過提升教師的語言魅力，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，進(jìn)而提升教師的語文素養(yǎng)。

（二）拉進(jìn)師生的情感距離

師生間健康的情感交流直接影響著教學(xué)效率的提高、課堂氛圍的活躍、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。良好的師生關(guān)系不僅是簡單的知識信息傳遞的過程，而且是師生間心靈溝通、傳遞愛的過程。在這個過程中，教學(xué)語言是師生情感交流的重要媒介。教師的積極語言不僅僅是語言藝術(shù)，更是教育藝術(shù)。教師和學(xué)生之間可能會出現(xiàn)一些沖突、矛盾，而教師的幽默語言恰恰可以緩解師生沖突、轉(zhuǎn)化矛盾，讓師生的關(guān)系變得和諧，有了和諧的師生關(guān)系，課堂教學(xué)就會得心應(yīng)手。“課堂教學(xué)中很好地運(yùn)用幽默，便能進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)相長的目的”［1］，從而使師生之間的關(guān)系更為和諧，消除學(xué)生對教師的畏懼心理，拉近師生間的情感距離。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

教學(xué)語言本身就具有審美性。“在語文課堂教學(xué)中，優(yōu)美的語言能給學(xué)生最美的教育享受。”［2］這種審美并不只是體現(xiàn)在語言中所包含的價(jià)值取向和思想情感，也體現(xiàn)在語言自身的美育作用。因此，教師可以靈活巧妙地運(yùn)用導(dǎo)入語、講授語、提問語、過渡語、評價(jià)語、結(jié)束語等教學(xué)語言的優(yōu)勢，幫助學(xué)生獲取自信，提高教學(xué)語言的利用率，增強(qiáng)語言的教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)語言中融入了趣味盎然的導(dǎo)入美、親切自然的溝通美、天衣無縫的過渡美、靈活變通的提問美、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美、意味深長的結(jié)語美后，整個語文課堂就會形成一種和諧自然的美，使學(xué)生在這樣的環(huán)境下養(yǎng)成正常的審美能力。

二、高中語文教學(xué)中教師語言的應(yīng)用策略

（一）導(dǎo)入語要出彩，激發(fā)學(xué)生求知欲望

無論什么學(xué)科，也無論哪種課堂，導(dǎo)入都是重要的。于漪曾說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。”［3］精心設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入語，在教學(xué)過程中舉足輕重，它不僅能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)造才能，而且能夠給學(xué)生強(qiáng)烈而深刻的印象，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，導(dǎo)入語要出彩，要能夠調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性和主動性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步走向預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，解決尚未解決的問題。

例如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)入語：“公元1082年，在黃州，一代中國文化名人蘇東坡向我們走來。他是在沖破了官場上四面受敵的重圍之后向我們走來的，也是帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水向我們走來的。出汴梁，過河南，渡淮河，進(jìn)湖北，抵黃州，他一路狼狽，渾身疲倦……由此，黃州便注定要與這位傷痕累累的突圍者進(jìn)行一次繼往開來的壯麗對話和人生探討，文學(xué)便注定要記下這一段悲壯的吟唱。蘇東坡這位披枷帶鎖的文人，在苦難中以其內(nèi)心的高貴和屈辱的身體為我們注釋了‘大江東去式的雄奇奔放的生命意蘊(yùn)。今天，讓我們共同來領(lǐng)略東坡居士的《念奴嬌·赤壁懷古》。”在這段導(dǎo)入語中，可以看到教師成熟的語言魅力，以出彩的語言對蘇軾人生經(jīng)歷進(jìn)行了文學(xué)性描述，讓學(xué)生在課堂之始就感受到了這段沉重的歷史，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課奠定了情感基調(diào)。

（二）講授語要準(zhǔn)確，豐富學(xué)生知識儲備

在教學(xué)中，教師語言表達(dá)的準(zhǔn)確性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。準(zhǔn)確的表達(dá)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。處于高中階段的學(xué)生，對事物的認(rèn)知和看法都有自己的獨(dú)特見解，在面對自己不認(rèn)可的理念時(shí)，學(xué)生可能會繼續(xù)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。因此，教師在授課時(shí)，一定要注意講授語準(zhǔn)確與否、是否符合邏輯，這是教師教學(xué)最基本的素養(yǎng)。同樣，韓愈在《師說》中為教師的職能作出了明確的闡釋：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”從這句話中可以明白，教師的教學(xué)語言如果不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密，學(xué)生就很難從教師的語言中把握所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在，那么教師的“傳道受業(yè)解惑”也便做了無用功。

例如在教學(xué)《聲聲慢》時(shí)，有的學(xué)生產(chǎn)生疑惑：“開頭的三句話都沒有提到‘愁字，從哪里看出‘愁呢？”教師在聽到學(xué)生的疑問后，可將講授語表達(dá)得更準(zhǔn)確，以幫助學(xué)生更好地理解“愁”。教師可以這樣講授：“起首‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，三句話七組疊詞，看似簡單明了，平平淡淡，無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，營造了一種可以籠罩世界的憂愁氛圍。詞人在經(jīng)受了國破家亡、喪父、金石丟失等一連串的打擊后，內(nèi)心極為哀愁，孤苦伶仃，百無聊賴，空虛郁悶。為了排解這一哀愁，李清照幻想著去尋找那不可能拾回的過往，然而殘秋無情，呈現(xiàn)出一片蕭殺，更使她感到凄涼悲切。怎一個‘愁字了得啊！全詞以有心無力的感嘆作結(jié)，言盡而意不盡，讓讀者和作者一同沉浸在悲苦無告的意境中。［4］破敗的秋天，留給詞人的只是死寂，不肯承認(rèn)、不甘說出愁苦的詞人終于忍不住，如深山掩映寺廟中的一聲悶鐘，敲得誰都喘不過氣來卻永遠(yuǎn)揮之不去。”通過教師的講授，學(xué)生不僅會建立起正確的概念、判斷，而且會豐富相應(yīng)的知識儲備。

（三）提問語要巧妙，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)

提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對形成良好的教學(xué)效果具有重要意義。語文教師出色的提問語能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會提問，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯組織能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，課堂中教師的提問語要巧妙，提問的時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確，問題要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和語言水平，使用的語言和表達(dá)方式能被學(xué)生理解和接受。對于語言表達(dá)能力有限的學(xué)生，可以多使用一些易找到答案的信息性問題、淺層問題；對于語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，要盡可能提出啟發(fā)式的、能夠鍛煉學(xué)生思維的問題。

例如在教學(xué)《裝在套子里的人》一文中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解主人公的人物形象和性格特征時(shí)，可以選擇原文中的一句話“他也真怪”來設(shè)問：“作者提到‘他也真怪，為什么這么說？請同學(xué)們在文中找出主人公的‘怪，看看他是什么樣的人。”學(xué)生對這一問題產(chǎn)生興趣后，對人物性格的總結(jié)很全面。又如在教學(xué)《祥林嫂》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考祥林嫂的死因，巧妙地選擇原文中的一句話“還不是窮死的”來設(shè)問：“難道她真的是因?yàn)楦F才死的嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考和討論，將祥林嫂的死因一步步調(diào)查出來。再如在教學(xué)《孔雀東南飛》一文中，教師可以設(shè)問：“面對愛人的離開，男主人公說過‘不久當(dāng)歸還。這樣深情的丈夫，以后二人會幸福一生嗎？”愛情是青春期學(xué)生的美好憧憬，教師的這一問題很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。學(xué)生有了答案后，爭先恐后地舉手發(fā)表自己的看法，一部分學(xué)生認(rèn)為能，一部分學(xué)生認(rèn)為不能，雙方又展開了激烈的辯論。在辯論過程中，學(xué)生通過組織問題的答案進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力。

（四）過渡語要自然，帶領(lǐng)學(xué)生承上啟下

課堂過渡語是指在課堂教學(xué)過程中，包括教學(xué)任務(wù)、問題、知識點(diǎn)之間承上啟下的語言。一堂課是由若干教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，一堂課之所以是一個有機(jī)整體，就是因?yàn)檎n堂過渡語在這些環(huán)節(jié)的銜接上發(fā)揮了不可或缺的作用。課堂過渡語是教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)之間相互銜接的教學(xué)語言，這一教學(xué)語言可以讓各個環(huán)節(jié)的過渡更加自然，從而使學(xué)生自然和諧地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而讓學(xué)生在不知不覺間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見，教師的過渡語既要自然，又要充分利用學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望心理，達(dá)到與教師心理同步，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《說“木葉”》一文中，文章開頭論述了木葉為詩人所鐘愛，學(xué)生理解了“木葉”形象的關(guān)鍵在于一個“木”字。因此，在學(xué)生明確了“是什么”的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“為什么”的問題。然而在這一環(huán)節(jié)中，教師如果直接問學(xué)生“為什么”則顯得過于生硬。所以需要教師運(yùn)用自然的過渡語：“同學(xué)們都明確了‘木葉這一形象的關(guān)鍵，知道了這是中國詩歌所特有的現(xiàn)象，但是，這個現(xiàn)象為什么存在？在文中有沒有類似的存在？”學(xué)生根據(jù)這一問題的過渡很快在文中找出了相對應(yīng)的答案。這時(shí)，教師接著提問：“可是為什么單單‘樹葉就不常見了呢？”“那么‘樹葉為什么從來就無人過問呢？”“……卻寧愿省掉‘木葉之‘葉而不肯放棄‘木葉之‘木，這道理究竟是為什么呢？”這樣，學(xué)生通過教師的過渡語，很自然地從“是什么”過渡到第四自然段至第六自然段的“為什么”。通過這一銜接，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生承上啟下推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且可以使學(xué)生學(xué)會通過抓關(guān)鍵句解讀文本的思維方法。

（五）評價(jià)語要親切，幫助學(xué)生獲得自信

課堂評價(jià)語集中體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智、教學(xué)智慧。一次出彩的課堂評價(jià)語可以提高學(xué)生參與課堂的活力，可以拉近教材、教師、學(xué)生之間的距離，讓三者充分融合。作為一名語文教師，要充分認(rèn)識到課堂評價(jià)語的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中錘煉自身的評價(jià)用語，形成獨(dú)具特色的語言藝術(shù)，以平易近人的態(tài)度、親切自然的語言溫暖每一個學(xué)生，幫助學(xué)生獲取自信，這樣學(xué)生才會有信心投入學(xué)習(xí)活動中。因此，教師加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)藝術(shù)的修養(yǎng)，正確運(yùn)用評價(jià)語言和方式，親切地去品評學(xué)生的語言，能夠點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂充滿生機(jī)，幫助學(xué)生獲得自信，從而提高課堂教學(xué)效率與活力。

例如在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，學(xué)生通過了解詞的寫作背景，知道毛澤東在韶山人民的掩護(hù)下秘密離開韶山到達(dá)長沙并獨(dú)自去了橘子洲頭的背景，在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生試著理解毛澤東在詞中的表達(dá)主旨。有學(xué)生認(rèn)為這首詞寫出了詩人以天下為己任的愛國熱情及渴望改造舊中國的雄心壯志；有學(xué)生說從這首詞中感受到了詩人對年輕人在革命年代的期望和鼓勵，他認(rèn)為年輕人應(yīng)該充滿勇氣和朝氣，積極投身于國家和民族的事業(yè)，不斷追求進(jìn)步和完善自己；還有學(xué)生認(rèn)為從這首詞中感受到了詩人與戰(zhàn)友對國家命運(yùn)的關(guān)心及對當(dāng)時(shí)革命形勢的積極評價(jià)和對未來的樂觀展望。在學(xué)生積極發(fā)表自己的見解后，教師同樣在教學(xué)過程中積極地給予評價(jià)鼓勵，如“這位同學(xué)從文本出發(fā)把握住了文章思想，非常好”“如果可以再從當(dāng)時(shí)的時(shí)代氛圍談一談那便更好了”等，以此來引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。學(xué)生在問題的思考中獲得感知，切實(shí)增強(qiáng)了思維和探究能力，并在能力提升后自然而然地增強(qiáng)了自信心。

（六）結(jié)束語要深刻，促進(jìn)學(xué)生課后思考

在語文課堂中，部分教師更側(cè)重導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，將大部分時(shí)間放在了課堂之始，想盡一切辦法讓學(xué)生快速置身于課堂之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而對課堂的結(jié)束語往往一帶而過。不可否認(rèn)導(dǎo)入語的重要性，但結(jié)束語在教學(xué)環(huán)節(jié)中也占據(jù)重要地位。一節(jié)課的結(jié)束并不代表所學(xué)知識點(diǎn)的結(jié)束，即便這節(jié)課告一段落，教師也應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生回味無窮、有所感悟。優(yōu)秀的課堂結(jié)束語，既要激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望，又要強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)深刻而又有趣的結(jié)束語，讓語文課堂收到課有盡而味無窮之效，促進(jìn)學(xué)生的課后思考，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

例如在教學(xué)《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合前一篇課文《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》設(shè)置結(jié)束語：“袁隆平解決了中國這個人口大國的吃飯問題，能夠讓中國每年多養(yǎng)活幾億人口，解決21世紀(jì)人類吃飽肚子這件頭等大事。有人認(rèn)為，與袁隆平相比，張秉貴沒有做出什么驚天動地的大事，不值得如此頌揚(yáng)，對此你如何看？”通過這樣的疑問式結(jié)束語，為課堂留下了無限遐想的空間，學(xué)生在不知不覺中會根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容思考教師提出的問題，在內(nèi)心深處留下了思考方向，如“只有低人一等的思想，絕沒有低人一等的工作”“當(dāng)一個人的智慧和他所熱愛的事業(yè)完美融合時(shí)，他的生命意義才能最大限度地實(shí)現(xiàn)，這才是幸福人生，都值得頌揚(yáng)”。通過這樣的結(jié)束語，促使學(xué)生思考，不僅可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

綜上所述，高中語文教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)語言進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，運(yùn)用出彩的導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生求知欲望，運(yùn)用準(zhǔn)確的講授語豐富學(xué)生知識儲備，運(yùn)用巧妙的提問語訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)，運(yùn)用自然的過渡語帶領(lǐng)學(xué)生承上啟下，運(yùn)用親切的評價(jià)語幫助學(xué)生獲得自信，運(yùn)用深刻的結(jié)束語促進(jìn)學(xué)生課后思考，從而促使語文教學(xué)活動的順利進(jìn)行，提高語文課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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