淺談小學語文高段習作策略

高志芳

（邢臺市任澤區天口鎮天口小學，河北 邢臺 054000）

在小學語文的教學活動中，寫作課與其他的教學內容存在較大的差異，由此，教育者應該采用合理的教學方式進行習作的教學。在過去應試教育制度的影響下，多數語文教師仍舊采用傳統的習作課教學方法，教師講解的內容遠遠脫離了學生的寫作實際，因而造成學生在進行寫作時無從下手，寫不出有價值的事物。因此，教師在習作課的教學中，需要讓學生仔細觀察生活，素材與故事都是來源于生活，讓學生脫離寫作的束縛，提高學生的習作動力，進而提升課堂教學效率。

一、在進行寫作課教學時，合理安排談論環節

習作課，本就是一門輕松與自由的課程。由此，教師在進行教學的過程中應該營造一種輕松與愉悅的教學氣氛，在教學活動中增加趣味的教學情節，以便于豐富課堂教學活動、激發學生的學習熱情。在過去的習作課中，教師并沒花太多的心思在創造趣味教學課堂上，更多的是向學生單向的灌輸知識，將教學內容作為課堂教學的重點，而忽略學生是課堂的主體性，這樣無法提高學生的寫作能力，也就談不上寫作核心素養的培養。因此，教師應該在課堂中加入充滿趣味的教學環節，突出學生主體的教學地位。

例如，在進行習作專題《神奇的探險之旅》的教學時，首先，教師應該先確定本節課的教學目標，通過本節課的習題練習，讓學生可以提高自身的想象力與敘述能力。由此，教師在教學中可以引導學生，雖然同學們的寫作題目都是一樣的，但是大家的經歷都不同，如果有些同學沒有什么神奇的探險之旅，那么可以結合他們看過的動漫、電視劇、電影等等進行構想與想象寫出來也可以的。然后可以讓學生們分成小組，進行寫作專題的討論，可以分享學生們的一些神奇經歷，讓學生們可以更好地寫作。教師通過增加課堂討論的環節，不僅可以增加習作課堂的趣味性，還能豐富高段習作教學課堂。同時還能提高學生的學習興趣，突出學生的主體地位，加強師生之間的交流，從而促進學生習作素養的提升。

二、在習作教學中應用信息技術進行教學

在進行小學高段習作課教學活動中，教師首先應該擁有豐富的寫作素材，以便于提高自身的授課能力與課堂教學質量。在過去，大部分教師對于素材的積累與信息技術的授課都不夠重視，只是按部就班的安排寫作任務，讓學生完成即可，寫作課堂枯燥無味，無法提升學生的習作思維，寫作能力也無法提升，甚至有下降的現象。面對這樣的情況，教師應該采取信息技術進行高段習作課堂的教學，提高課堂學生的活躍度，進而營造出良好的寫作氛圍，同時可以利用信息技術為學生以及自身尋找豐富的寫作素材。

例如，在習作專題《漫畫的啟示》的教學活動中，還是應該先確定教學目標，本節課的教學目標是，提高學生的理解能力，可以從漫畫中提取出寫作的關鍵信息，進而進行文章的創作。由此，教師就可以通過豐富的多媒體資源庫為學生尋找合適的漫畫，并且讓學生們進行瀏覽，最后進行信息的提取。不僅如此，在教師的引導以及學生自身的理解下，學生提取出漫畫中的關鍵信息。這時，教師也可以利用多媒體設備為學生展示一些漫畫中標新立異的素材，供學生進行參考以及積累。通過這樣的教學方式以及教學手段，可以有效地激發學生的寫作興趣與寫作熱情，不僅可以開發學生的寫作思維，還能減輕教育者的教學負擔，由此，培養學生習作素養。

三、在習作教學課堂中與學生討論具有價值的問題

在習作課教學活動中，想要創造良好的教學氛圍，那么就需要與學生們進行知識的交流以及情感的溝通。由于學生是教學中的主體，教師是教學中的主導，由此，教師應該善于引導學生，通過引導學生營造良好的教學氛圍。在新時代背景下的寫作課堂中，教師應該提出一些具有價值的問題，讓學生參與到課堂討論中，準確理解教師所講述的內容。通過提出有價值的問題，可以加強師生與生生之間的交流，讓學生可以在交流中吸取一些具有價值取向的知識，從而提高學生的寫作能力，激發學生的寫作靈感，在一定程度上還可以培養學生的創新能力，進而促進學生核心素養的形成。

結語：在我國的教學理念下，語文習作也是一門重要的學習科目，授課一直是教學的重點問題。學生文章寫作的好壞與平常的文學積累，和教師的指導是分不開的，寫作能力的提高也不是一段時間內就能提升的，是一個日積月累的過程。教師要采取新型的授課方式，培養小學生語文高段習作核心素養，利用合理的教學元素提高學生寫作的興趣，從而達到習作教學目標。