區域文化資源視角下中華優秀傳統文化融入小學思政課教學研究

陳永蓮

中華優秀傳統文化蘊含著豐富的育人元素，可以豐富課程內容，也可以更好地服務于學生核心素養的培育。傳承和發揚中華優秀傳統文化有利于鞏固愛國主義、集體主義、社會主義思想，增強中華民族自豪感和自信心。

一、依托地區傳統文化資源，激發學生學習積極性

1.學習優秀傳統文化必須植根于學生所處的區域文化土壤

一個地區所特有的傳統節日文化，是學生在成長過程中必然會關聯和接觸到的文化元素。以西關地區的傳統節日風俗為例，它源于百年民俗傳承，是這個區域傳統節日習俗文化的縮影，也是學生生活的一部分。西關地區的春節文化、端午節文化、中秋文化、醒獅文化等都各具獨特魅力，是這個地區的文化標志。在講授道德與法治四年級下冊第10課《我們當地的風俗》的內容時，可以與學生生活的西關地區的風俗特別是傳統節日風俗做一個深度融合，以引導學生在具體的學習活動中，在傳承優秀傳統文化過程中涵養熱愛家鄉的情感。

2.與廣州西關地區傳統節日風俗關聯

學校教育要以學生為本，從學生利益和成長需求出發。在傳承傳統文化過程中，更要考慮如何使其融入學生生活，貼近學生情感，促進學生成長。依托學生生活區域的傳統節日風俗文化資源，設計貼近生活的教學內容和學習任務，增強他們學習的情感體驗和效果。如果脫離學生生活體驗，傳統文化的學習容易流于空泛和抽象。植根學生所處區域優秀傳統文化，是學校傳承優秀傳統文化教育的有效路徑，也是促進學生成長的重要途徑。以“我們西關的節日風俗”為實踐活動課程主題，從西關優秀傳統文化角度出發，讓學生從生活實踐中體驗傳統節日文化的魅力，幫助學生在傳統節日風俗傳承主題的過程中建構“自我”與他人、社會的認知成長點。

二、應用問題驅動學生探究學習，培養學生核心素養

1.設計項目式學習任務

相比于傳統的知識傳授式學習，項目式學習更加強調以問題為導向，在完成一個具體的項目任務中探究學習。在區域傳統節日風俗傳承的項目中，有效的任務設計至關重要。教學過程中讓學生主動探索西關風俗，例如春節醒獅、逛花街、年夜飯這三個方面。教師可以設計一個關于風俗節日的項目式學習任務，要求學生調查傳統節日的風俗習慣。在這個過程中，學生需要分組合作，積極討論。與傳統課堂相比，這種方式更強調學生的主動參與和實踐操作。學生通過研究歷史背景、文化意義和現代演變，深入理解每一個傳統節日習俗。例如，在醒獅活動中學習獅舞的動作，探討其在現代社會的意義；逛花街時研究花市的起源和花卉的象征意義；吃年夜飯時了解不同菜肴的寓意，可以設計年夜飯的菜譜，也可以嘗試與家人一起烹飪。這種學習方式的轉變不僅提高了學生的學習興趣和參與度，還幫助他們更深刻地體驗和理解中華優秀傳統文化的豐富內涵。

任務設計要針對性強，即服務于培育學生的核心素養。其中，自主學習能力、溝通合作能力、批判思維能力是需要通過完成項目任務得到提高的關鍵能力。在學習過程中引導學生主動思考、合作交流、文化分析，而不只是被動地接受灌輸。讓學生置身于真實的傳統節日文化情境中，感受傳統節日風俗文化內涵，在這個過程中啟發思維，調動學生的學習積極性。

2.分組合作，探究解決問題

將學生分小組，每組專注于探究特定的傳統節日風俗。用這種方法激發學生的好奇心和探究欲，將傳統的被動學習轉變為主動學習，讓他們通過親身實踐和體驗，深入理解和傳承優秀傳統文化。在“我們西關的節日風俗”項目式學習子任務中，分小組抽簽學習不同節日風俗，制作思維導圖和手抄報，鼓勵學生去發現、分析和理解傳統節日風俗文化背后的深層含義。這種主動探索的學習模式有效地提升了學習的深度和廣度，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎，不僅可以促進學生之間的合作交流，還鍛煉他們共同解決問題，提高團隊協作能力。

3.構建師生共同體，深化知識內化

教師和學生應該共同構建一個互動的學習環境，這種學習模式突破了傳統的教學模式，教師不再僅僅是單向的知識傳遞者，而是成為學生學習過程的引導者和合作者。教師在這一模式中發揮著關鍵的作用，通過設置問題、引導討論、提供資源和反饋，幫助學生建立問題意識，激發探究欲望，從而促進知識的深化理解和內化。在這種模式下，學生的角色也發生了變化。他們被鼓勵積極參與學習過程，與同學和教師一起探討問題、共享資源、協作解決問題，這種高互動性學習過程使得學生能夠從不同的視角看待問題，學生在這個過程中不僅學習到了知識，更重要的是學會了如何思考，如何將知識應用于實踐。

以“我們西關的節日風俗”為例，教師首先設定了探究的框架和方向，即教師需要借助第一階段了解傳統節日風俗后，結合生活實際引導學生提出“為什么節日風俗味兒變淡了”的問題，然后學生分組進行深入的研究。在這個過程中，教師通過持續的指導和反饋，幫助學生梳理思路，理出“現代生活方式的變化在影響著我們過這些傳統節日”這個現實原因，“不了解風俗中的傳統文化是節日風俗味兒變淡的直接原因”。師生在持續探究中共同探討解決問題，變成學習共同體，也通過這種共同探究的學習，師生之間的關系變得更加緊密，學生感到更被尊重和理解，從而更加積極主動地參與學習過程。

三、注重過程性評價，提高學習效果

在當今的教育體系中，評價主體的多元化正成為一種趨勢。這種評價模式打破了傳統的單一教師評價體系，引入了來自同伴、家長甚至學生自身的多角度反饋。多元化評價的核心在于提供一個更加全面和客觀的學習評估環境，使學生能夠從不同的視角接收反饋，增強他們的學習體驗和自我認知能力。同伴評價促進了學生間的互動和交流，通過互評學習成果，學生們可以學會如何以建設性的方式提出批評，并接受評價。這種相互間的反饋有助于培養學生的團隊合作能力和社交技巧。家長評價則從家庭角度提供了對學生學習行為和態度的見解。家長的參與不僅加強了家庭與學校之間的聯系，而且有助于構建一個支持學生學習的家庭環境，這是學生持續學習的一個延伸保障。

學生自我評價是評價主體多元化中的重要組成部分。通過自我評價，學生被鼓勵去思考和分析自己的學習過程，識別自己的強項和提升空間。例如引導學生結合“不受歡迎的節日風俗”小調查：隨著社會的發展，有些風俗已經不能滿足人們的需要，或不再適應社會的發展，有的人認為就把這些風俗都去掉、不要了，有的人認為即使這些風俗不合時宜也不能更改。以5個數字來代表5種選擇，“1”代表不需要改變，數字越大代表改變的程度越大，請做出你們的選擇，并說說自己的理由。在交流過程中，學生能理性看待現實中的事物并不是非此即彼的，站在多個群體對象的立場或角度思考問題，做出更為客觀和理性的判斷。

這種自省的過程不僅提高了學生的自我管理能力，還促進了他們的批判性思維和解決問題的技能。自我評價使學生成為自己學習過程的主人，更加積極主動地參與學習活動。評價主體的多元化為學生的個性化學習提供了更加廣闊的空間。這種評價方式鼓勵學生從多個角度審視自己的學習過程，從而獲得更深入的理解和更全面的成長。

四、結語

將優秀傳統文化融入小學思政課的方法，不僅有助于弘揚中華優秀傳統文化，還能激發學生的學習興趣，指向培養他們的核心素養。未來，這一方法有望在更廣泛的教育領域得到應用，為優秀傳統文化的傳承與發展提供新的路徑。在未來，可以考慮將這種教學方式應用到更多年級和學科，以及不同地區的學校中。這將有助于學生從小培養對中華優秀傳統文化的認知和敬重，同時增強他們的社會責任感和民族認同感。在教學方法上，可以進一步探索如何將現代技術，如數字化工具和在線資源，與項目式學習結合，使教學內容更加生動、互動和高效。另一方面，對多元化評價體系的深入研究和實踐也是未來的重要方向。通過更全面和客觀的評價方式，不僅能更好地了解學生的學習效果，還能促進他們的可持續發展。

責任編輯? 李少杰