情境教學視域下的唱游課堂

陳曉丹

情境教學指教師在課堂教學中根據教學內容、教學目標、學情分析等合理地創設情境，并在情境中進行教學。隨著新課標的頒布，趣味唱游與情境表演成為第一學段學生的主要學習任務。無論是情境教學還是唱游課堂，情境的創設都與學生的生活經驗是密不可分的。教師應當認真研究教材，緊抓歌曲的音樂要素，分析學生學情，緊貼生活，合理地選擇其中的情境與教學手段，有效提升學生的學習積極性和主動性。

一、緊扣培育學生藝術表現核心素養，研讀新課標中第一學段的教學目標，為歌曲教學創設適合的情境

花城版一年級下的《唐老伯有個小農場》是一首美國童謠，全曲四個樂句，是aaba的曲式結構，主要由八分音符、四分音符、二分音符和四分休止符（休止符在本課的學習中不是主要的學習內容）編成旋律。歌詞描寫了小動物的動態，特別第三樂句把動物叫聲的擬聲詞進行了力度的漸強的對比表現了小動物的可愛，歌曲富有趣味性。

本節課從學生學什么，如何學入手，結合新課標中第一學段“趣味唱游”的要求，教材中本單元的要求進行設計，關注學生學得怎么樣，以任務為驅動開展教學，共設置四個任務。任務一，請學生觀察節奏，辨認出已學的節奏型，在穩定的擊拍下念出節奏組合；任務二，通過課堂觀察和音樂實踐活動，看學生能否基本唱準旋律，能否用自然的聲音，自信齊唱歌曲；任務三，通過課堂觀察和音樂實踐活動，看學生能否用自己的語言總結出歌曲的結構，能否分辨力度記號；任務四，通過課堂觀察，以小組為單位，看學生能否合作嘗試用已學過的節奏型重新組合編創，用打擊樂器為歌曲伴奏。確定了教學目標，根據幾種常見的創設類型，如游戲情境、生活情境、語言情境、多媒體情境、生活情境等，選擇適合本課的情境開展教學。

二、圍繞培育學生創意實踐核心素養，促進唱游課的實踐活動體驗

1.情境創設——激興趣

老師帶領學生在舉辦音樂會情境中感受音樂、學唱歌曲和表現歌曲。通過復習歌曲《火車跑得快》，創設情境，把參加音樂會的情境貫穿課堂，輕松地用闖關的方式激起學生學習熱情，辨認出已學的節奏型，在穩定的擊拍下念出節奏組合，同時關注力度變化，為學習新曲作鋪墊；利用課件，在學生面前展示出農場的畫面，給學生創設了一個鮮活的農場場景，變學生的無意注意為有意注意；通過創設角色扮演情境，引導學生扮演小動物的角色，模仿小動物的叫聲，跟著歌曲哼唱，用自然的聲音演唱。情境創設保持了學生學習的積極性，也為作品情緒表達、歌曲演唱處理等歌唱教學起到助力作用。

通過情境創設，讓學生能每次的帶著問題聆聽、模唱、接龍唱。例如：“唐老伯的小農場正在舉行音樂會，非常熱鬧，陳老師很想帶你們一同參加。”“歡迎大家來到小農場，你們聽，小動物們正在練習，請認真聆聽，留意并模仿出現得較多的句子。”“這個句子出現了好幾次，剛剛陳老師都沒數清楚，你們能幫幫陳老師嗎？”“這么美麗的農場，你們說少了點什么？錯下面請你們來聽聽有哪些動物在歌唱。”“小動物們唱得那么好，我們也要抓緊練習。下面請同學們演唱你們熟悉的依呀依呀哦，歌曲的其他部分由陳老師演唱。”“同學們唱的真好，陳老師也想來挑戰一下高音，我們交換一下任務？”讓學生在創設的情境中積極主動的參與課堂的各個環節，成為課堂的主人。

2.以生為本——促能力

在課堂上，老師充分發揮學生的主觀能動性，引導學生自己聽辨音樂的強拍，聽辨音樂的情緒，編創喜歡的動作參與到音樂表現和音樂處理中；引導學生通過聆聽及觀察樂譜，能用字母、圖形或顏色來表達正確的曲式結構；通過貼剪貼畫及隱藏歌詞的方式幫助學生記憶歌詞，自信表演；在拓展環節設計小樂器為歌曲伴奏環節，通過課堂觀察，以小組為單位，看學生能否嘗試用已學過的節奏型重新組合編創，用打擊樂器為歌曲伴奏，增強創造意識和團隊合作意識等音樂核心能力。

3.深入學習——多體驗

充分調動學生的聽覺、動覺、視覺、觸覺等，引導學生多感官地體驗音樂；重視發揮學生的主體作用，激發他們的主觀能動性，調動他們參與游戲活動的積極性，創設與音樂情緒相適應、與生活相關聯的環境和氛圍。

創設任務，讓學生帶著問題聆聽歌曲：模仿出現次數最多的樂句，數一數這個樂句出現了多少次，聆聽曲中有哪些動物在歌唱等。讓學生在多次聆聽中熟悉歌曲，學會歌曲，教學無痕。創造唱的機會，聽唱、模唱、接龍唱（教師與全體，教師與男生、女生，教師與兩大組，教師與個別學生接龍）。注重視覺提醒，善用教具伸縮球，跟隨球變大變小，力度也跟著變化，讓學生從視覺上直觀感受到力度的變化，完成音樂要素力度變化的學習，用曲譜幫助學生分析歌曲的曲式結構，用貼剪貼畫幫助學生記憶歌詞。加入小樂器，既增加了音樂的表現形式，又擴大了學生的參與度。

三、以培育學生審美感知核心素養為出發點，培養學生良好的唱歌習慣和審美習慣

有了《唐老伯有個小農場》的探索，其他課例“研”綿不斷，有歌曲《大海》，教師創設校園藝術節情境，聽海、頌海、賞海、唱海等環節，幫助學生多角度了解大海；《賣報歌》則是還原了報童賣報的情境，幫助學生了解歌曲的內涵與情感；《勇敢的鄂倫春》創設了尋找鄂倫春族的情境，認識能歌善舞的狩獵民族，中國東北部地區人口最少的少數民族鄂倫春族；《瑪利亞丟了寶石花》創設了綜合游戲，幫助學生鞏固歌曲——將“寶石花”給其中一個同學拿著，當老師走近，學生鼓掌漸強，當老師走遠，學生鼓掌漸弱；《猜花》創設了跟隨小精靈一起去逛花園，通過看花、猜花、聽花、唱花、編花等環節，讓學生輕松學會了一領眾和、一問一答的演唱方式。

【注：本文系廣州教育學會教育科研課題“多學科融合的情境教學在小學低年級歌唱課堂的實踐研究”（課題編號：202215153）研究成果】

責任編輯? 黃博彥