小學英語中華優秀傳統文化整本書閱讀模式建構與實踐創新

曾嘉敏

一、小學英語閱讀教學中存在的問題

但當前閱讀教學的模式和效果存在的問題較多，如過于重視技能培養，忽略人的發展，對意義的理解停留在淺層表面，語言知識習得碎片化，認知結構缺失，中外文化差異很難產生遷移等。閱讀教學問題具體表現在：語篇解讀不準、目標定位不當；割裂內容理解、思維培養、語言學習和文化培育；局限于單一課時的教學，學生缺乏閱讀體驗和輸出運用路徑。

二、解決問題的方法

1.遵循整本書閱讀教學的設計原則及教學方式。基于模塊主題觀念構建連續課時模塊閱讀課型模式，以激趣導讀課、討論交流課、應用實踐課，或文化理解課、文化探究課、文化拓展課等，開展系列化的主題探究活動，先讀后教，深度學習。變革和創新課堂教學方式，凸顯以學生為主體的語用實踐，以情景化、體驗式的語用活動貫穿整個教學過程，促使學生“學思結合，用創提升”。搭建可視化、多樣化、開放式的學習支架，助力學生多維度、多層次地思考以表達文化見解。

2.推進整本書閱讀教學的構想和進程。以Why to read—What to read—How to read—How to promote—How to evaluate—How to innovate研究思路，根據學生的認知規律設計學習目標與活動，基于“已知”，始于“想知”，探究“未知”，拓展“新知”，據KWLSH閱讀認知路徑，學生在體驗、實踐、思考、討論、交流、合作等學習活動完成閱讀任務，豐富閱讀體驗。（1）建構英語整本書閱讀課程化的內容：精選讀物。整本書閱讀有效承接模塊整體教學，以大觀念為紐帶不斷深化主題學習，以中華優秀傳統文化書籍為育人素材，挖掘課程資源，適當開發，教師結合學生學情和需求，精選讀物，關注其育人價值、文本難度、學生認知水平及語篇類型等要素，有計劃地補充和延伸文化內容。在不斷更新和優化閱讀課程內容基礎上，發掘和創新。（2）探究英語整本書閱讀課程化的實施路徑：精泛結合。一方面選擇優質分級讀物進課堂，連續課時原則設計高質量的課堂精讀。另一方面，教師指導學生自主選書，設計多樣化的閱讀反饋單，指導學生開展自由泛讀，定期組織讀書交流，引導學生通過回讀和重讀深化對內容及文化理解和語言習得，打造家校協作、精泛結合、課內外整合的英語閱讀課程體系。（3）創新英語整本書閱讀課程的實施方式：項目學習。為了讓學生獲得更豐富和完整的閱讀體驗，推薦學生讀育人內涵更豐富的中華傳統文化的整本書，通過開展項目式學習，以更宏闊的閱讀格局、更真實的世界、更完整的內容、更深刻的思想、更精彩的語言吸引學生的閱讀投入，激發閱讀興趣，開闊視野，深度閱讀中促素養發展。（4）探究以學生為主體的語用實踐的整本書閱讀方法：梯度進階。在預設導讀、自主閱讀和深度討論的學習活動，調動學生的自主參的積極性，結合可視化思維工具，培養學生的閱讀策略。問題的提出由淺入深、層次分明，促成學生的深度學習。高度關注學生學習表現和結果，教師的導與教為學生的學與思服務，促進學生充分與文本互動、與同學互動、與自己互動。從導讀“理解與復述”、促讀“評價與分享”到展示“表演與創造”，整進整出、梯度進階，運用“獲取與梳理、分析與評價、實踐與內化、遷移與創新”等一系列相互關聯的學習活動和多種互動交流方式，構建生態課堂，有效促進學生的深度閱讀，凸顯以學生發展為中心的課堂教學文化。 （5）制定評價量規觀察學生素養發展的進程：以評促讀。文化融通，立體評價，以樹立文化自信為導向的形成性評價，以培養思維品質為導向的過程性評價。

三、成果應用及效果

成果依托課題科研帶動，通過宏觀部署、逐層推進、多點實驗，推動了整本書閱讀教學的應用，為本區1100多名小學英語教師提供借鑒，具有科學的實踐價值。成果適用于小學階段英語整本書閱讀教學，對中學閱讀教學也有借鑒價值。1.閱讀發展英語核心素養，有效提升學生的閱讀素養。2.建立中國文化整本書閱讀課程，探索出中華傳統文化傳承與傳播的路徑。第一，積累了豐富小學英語中國文化整本書閱讀優秀教學案例，為探討英語實踐活動中講好中國文化、風俗及故事的研究提供借鑒。第二，中國文化主題閱讀活動促進學生語言的創新性運用，為中國傳統文化意涵的理解、傳播和傳承的研究提供參考。3.提高英語教師教研能力與閱讀教學水平。

【注：本文系廣州市2021年度教育科學規劃重點課題“核心素養視域下小學英語整本書閱讀任務設計與實施的研究”（編號：202113531）研究成果】

責任編輯? 徐國堅