能讀，會(huì)讀，深讀

鐘海霞

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新內(nèi)容，位于18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首的是“整本書(shū)閱讀與研討”。整本書(shū)閱讀已成為高中階段語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。它不僅是新課標(biāo)對(duì)高中生閱讀量方面的要求，也是幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言、提升思維、提高審美鑒賞和傳承文化，確保全體學(xué)生都獲得必備語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途經(jīng)。《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)古代最優(yōu)秀的長(zhǎng)篇小說(shuō)之一，被選為“整本書(shū)閱讀與研討”必讀書(shū)目，安排在《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文（必修·下冊(cè)》）進(jìn)行閱讀研討，可見(jiàn)其重要的價(jià)值。但《紅樓夢(mèng)》篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜、人物眾多，同時(shí)書(shū)中涉及到的古代文化常識(shí)較為復(fù)雜，語(yǔ)言的文言色彩在四大名著中最濃，學(xué)生讀懂有一定的難度。在生源薄弱學(xué)校進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的閱讀與研討，對(duì)于學(xué)生和老師而言，都是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。

一、生源薄弱學(xué)校學(xué)情概述

在生源薄弱學(xué)校，學(xué)生整本書(shū)閱讀情況呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，學(xué)生整本書(shū)閱讀時(shí)間和閱讀量不足。薄弱學(xué)校學(xué)生接受能力較差，學(xué)業(yè)壓力大，每天的自主閱讀時(shí)間較少。在義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)名著閱讀的篇目、數(shù)量、種類(lèi)以及要求都有具體的規(guī)定，很多省市甚至在中考中設(shè)置名著題目，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，但是真正把必讀篇目讀完的學(xué)生很少；在課外的自主閱讀中，學(xué)生課外閱讀的書(shū)籍中娛樂(lè)化傾向明顯，經(jīng)典名著的閱讀量不足。

第二，學(xué)生整本書(shū)的閱讀動(dòng)力不足，主動(dòng)性不強(qiáng)。雖然大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀對(duì)于提高自身文化水平和閱讀能力的重要性，但在實(shí)際的閱讀行動(dòng)中，對(duì)于名著閱讀大部分還是因?yàn)槔蠋熞蠛涂荚囆枰?，以外部?dòng)機(jī)為主，自身內(nèi)部動(dòng)力不足，缺乏主動(dòng)性；尤其是對(duì)于不感興趣的篇目，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，進(jìn)行“快餐式”的功利化閱讀，只背參考書(shū)上的重難點(diǎn)，不愿意深入文本，體會(huì)其文學(xué)意蘊(yùn)。

第三，學(xué)生整本書(shū)閱讀習(xí)慣差，缺乏深入閱讀。在平時(shí)的閱讀中，大部分同學(xué)需要老師的監(jiān)督督促，而在本可以充分利用的周末和寒暑假里，由于自制力差、自覺(jué)性低，即使大部分學(xué)生有課外閱讀的計(jì)劃，但基本上難以按計(jì)劃完成，自主課外閱讀淪為一個(gè)口號(hào)。學(xué)生雖然懂得基本的閱讀方法，但在具體的閱讀過(guò)程中卻很少運(yùn)用，以簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)勾畫(huà)、隨意翻閱為主，大部分學(xué)生沒(méi)有采用反復(fù)深入研究的閱讀方式，呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)。

第四，學(xué)生中國(guó)古典名著閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀興趣不濃。對(duì)于文言色彩較濃的中國(guó)古典小說(shuō)、詩(shī)歌、散文，受閱讀能力的限制，基本上很少涉及，或者是閱讀改編過(guò)的簡(jiǎn)版、白話版，薄弱學(xué)校學(xué)生對(duì)中國(guó)古典名著的閱讀興趣不濃；學(xué)生的閱讀偏好基本集中在比較通俗易懂、情節(jié)性較強(qiáng)、語(yǔ)言以現(xiàn)代漢語(yǔ)為主的中外小說(shuō)，義務(wù)教育階段的中國(guó)古典名著閱讀現(xiàn)狀也非常不理想，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足。

二、《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)的多維設(shè)計(jì)

1.以學(xué)情調(diào)查為本，目標(biāo)基礎(chǔ)化——能讀古典長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)。對(duì)于薄弱學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古典長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)——《紅樓夢(mèng)》，必須“讀起來(lái)、讀下去、讀完它”，這是基礎(chǔ)性目標(biāo)，也是必須完成的目標(biāo)。讓學(xué)生“讀起來(lái)”，是指在閱讀文本之前，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。由于《紅樓夢(mèng)》所反映內(nèi)容與現(xiàn)代人生活方式有一定差距，小說(shuō)語(yǔ)言晦澀難懂、人物關(guān)系復(fù)雜等原因，大部分學(xué)生都不太喜歡閱讀古代長(zhǎng)篇小說(shuō)。為了《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，教師應(yīng)通過(guò)多種途經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。“紅學(xué)”博大精深、研究豐富，教師可以充分利用這些線上線下資源，在學(xué)生閱讀文本前激起學(xué)生的好奇心，幫助梳理人物關(guān)系，解決他們的畏難點(diǎn)，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)敢狻白x起來(lái)”，從而推動(dòng)整本書(shū)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。要讓學(xué)生“讀下去”，一方面要幫助學(xué)生疏通小說(shuō)中生僻字詞以及文言詞匯，減少學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的閱讀障礙；另一方面要在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容，挖掘重點(diǎn)和興趣點(diǎn)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的理解，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持“讀完它”。

2.以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，兼用讀寫(xiě)思悟——學(xué)會(huì)多種方法閱讀整本書(shū)。教師的主要任務(wù)是提出專(zhuān)題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流?！被谡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)描述，在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣精心設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的閱讀活動(dòng)，避免閱讀方式方法的簡(jiǎn)單化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的閱讀方法完成《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的閱讀。學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程中，通過(guò)朗誦、批注閱讀等活動(dòng)，品味其語(yǔ)言獨(dú)特的魅力，主動(dòng)地積累語(yǔ)言知識(shí)，構(gòu)建自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)賞析語(yǔ)言特色，探究人物、情節(jié)、主題等，能夠辯證、批判地審視小說(shuō)文本，從而獲得形象思維和邏輯思維的發(fā)展；通過(guò)梳理和整合人物關(guān)系、情節(jié)內(nèi)容，反復(fù)閱讀和思考，學(xué)會(huì)個(gè)性化表達(dá)，綜合運(yùn)用批判性思維審視文學(xué)作品，提升鑒賞研究的能力；通過(guò)分析和評(píng)價(jià)人物和語(yǔ)言，逐步形成自己正確的審美意識(shí)，接受優(yōu)秀文化的熏陶，理解和傳承傳統(tǒng)經(jīng)典名著的文化價(jià)值，從而綜合地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。在這過(guò)程中，兼用讀寫(xiě)思悟等多種方法，全方位、多角度地對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)進(jìn)行閱讀和探討，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀與研討整本書(shū)的方法，為學(xué)生課外自主閱讀其他整本書(shū)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)調(diào)《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)本性，開(kāi)放式深讀——學(xué)會(huì)個(gè)性化理解文本。閱讀是開(kāi)放式的體驗(yàn)行為，處于不同時(shí)代背景下的讀者在閱讀文學(xué)作品時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的思想與觀點(diǎn)。文學(xué)作品的優(yōu)美，不僅在于它的語(yǔ)句、構(gòu)思，更在于其深邃內(nèi)容所引起的廣泛共鳴與讀者在閱讀過(guò)程中所獲得的閱讀體悟。《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)最優(yōu)秀的文學(xué)作品之一，“紅學(xué)”的產(chǎn)生與蓬勃發(fā)展代表著其內(nèi)容理解的多樣性，每個(gè)讀者閱讀《紅樓夢(mèng)》都有巨大的解讀空間。文本的理解是在文本閱讀的基礎(chǔ)上輸出的過(guò)程，因此，結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際，要求學(xué)生在閱讀理解層面對(duì)《紅樓夢(mèng)》的人物、語(yǔ)言、主題等，有自己的理解和感悟，學(xué)會(huì)個(gè)性化理解文本。這是提升性目標(biāo)，是彈性完成的目標(biāo)。這是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)小說(shuō)進(jìn)行深入研究，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)較為高層次的提升發(fā)展。在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情和具體的文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行梳理與探究，以促進(jìn)學(xué)生思維上的發(fā)展與提升；并通過(guò)文本的分析與評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成較好的審美情趣，逐步完成“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

責(zé)任編輯? 邱? 麗