小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”跨學(xué)科主題“三協(xié)同”活動(dòng)模式研究

廖海燕

2022版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)設(shè)置不少于10%課時(shí)用于開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。課時(shí)量的大幅度增加，體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域教學(xué)的重視。那么如何把握新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”跨學(xué)科主題教學(xué)這一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法？已成為每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者的挑戰(zhàn)。下面筆者結(jié)合跨學(xué)科主題活動(dòng)“度量衡的故事”課堂實(shí)踐，談?wù)勗凇熬C合與實(shí)踐”跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)中開展“三協(xié)同”活動(dòng)模式的一些研究心得。

一、協(xié)同設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)多元化

1.多學(xué)時(shí)的長程設(shè)計(jì)。在跨主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我們建議采取多學(xué)時(shí)的長程設(shè)計(jì)。以“度量衡的故事”為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下4個(gè)學(xué)時(shí)完成：

2.設(shè)置多個(gè)問題序列。跨主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)還可以考慮設(shè)置多個(gè)問題序列，例如“度量衡的故事”在每節(jié)中，我們?cè)O(shè)計(jì)多個(gè)問題序列驅(qū)動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程：第1學(xué)時(shí)（數(shù)學(xué)課）為什么要統(tǒng)一度量衡？怎樣制定計(jì)劃第2學(xué)時(shí)（信息技術(shù)課）度量衡衡的前世今生？第3學(xué)時(shí)（數(shù)學(xué)課）成語中的計(jì)量單位在古代的具體意義？怎樣把古代計(jì)量單位換算成現(xiàn)代計(jì)量單位？第4學(xué)時(shí)（語文課）怎么記錄研究過程？

二、協(xié)同實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化

1.以“主題”為核心，建立教學(xué)結(jié)構(gòu)。基于主題建立教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，既有利于教師從全局的視野整合零散的知識(shí)，利用主題活動(dòng)的整體調(diào)整和優(yōu)化。又能讓學(xué)生在分階段的活動(dòng)中，更好地體驗(yàn)學(xué)科之間、知識(shí)之間的聯(lián)系。整體提升各方面的素養(yǎng)，為有效開展跨學(xué)科整體教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)。

2.以“學(xué)科”為支點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。筆者認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)至少要有一個(gè)學(xué)科作為依托。并以此學(xué)科作為支點(diǎn)，站在學(xué)科育人的角度。主動(dòng)開展跨界，與其他學(xué)科內(nèi)容建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)外關(guān)聯(lián)。例如，跨學(xué)科主題活動(dòng)“度量衡的故事”設(shè)計(jì)中就以數(shù)學(xué)學(xué)科作為支點(diǎn)，聯(lián)系信息技術(shù)和語文學(xué)科。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展跨學(xué)科教學(xué)。

三、協(xié)同評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)方式多維化

1.關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。根據(jù)主題活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)來確定評(píng)價(jià)的方式，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與程度。我們?cè)诳鐚W(xué)科主題活動(dòng)“度量衡的故事”中，建立相關(guān)的評(píng)價(jià)體系。活動(dòng)之前要了解學(xué)生已有的“度量衡”的知識(shí)基礎(chǔ)，確定學(xué)生的課前知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，第1課時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“度量衡”的了解情況；第2～3學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)工具，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的活動(dòng)過程；第4學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行反思，互評(píng)。

2.關(guān)注創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。創(chuàng)新意識(shí)是素養(yǎng)發(fā)展的原動(dòng)力。跨學(xué)科主題活動(dòng)不僅要關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。所謂創(chuàng)新評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生來說，只要是學(xué)生獨(dú)立思考或經(jīng)過小組討論得到的策略方法都可以叫做創(chuàng)新，教師都應(yīng)該予以鼓勵(lì)。跨學(xué)科主題活動(dòng)有別于融入數(shù)學(xué)知識(shí)的主題活動(dòng)，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容上沒有提及數(shù)學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)，但特別融入了創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯? 邱? 麗