巧用“讀-寫-繪”培養(yǎng)中年段學(xué)生繪本創(chuàng)編能力實(shí)踐研究

劉珊珊

繪本一直是兒童最喜歡閱讀的書籍。精美的畫面，簡(jiǎn)潔又富有哲理的語(yǔ)句，奇幻且有趣的情節(jié)，深深吸引著孩子們。孩子們不僅喜歡讀，里面的畫面也喜歡畫，為此，筆者想不如就以繪本為藍(lán)本，以激發(fā)想象為路徑，以重構(gòu)或改編為手段，讓孩子們?cè)趧?chuàng)編的樂(lè)園中，創(chuàng)作屬于自己的“童年繪本”。

一、悅讀：讓思維活起來(lái)

（一）讀圖：感受圖畫的魅力。 讀圖首先讀封面、封底、環(huán)襯頁(yè)，這些地方是孩子閱讀時(shí)容易忽略的地方，但同時(shí)這些地方其實(shí)都有著作者的獨(dú)具匠心。教師在指導(dǎo)讀這些內(nèi)容時(shí)，可以是課前，讓其猜想、質(zhì)疑，激發(fā)探索的興趣。例如，在日本作家西卷茅子的作品《我的連衣裙》中的圖片藏著很多有趣的信息。小兔子還沒(méi)走進(jìn)花田，畫面的右上角就出現(xiàn)了一大片花田，下一頁(yè)中小兔子的裙子就變成了花朵裙。學(xué)生通過(guò)這樣的細(xì)節(jié)就發(fā)現(xiàn)了：前一幅畫面中，總有對(duì)下一幅畫面的暗示。這樣的讀圖既是讓孩子們善于發(fā)現(xiàn)觀察，同時(shí)也在教學(xué)中設(shè)置障礙，讓學(xué)生發(fā)揮想象。

（二）讀文：體悟語(yǔ)言的曼妙。1.品味語(yǔ)言，豐富積累。繪本閱讀中雖然圖畫的閱讀極為重要，但繪本中的文字往往是圖中未能表達(dá)的情感，且繪本中的文字呈現(xiàn)簡(jiǎn)短、信息量大、富有哲理的特點(diǎn)。這樣的語(yǔ)句學(xué)生樂(lè)于讀，但需要教師有指導(dǎo)性的點(diǎn)撥。2.探索結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)核心。在繪本《逃家小兔》中小兔和兔媽媽的語(yǔ)言是那么親切質(zhì)樸，又那么可愛。“如果你來(lái)追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”小兔說(shuō)。“如果你變成溪里的小鱒魚，我就要變成捕魚的人去抓你。”媽媽說(shuō)。整本繪本都是小兔和兔媽媽這樣的“如果……，就……。”句式，這樣的句式構(gòu)成一本繪本，也構(gòu)成了兔媽媽和小兔子間那份親密的母子關(guān)系，在對(duì)話中孩子們也想到了自己的媽媽，想到了自己也是那個(gè)想要逃家的小兔，與文本進(jìn)行對(duì)話了。

二、樂(lè)寫：讓創(chuàng)意飛起來(lái)

（一）利用故事情境，續(xù)編故事。學(xué)生剛剛讀完繪本，往往會(huì)意猶未盡，尤其是一些開放式結(jié)尾的繪本更是給了學(xué)生創(chuàng)意的支點(diǎn)。利用原繪本的故事情境，讓學(xué)生天馬行空想象還會(huì)發(fā)生什么事呢？通過(guò)這樣的續(xù)編，學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫。在繪本《母雞蘿絲去散步》中母雞悠閑的散步卻不知后面有一只狐貍跟著想吃掉她，當(dāng)每次狐貍要吃掉母雞時(shí)，母雞總能神奇的化險(xiǎn)為夷，最終悠哉的散步回到家。繪本故事簡(jiǎn)單，情節(jié)反復(fù)。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生想象母雞還會(huì)去哪里，又會(huì)發(fā)生什么讓她化險(xiǎn)為夷呢？學(xué)生展示豐富的想象，有的說(shuō)：“母雞經(jīng)過(guò)馬路時(shí)，狐貍跳起來(lái)要吃她的時(shí)候被一輛車撞倒了”。有的說(shuō)：“母雞經(jīng)過(guò)小河邊，當(dāng)她站在河邊照鏡子時(shí)，狐貍跳起來(lái)準(zhǔn)備吃她卻沒(méi)想到母雞轉(zhuǎn)身，狐貍跳到了河里。”等等。這樣的續(xù)編既豐富了孩子的想象，也為孩子構(gòu)思自己的繪本起到了很好的奠基。

（二）仿寫故事結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造故事。學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，首先從模仿開始，同樣繪本的創(chuàng)編不是一定要從無(wú)到有，從最新開始。我們可以通過(guò)抓住故事的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生模仿，給他們提供語(yǔ)言的樣式。比如繪本《我爸爸》中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)就是：“爸爸吃的像馬一樣多”“爸爸游泳時(shí)像魚一樣靈活”。為此設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言樣式：“我xx像……一樣……;像……一樣……。”通過(guò)這樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)生與自己的生活相鏈接，與自己的家人相鏈接，創(chuàng)造出了屬于的自己的故事，表達(dá)了屬于自己的情感。

（三）借用人物原型，衍生故事。利用繪本有趣的人物原型，讓孩子在想象的世界與這些原型進(jìn)行對(duì)話、重塑，讓其與繪本人物手拉手衍生出另一個(gè)故事的開始。在《警官巴克爾和警犬葛芮雅》這個(gè)故事中那條警犬和警官之間是配合如此默契且幽默。學(xué)生在讀完后，教師讓學(xué)生繼續(xù)以這兩個(gè)人物原型，想想還會(huì)發(fā)生什么事情。學(xué)生在對(duì)人物有著充分了解的情況下，展開了大膽的想象，有的孩子說(shuō)他們到了另一個(gè)城市，合作抓犯人，最終成為警察明星；有的孩子則說(shuō)也許他們一起破案，成為超級(jí)英雄，拯救地球等等。總之孩子們的想象的火花就這樣點(diǎn)燃了。

（四）鏈接自我生活，發(fā)展故事。閱讀的意義從某種程度上說(shuō)是讓處于單一維度生活中的“我”，去看到世界中另一個(gè)“我”，去探索與他人在一起的“我”，讓單一維度的“我”通過(guò)閱讀與他人、與世界、與生活相鏈接，從而豐富自我，最終成為一個(gè)獨(dú)特的“我”。繪本《大腳丫跳芭蕾》中學(xué)生感受到了大腳丫帶給梅琳達(dá)的煩惱，她也曾放棄，也曾懊惱，但最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的故事。通過(guò)閱讀繪本后，教師相機(jī)引出“孩子們你是否也有像梅琳達(dá)這樣的時(shí)刻呢？你可以用文字的方式向我們說(shuō)一說(shuō)你的夢(mèng)想故事”這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生從繪本的閱讀中聯(lián)系到自己的生活，從而有了屬于自己的閱讀感受與寫作素材。

三、繪畫：讓小手動(dòng)起來(lái)

（一）繪草圖——全局構(gòu)思。我采用集中指導(dǎo)的方式，讓一位學(xué)生把自己編寫的故事朗讀給大家聽，在朗讀的過(guò)程，其他學(xué)生則思考你認(rèn)為這個(gè)故事可以分成幾塊，用幾幅圖可以將故事描繪出來(lái)。學(xué)生讀完后大家暢所欲言，在你一言我一語(yǔ)中，我們有了這樣的共識(shí)：（1）故事內(nèi)容盡量用圖畫的方式呈現(xiàn)，如果不能呈現(xiàn)的可以用文字表達(dá)。（2）心情的表達(dá)可以用天氣、環(huán)境、圖畫中人物的表情、肢體動(dòng)作來(lái)表示；（3）連續(xù)圖畫內(nèi)容時(shí)注意不要類似，如果類似則不需要；（4）圖畫構(gòu)圖有時(shí)可以是大圖，有時(shí)也可以是小圖，有時(shí)也可以是跨頁(yè)圖，最好有變化。

（二）繪內(nèi)頁(yè)——精彩紛呈。有了草圖，學(xué)生也就有了模板，接著學(xué)生可以是小組合作或者親子共繪的方式，描繪自己的繪本內(nèi)頁(yè)。內(nèi)頁(yè)紙的選擇也是有講究的，有的學(xué)生用白色卡紙，通過(guò)幾張卡紙拼裝成繪本內(nèi)頁(yè)，這樣的繪本更有質(zhì)感。也有的用普通的圖畫紙裝訂一起，還有的用有色的卡紙做成內(nèi)頁(yè)裝訂一起，使其顏色更豐富。因?yàn)閮?nèi)頁(yè)的繪制需要較長(zhǎng)時(shí)間完成，且不同孩子對(duì)于繪畫的水平有限，因此我們可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生繪制自己擅長(zhǎng)的部分，有的可以是構(gòu)圖，有的是涂顏色，有的寫文字等等，學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)就在這樣的參與、體驗(yàn)、討論、繪制中形成。

（三）繪封面等——匠心獨(dú)運(yùn)。一本完整的繪本不僅僅只有內(nèi)頁(yè)的組成就可以了，學(xué)生們通過(guò)前期的讀繪本，對(duì)于繪本的組成已經(jīng)非常了解了，因此在創(chuàng)編繪本的時(shí)候?qū)W生不僅要繪畫內(nèi)頁(yè)，也要繪制封面、封底甚至扉頁(yè)。學(xué)生在繪制前教師可以把以前看過(guò)的繪本封面、封底、扉頁(yè)單獨(dú)進(jìn)行具體的繪畫指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于封面的基本要素有了清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，對(duì)于封面、封底、扉頁(yè)顏色的選擇，會(huì)明晰地知道最好是統(tǒng)一色調(diào)，這樣給人一種整體的感覺(jué)。

責(zé)任編輯? 邱? 麗