歷史地圖在七年級中國歷史教學中的有效應用策略探究

摘 要：歷史地圖是學習歷史的重要工具，歷史地圖教學也是歷史教學的重要組成部分。隨著新一輪基礎教育課程改革的深入發展和人們對新課程的深入理解，課程資源的開發與利用逐步引起教育界的重視，而在七年級中國歷史教學中，有效使用地圖顯得尤為重要。文章從“歷史地圖”的視角來探索七年級中國歷史教學的創新設計與應用，做到“左圖右史”，圖文互補，圖文互證，促進學生析圖說史的能力，提升學生人文素養，培育學生的時空觀念。

關鍵詞：歷史地圖；“左圖右史”；圖文互補；圖文互證；圖說歷史

中圖分類號：G633.51?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0158-04

地圖是以形象的符號模型表示自然或社會現象的空間分布、相互聯系與動態變化的圖形。其將廣闊的地理空間縮變成可視的二維平面；把豐富多彩的地理環境濃縮成可以滿足人們不同需要的地圖語言。歷史的教學中，舉凡歷史上的都邑位置、疆域沿革、政區演變、民族分布、戰爭態勢、交通狀況、河流和海岸線的變遷等，都需要通過地圖來呈現。這就決定了地圖作為認識社會事物空間分布的工具，具有應用的廣泛性和重要性。而歷史地圖是學習歷史的重要工具，歷史地圖教學也是歷史教學的重要組成部分。

在七年級中國歷史的教學中，有效使用歷史地圖顯得尤為重要。歷史地圖不但有助于學生形成清晰的歷史沿革和空間概念，獲取準確的歷史知識，而且還能使其通過想象、比較、分析與綜合等心理活動，促進學習歷史能力提高，進而在情感、態度、價值觀的形成方面有所促進。文章將結合自身的教學實踐，淺談歷史地圖在七年級中國歷史教學中的有效應用策略。

一、 歷史地圖分類及應用價值

（一）歷史地圖的分類

歷史地圖是學習和傳授歷史的有力工具，不僅能夠直觀地展示歷史發展的地域變化，還有助于將抽象的歷史事實轉化為具體的空間關系。對歷史地圖進行分類的目的是更好地對其進行研究和教學應用。雖然不同的學者和研究者可能會使用不同的標準進行分類，但在中學歷史教材中，依據地圖的主要特點和功能，可以將其劃分為以下四類。

1. 形勢路線圖

形勢路線圖的核心特點是描述特定歷史事件或現象的發展和變化。這類地圖能夠清晰地揭示某一時間段內的事件發展趨勢或歷史現象的演變。例如，《中日甲午戰爭形勢圖》不僅展示了各戰役的地點和方向，還能夠讓學生對戰爭的總體進展有一個清晰的認識。此外，關于經濟和文化的形勢路線圖，如《海上絲綢之路線路圖》和《玄奘西行路線圖》，能夠幫助學生了解古代的交流與合作。

2. 行政疆域圖

行政疆域圖著重于描述特定歷史時期的政權疆域范圍。這類地圖不僅展示了政權的版圖，還標明了重要的行政中心和歷史事件發生的地點。例如，《唐代疆域圖》既揭示了唐代的版圖范圍，還對長安等重要城市和邊境關隘進行了標注。這類地圖在歷史教學中有助于學生對不同時代的政權版圖有一個直觀的認識。

3. 歷史分布圖

歷史分布圖的核心是描述特定歷史時期某一領域或多個領域的分布狀況。例如，《宋代瓷器分布圖》展示了宋代的主要瓷器生產地和銷售市場；《明代儒家學派分布圖》則揭示了不同儒家學派在全國的分布情況。這類地圖有助于學生了解歷史上某一領域的分布狀況和影響范圍。

4. 水利航運圖

水利航運圖專注于展示古代的水利工程和交通航線。這類地圖不僅揭示了古人對水利的開發和利用，還展示了河流和渠道的布局以及主要城市的位置。例如，《東漢靈渠示意圖》描述了古代靈渠的工程布局和功能；《明代海上絲綢之路航線圖》則展示了明代的海上交通航線。這類地圖在歷史教學中有助于學生了解古代的水利工程和交通發展情況。

（二）中學歷史教材中的歷史地圖資源

1. 教材中歷史地圖資源概述

歷史地圖作為一種特殊的教育工具，在歷史教學中占有不可替代的位置。對于七年級學生而言，能夠直觀、形象地展現歷史變遷的地圖，有助于加深對歷史事件和歷史發展趨勢的理解。首先對中學歷史教材中的歷史地圖進行分類，依據之前提及的四分法，可以發現以下特點。第一，形勢路線圖是其中最為普遍的一類，占據62.2%的比重。這類地圖通常呈現特定時期的政治、軍事變動，尤其在七年級上冊中，出現了12幅此類地圖，為學生呈現了古代中國及世界歷史中的重要事件和變革。第二，行政疆域圖緊隨其后，占總量的24.4%。不同于形勢路線圖，這類地圖主要展現各個國家或地區在不同時期的版圖范圍，為學生呈現了政權的更迭和領土的變化。第三，分布圖則主要出現在七年級上下冊，占10%的比例，主要用于表示文化、經濟、科技等方面的發展與分布，為學生提供了一個對文明和文化交流的視角。第四，水利航運圖則在七年級中僅有3幅，占3.3%，展示的是古代的河流、運河、交通路線等，這為學生展示了古代社會的物流、交通和經濟聯系。

由此可見，歷史地圖在中學歷史教學中的應用極為豐富，而且不同類型的地圖為學生提供了從不同角度解讀歷史的方法。值得注意的是，與其他級別的歷史教材相比，七年級的歷史地圖更為注重古代歷史的呈現，其中對關鍵地點的位置、名稱變化的標注，尤為突出。

2. 教材中歷史地圖資源評價

在中學歷史教材中，歷史地圖起到了文字無法達到的效果，兩者相輔相成，為學生提供了全面、立體的歷史學習體驗。尤其在七年級上冊，歷史地圖中對關鍵地點的標注，加強了學生對地理環境和歷史變遷的認知，同時也培養了學生的領土意識。不僅如此，七年級歷史教材中的地圖顏色豐富、符號明確，使得學生在學習中能更加容易識別和理解地圖中的內容，激發他們的學習興趣。值得注意的是，歷史教材中的地圖并不都是完美的。一方面，大部分的地圖側重于展現歷史事件的發展和變化，而與經濟、工業、文化等相關的地圖相對較少，這可能會導致學生對這些領域知識的忽視。另一方面，有些地圖的繪制過于簡化，如《我國原始農耕時代主要遺址圖》中的標注相對簡略，這種簡化可能會影響學生對相關知識點的深入理解。

（三）中學歷史教學中歷史地圖的應用價值

1. 促進學生歷史時空觀的形成

歷史地圖將時間和空間與具體的事件、現象和文明緊密結合。對于學生而言，通過歷史地圖，他們能夠直觀地認識到不同的國家、地域和文明是如何在特定的時間和空間中發展的。地理環境，如山脈、河流、交通線等，對各種歷史事件、如戰爭、貿易、文化交流等都產生了深遠的影響。通過觀察和解讀歷史地圖，學生可以直觀地理解歷史和地理之間的互動關系，加深對歷史的空間概念的理解。

2. 提高學生的歷史思維能力

J.R.安德森的認知心理學提到知識的分類：陳述性知識與程序性知識。歷史地圖，作為一種程序性知識的體現，為學生提供了一個具體的工具和框架，以此來解析、比較和總結歷史信息。通過歷史地圖的應用，學生可以培養其分析、整合和概括的能力，從而更好地提煉和運用歷史知識。

3. 培養學生的人文素養

人文素養涉及個體的道德修養、審美情趣和對文化的欣賞。歷史地圖，作為一種文化和歷史的載體，為學生提供了一個視角，可以看到不同文明的形成、交流和互動。在歷史教學中使用歷史地圖，不僅可以加深學生對特定事件或時期的理解，還可以培養他們對多元文化的欣賞和尊重。

4. 有助于學生對歷史知識的掌握

歷史地圖，憑借其直觀性和形象性，往往比純文本的描述更能引起學生的興趣和注意。學生在接觸歷史教材時，常常首先被其中的圖像所吸引，而歷史地圖則為他們提供了一個具體的場景，幫助他們更好地理解和記憶相關的歷史事件和現象。教師可以利用這一特點，結合歷史地圖進行問題引導和探究性教學，進一步激發學生的學習興趣和動力。

5. 拓展教師的歷史課程資源

歷史地圖不僅是教材的一部分，還是歷史教學資源的重要組成。其中包含了文字難以描述的豐富信息，如地形、地理位置、交通線等。教師在教學中，應充分利用這些資源，對其中的信息進行深入挖掘和解讀，為學生提供豐富、更具深度的歷史教學內容。此外，歷史地圖還為教師提供了有效的工具，幫助他們更好地組織和設計課程，滿足學生的學習需求。

二、 構建歷史課堂的“用圖”環境，培養學生“左圖右史”的習慣與意識

學生運用地圖的習慣和意識是教師在初中教學中必須培養的。習慣的養成關鍵是教師持之以恒的引導、啟發并在課內外自覺使用各種地圖，教師大量、正確、習慣運用地圖必然在潛移默化中致使學生用圖習慣的養成。在七年級的中國歷史的歷史教學中，筆者也會精心選用、整合、制作大量有效的歷史地圖來輔助教學，進一步構建歷史課堂的用圖環境，培養學生“左圖右史”的習慣與意識。

第一，教師在教學中能夠篩選教材中的地圖、歷史圖冊中的地圖根據教學的需求進行重新整合編排。相對而言，七年級中國歷史教科書中的圖片比較豐富，而圖冊中的地圖則更全面，可以相互補充。如果有些地圖雷同，就需要教師進行重新整合編排。例如，在《夏商周的更替》一課的教學中，教材中僅有兩幅地圖，即商代重要城市分布圖和周初分封諸侯國示意圖，而缺乏夏朝形勢圖、商朝形勢圖、商湯滅夏圖、武王伐紂圖、西周滅亡圖等，恰好相應課程的圖冊中有相關清晰準確的地圖。因此，筆者將兩者的地圖根據教學的順序進行整合，統一呈現在課件中，豐富了學生對夏商周更替的直觀、全面的認識。

第二，教師在教學中能適當補充和制作有效的歷史地圖。在信息化社會，我們可以充分利用多種途徑完善歷史地圖。因此，我們往往可以在現有教材與圖冊地圖的基礎上，從地圖教學網、歷史地圖圖冊、各種掛圖選取有效地圖，補充現有課堂教學有限的地圖，同時也可以利用多媒體手段進行重新制作。例如，在《三國鼎立》一課的教學中，涉及兩次著名的戰役（官渡之戰與赤壁之戰）的教學，教材中并沒有相關的戰爭形勢圖、圖冊中有兩幅清晰準確的圖，然而缺乏戰爭發展的動態效果，因此，在教學中筆者通過網絡資源的搜尋，找到兩張相對不錯的戰爭形勢圖作為底圖制作動態效果，并配有戰爭各階段的文字說明。在教學中學生用圖了解戰爭過程，對戰爭的時間、地點、形勢的發展有了更為生動的把握。

此外，要使學生養成一邊讀歷史一邊看地圖的意識和習慣，就必須想辦法讓學生擁有一定的歷史地圖，鼓勵學生從擁有身邊人文地理歷史的相關地圖開始，逐漸培養用圖的興趣與好奇心，培養用圖的習慣。比如，可以鼓勵有條件的學生擁有《浙江省地圖冊》《寧波市地圖冊》等。

三、 精心設計歷史課堂“讀圖”環節，教學內容凸顯“圖文互補”“圖文互證”

（一）多圖并用，圖文互補

歷史事實總是通過一定的時間、地域、人物的活動發生和發展起來的。由于文字不能直接反映直觀的復雜的形象，敘述得再清楚明白也不能形成表現地域空間的圖像，如果能將敘述的史實轉化為一幅歷史地圖，則能使人清楚明白，一目了然。例如，在講述秦朝疆域、西漢鼎盛時期的疆域、唐朝的疆域、元朝的疆域、明朝的疆域、清朝的疆域，敘述四至、行政區域、疆域的演變以及凸顯元朝是我國古代歷史疆域最為廣大的朝代，清朝前期的疆域奠定了今天我國統一多民族的疆域版圖等觀點，如果沒有歷史地圖的配合，對當時的邊界、行政區域，同樣是比較模糊。只有編繪了這些朝代的疆域圖，配合課文的敘述，才能獲得具體、確切的知識，知道邊界在哪兒，行政區域與今天有哪些異同以及我國歷代疆域演變過程的空間感知。

大家會發現，七年級歷史教材敘述歷史事件，特別是中國古代史，往往文字簡練，重點突出，不可能面面俱到。而編繪歷史地圖可以全面地反映當時的整個面貌，從而做到圖文并茂，圖文互補，全面地呈現歷史概貌。

（二）一圖多思，圖文互證

歷史教學的特點之一是注重實證性，以往的歷史教學更多的是通過文字史料來證實歷史的真相。然而忽視了在歷史的沿革過程中，歷史地圖也是其中一種非常有效的實證材料，是一種會說話的工具。

以元朝疆域圖在歷史課堂教學中的設計為例，做到一圖貫穿，圖文互證。

教學案例：《元朝的統治》片段

呈現中國古代歷代疆域圖，教師設問：元朝疆域范圍與歷代疆域圖比較，有什么明顯的特點？

學生通過觀察歸納元朝疆域是中國歷史上疆域最廣的朝代。

教師追問：元朝統治管理方面面臨的最大問題是什么？又是如何解決的？

學生思考分析：元朝疆域空前遼闊，統治管理十分困難。

教師引導學生分析元朝疆域圖中的中書省、行省，從而分析元朝為了有效統治和管理，實行了行省制，加強中央集權，鞏固和發展統一的多民族國家。

教師補充呈現西周分封形勢圖、秦朝疆域圖、中國行政區劃圖，從而引導學生思考比較中國古代地方行政制度演變的過程。學生通過比較分析歸納從分封制（西周）——郡縣制（秦朝）——行省制（元朝）——元朝行省制奠定了今天行政區劃的基礎的演化過程。

繼續引導觀察對西藏的管理設置了宣政院，對臺灣的管理設置了澎湖巡檢司。

以上片段中一直引用元朝疆域圖，用圖層層深入觀察，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象，這樣才能達到“身教大于言傳，行動大于說教”的教學效果。

四、 落實歷史課堂“析圖”訓練，培養學生“圖說歷史”的能力

為了使學生真正地明白歷史地圖的語言，學會“圖史結合”，必須進行讀圖析圖的強化訓練。只有強化訓練，才能把知識落實到圖上。使學生所學知識掌握得牢固、持久，并能在頭腦中形成歷史脈絡，從而做到“看圖說史”“無圖思考”。心理學研究表明：一堂課的后25分鐘，往往是學生的注意力、興奮點趨于分散和轉移的時期，此間應以學生的實踐活動為主。因此，在教學中為了鞏固新知識，應進行“看圖說史”的能力訓練。不妨讓學生走上講臺，而向全體學生按歷史地圖回答。這樣更能激發學生的注意力、記憶力、想象力和理解力，能使學生大腦一直處于機敏狀態。學生也由此體驗到“學有所獲”“思有所得”的成功感受。在“表現”中獲得一種滿足和自信。讓學生指圖講解，課堂氣氛顯得輕松、活潑。同時也使學生的口頭表達能力及創造思維能力得到鍛煉和發展。

對學生圖說歷史能力的提高來說，教學初期教師的耐心指導和熱情鼓勵是基礎，精心組織課堂教學和善于啟發是關鍵，精心選擇練習，持之以恒的讀圖、用圖訓練是保證。只要教師具有高度的責任心，做好以上的工作，學生的歷史學習中讀圖、用圖能力和思維能力必將有較大的提高。

五、 結論

綜上所述，教師要高度重視歷史地圖在教學中的作用，在應用歷史地圖使學生感知具體歷史知識、重視歷史現象時不僅要注意其真實性，而且要注意直觀性、生動性和趣味性。這樣，我們既能完成掌握歷史知識、培養能力和思想教育的三項教學任務，又能提高學生的人文素養，培育時空觀念。

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作者簡介：尤李彩（1986～），女，漢族，溫州龍港人，寧波市鎮海蛟川書院，研究方向：初中歷史教學。