核心素養背景下初中道德與法治教學情境創設策略探究

摘 要：在當前教育背景下，培養學生的核心素養已經成為初中道德與法治教學的重要目標。為了實現這一目標教師需要積極探索有效的教學策略，而情境創設是一種常見的教學方法。文章首先分析情境創設對教學的意義，提出具體的教學情境創設策略，并針對實際教學案例展開闡述。

關鍵詞：新課程標準；核心素養；道德與法治；教學情境；創設策略

中圖分類號：G633.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0138-06

隨著新課程標準的逐步推進，培養學生核心素養的重要性日益凸顯。教材緊密圍繞新課程標準要求，針對學生的身心特點，運用情境創設的教學方法，提高學生的道德與法治素養。文章以新課程標準為指導，對教學情境創設策略進行探究，以期提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

一、 核心素養背景下的道德與法治教學情境創設現狀及問題

隨著社會的不斷發展，教育改革不斷深化，新課程標準應運而生。在新課程標準下，核心素養被提出，強調培養學生的道德與法治意識。然而，對七、八年級的學生來說，傳統的教學模式往往無法有效地激發他們的學習興趣，導致教學效果不盡如人意。因此，探究教學情境創設策略具有重要的現實意義。目前通過對現有研究進行綜述，明確研究問題，并提出相應的教學情境創設策略。文獻綜述：在國內外學者的研究中，教學情境創設策略在課程中的應用取得了一定的成果。國外學者普遍認為，通過創設真實、生動的教學情境，可以引導學生主動參與課程中，提高他們的學習興趣和效果。例如，Crotty等人（2014）提出了一種基于情境的道德推理教學模式，通過呈現具體的情境，引導學生分析、討論和解決問題。在國內，李曉東（2019）在《道德與法治》教學中運用情境教學策略，提高了學生的道德認知和法治意識。然而，大多數現有研究僅從理論層面探討教學情境創設策略，缺乏針對具體年級的實證研究。文章采用文獻研究法、案例分析法和問卷調查法進行分析。首先，對國內外相關研究進行梳理和比較，分析現有研究的不足之處。其次，結合新課程標準下核心素養的要求，對教學情境創設策略進行深入探討。最后，通過問卷調查收集教師和學生的意見，了解他們對教學情境創設策略的看法和建議。結果與討論：通過對文獻的綜述和案例分析，我們發現當前道德與法治教學存在以下問題。

（一）教學情境創設缺乏真實性

在當前教學過程中，部分教師為了追求方便快捷，往往直接采用教材或其他網絡資源中的情境素材，而沒有結合學生的實際情況進行合理設計。這種做法導致教學情境與學生實際生活脫節，難以引起學生的共鳴，無法真正發揮情境教學的作用。過于注重情境的完美性和理想化，忽略了現實的復雜性和多樣性。例如，有的教師會用一些虛構的人物、事件等來創設情境，這些情境雖然看起來很美好，但是與現實生活相差甚遠。這種缺乏真實性的情境創設難以讓學生產生共鳴和情感體驗，從而影響教學效果。

（二）教學情境創設缺乏互動性

初中道德與法治教學方式主要以講授式為主，即教師講、學生聽。這種教學方式雖然能夠傳授知識，但是缺乏互動性和探究性，難以激發學生的學習興趣和參與度。同時，這種教學方式也難以培養學生的創新精神和實踐能力，無法滿足學生核心素養培養的需求。另外，部分教師在教學情境創設過程中，往往僅注重情境的呈現，忽略了與學生之間的互動。這種情況下，即使教學情境設計得再好，也難以激發學生的學習興趣和積極性，甚至會使學生產生厭倦心理。過于注重形式上的花哨，而忽略了實質性的內容。例如，有的教師會用大量的圖片、視頻等來展示情境，而沒有真正考慮到這些內容是否符合教學目標和學生的實際需求。這種形式化的情境創設不僅浪費了課堂時間，而且也難以達到預期的教學效果。

（三）教學情境創設缺乏有效性

初中教學缺乏實踐環節，學生缺乏實際操作和實踐的機會。這種教學方式難以使學生真正理解和掌握知識，也無法培養學生的實踐能力和社會責任感等核心素養。有些教師在進行教學情境創設時，往往僅關注情境本身的設計，而沒有考慮到情境對學生的有效性。這種情況導致一些教學情境只是短暫地引起學生的興趣，而無法真正地深入人心，讓學生留下深刻的印象。有些教師在進行情境創設時，沒有緊緊圍繞教學目標展開，導致情境內容與教學內容脫節。例如，有的教師為了追求學生的興趣和積極性，創設了一些與教學目標無關的情境，這些情境雖然能夠引起學生的興趣和共鳴，但不能夠幫助學生更好地理解知識和提高能力，從而影響了教學效果。

特別是在新課程標準下，學生核心素養的培養已經成為各學科教學的重點。道德與法治作為一門重要的學科，對培養學生的道德素質、法律意識和社會責任感等方面具有重要作用。然而，當前初中教學中存在一些現狀及問題，如缺乏真實性、缺乏互動性、缺乏有效性等，這些問題制約了學科教學的發展和核心素養的培養。

二、 核心素養背景下的道德與法治教學情境創設的意義

道德與法治課情境創設教學指的是教師根據教學內容，通過設計特定的問題、事件、人物等情境，引導學生進入所創設的情境，讓學生在情感上產生共鳴，深入體驗教學內容，從而提高學生對道德與法治課程的興趣和認知水平，增強學生的道德素養和法治意識。

在當前新課程改革的背景下，情境創設教學具有重要的意義。首先，情境創設教學可以增強學生的興趣和積極性。通過情境的創設，將學生帶入具體的場景中，使學生更加直觀地感受教學內容，更好地理解知識，提高學習效果。其次，情境創設教學可以提高學生的情感認知和實踐能力。情境創設教學強調學生的情感體驗和實踐操作，通過情感認知和實踐能力的提高，可以更好地培養學生的道德素養和法治意識。最后，情境創設教學可以促進師生之間的互動和交流。在教學過程中，教師需要引導學生進入情境，組織學生進行思考和討論，及時了解學生的想法和需求，從而更好地幫助學生掌握知識，提高教學質量。

教學情境創設的意義在于增強學生情感體驗，教學情境的創設可以為學生提供一個真實、生動的學習環境，幫助學生更好地感受學科知識在實際生活中的應用。在道德與法治學科中，通過創設情境可以讓學生更加深入地理解道德規范和法律知識，增強學生的情感體驗，進而提高學生對知識的掌握程度。

道德與法治學科知識的遷移是提高學生核心素養的關鍵，通過創設情境可以將學科知識與學生實際生活經驗聯系，幫助學生將所學知識應用到實際生活中，促進知識遷移，這樣不僅可以提高學生對知識的掌握程度，還可以培養學生的創新能力、實踐能力和解決問題的能力。在情境教學中提高學生自主學習能力，學生需要根據情境內容進行自主學習和思考，這樣有利于提高學生的自主學習能力。通過創設情境可以讓學生更好地發現問題、分析問題和解決問題。在道德與法治課程中，情境創設具有重要意義。

（一）激發學生興趣，提高學習積極性

道德與法治學科內容相對枯燥，學生往往難以產生興趣。通過創設教學情境，教師可以將抽象的知識轉化為生動、形象的實例，幫助學生更好地理解和掌握知識。情境中的情感共鳴和情感體驗能夠激發學生的學習興趣，增強學習效果。通過創設生動有趣的教學情境，將學生帶入真實的場景中，使學生感受到知識的實用性和趣味性，激發學生的學習興趣和動力。

（二）培養學生的問題解決能力

學生在教學情境中探究和解決問題的過程中，會出現認知沖突和不平衡狀態，這種狀態會激發學生的內在動機，促使學生積極思考和探究，進而提高其認知能力和解決問題的能力。情境創設往往需要學生運用所學知識解決實際問題，通過引導學生自主探究和思考，培養學生的創新思維和實踐能力，提高學生的綜合素質。教學情境創設的理論基礎主要包括認知發展理論、建構主義理論和情感教育理論。這些理論強調了學生在學習過程中的主體地位和作用以及情境對學生認知、情感和行為的重要性，從而培養學生的問題解決能力。

（三）培養學生的道德素養和法治意識

道德與法治學科的核心目標是培養學生的道德素養和法治意識。通過創設情境，教師可以引導學生深入思考道德和法治問題，促進學生樹立正確的價值觀、道德觀和法治觀念。情境中的情感體驗和情感共鳴能夠幫助學生形成穩定的道德情感和法治信仰，培養良好的行為習慣和社會責任感，引導學生樹立正確的價值觀。在情境創設過程中，教師可以通過對學生的引導和啟發，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養學生的社會責任感和良好的公民素質。

（四）培養學生的創新思維和實踐能力

建構主義理論強調學生在學習過程中的主體地位和作用，認為知識是由學生主動建構的。在情境創設過程中，學生利用已有的知識和經驗，對情境中的信息進行加工和處理，形成新的認知結構和意義建構。這種建構過程是學生對知識進行主動探索和創新的過程，有利于培養學生的創新思維和實踐能力。

三、 核心素養背景下的教學情境策略探究

教學情境的創設具有重要的作用。首先，情境創設能夠激發學生的學習興趣，將學生帶入真實的場景中，增強學生對知識的感知。其次，情境創設能夠幫助學生深入理解知識，通過真實場景的模擬與再現，使學生更好地理解和掌握所學內容。最后，情境創設還能夠在潛移默化中培養學生的情感態度和價值觀，引導學生形成正確的道德觀念和法治意識。為了更好地培養學生的核心素養，教師需要精心制訂教學策略，其中情境創設成為一個重要的教學方法。

（一）教學情境創設策略

1. 創設生活化情境

生活化情境的創設是指將教學內容與學生的日常生活聯系，使學生在熟悉的生活場景中學習知識。教師應當結合學生的生活實際創設情境。通過引導學生關注身邊的新聞、社會熱點以及日常生活瑣事，將教材內容與現實生活緊密相連，讓學生感受到道德與法治知識無處不在。例如，在教授人教版七年級上冊《生命的思考》這一單元時，可以根據學生在日常生活中遇到的情境設計以下問題：你曾經遇到過哪些危險或意外？你是如何保護自己和他人的生命的？你認為在現實生活中重要的生命安全底線是什么？組織學生對這些問題進行討論和回答，從而幫助他們更好地理解和掌握生命的珍貴以及如何在緊急情況下保護自己和他人的生命。

2. 創設問題情境

問題情境的創設是指通過提出具有針對性的問題來引導學生思考和探究。通過這種方式，能夠激發學生的學習興趣和探究精神，提高其分析和解決問題的能力。具體來說，教師可以結合課程內容和學生實際情況，設計具有針對性和啟發性的問題。例如，在《我們受法律保護》知識點中，可以設置問題：“在日常生活中我們有哪些權利和義務？當我們受到侵害時應該如何維權？”讓學生通過思考和討論深入理解法律知識，提高學生的法律意識和自我保護能力。

3. 創設案例情境

案例情境的創設是指通過呈現真實的案例來引導學生進行分析和討論。通過這種方式，提高學生的綜合素養。案例情境創設能讓學生在分析和解決案例的過程中掌握知識、提高能力。例如，在講授《違法犯罪》主題時，可以引入一些典型的案例，讓學生了解違法犯罪行為的危害性和后果，引導學生探討如何預防和抵制違法行為。

4. 利用歷史典故、名人故事創設情境

歷史典故和名人故事具有很高的教育價值，特別是在道德與法治教學中，這些故事可以作為引導學生形成正確價值觀和世界觀的良好素材。教師可以根據教材內容，選取相關的歷史典故或名人故事進行情境創設。例如，在教授人教版八年級上冊《民族精神》這一單元時，教師可以利用“岳飛抗金”“林則徐禁煙”等歷史事件以及當代社會先進人物的故事，引導學生探討民族精神的內涵和價值。這些故事可以使學生更好地感受民族精神的力量和感染力，從而激發他們愛國主義的情感。

5. 利用多媒體手段創設情境

多媒體手段在道德與法治教學中具有很高的應用價值。教師可以通過圖片、視頻、音樂等多種方式，為學生營造生動、真實的情境，使其更好地感受教材內容所表達的情感和意義。例如，在教授七年級下冊《情緒的管理》這一單元時，教師可以播放一些與情緒相關的動畫短片或電影片段，引導學生探討不同情緒的表達方式和如何有效管理情緒。通過生動的多媒體情境，可以幫助學生更好地理解和掌握情緒管理的方法。

6. 開展角色扮演活動創設情境

在教學中，教師還可以通過開展角色扮演活動來創設情境。這種教學方法可以使學生身臨其境地體驗教材內容所表達的情感和意義，提高學習興趣和理解能力。例如，在教授八年級下冊《公民的權利》這一單元時，可以組織學生進行角色扮演活動，模擬公民選舉、維權等場景。通過活動幫助學生更好地理解公民的權利和義務，激發參與社會事務的熱情和責任感。

7. 注重道德與法治教育的融合

情境創設應注重道德與法治教育的融合。在情境中，不僅要注重培養學生的法治意識，還要注重塑造學生的道德觀念。將兩者融合在一起可以更好地提高學生的綜合素質。例如，在教授《走進法治天地》這一單元時，可以創設一個“班級公約”情境，通過引導學生制訂班級公約，讓學生更好地理解法律法規，培養學生的責任感和集體意識。

8. 倡導自主學習和團隊合作

情境創設應該倡導自主學習和團隊合作。在情境中，學生可以自主探究問題，通過團隊合作來解決問題。這種學習方式可以培養學生的自主學習能力和團隊合作精神。例如，在教授《勞動成就今天》這課時，教師可以設計一個“職業體驗”情境。通過讓學生自主選擇職業體驗的方式，更好地理解不同職業的特點和勞動的價值，培養學生的團隊合作能力。

（二）情境創設需要遵循的原則

1. 緊扣標準，明確目標

在教學情境創設過程中，教師應該在備課時仔細研讀課程標準，結合教材內容和學生實際情況，制定具體可行的教學目標。例如，在七年級下冊《青春的邀約》中的教學目標可以是：樹立正確的價值觀和人生觀，增強對他人的尊重，培養積極健康的生活態度。教師首先要緊扣課程標準，明確教學目標。情境內容應該與課程內容緊密相連，同時要注重培養學生的核心素養，如獨立思考、合作交流、社會責任感等方面。

2. 選好案例，引導教學

為了更好地引導學生學習，教師需要選取具有代表性的案例，創設相關情境。案例的選擇應該具有時代性、典型性和針對性，能夠反映當前社會熱點和難點問題，同時符合學生的認知規律和生活經驗。例如，在教授八年級上冊《國家好大家才會好》這一知識點時，可以選擇近年來我們國家及地方發展目標、維護國家利益等案例進行講解，讓學生感受到國家利益與每個人的關系，激發學生的學習熱情。

3. 創設情境，激發興趣

教學情境的創設應具有生活性、趣味性和開放性，以激發學生的學習興趣。教師可以利用生動形象的語言、具體的場景布置、角色扮演等形式，吸引學生的注意力，使其迅速進入情境。教師也可以通過故事、漫畫、音樂、影像等多種手段，使教學情境更加生動、形象和具體。例如，在七年級上冊《守護生命》的教學中，可以創設“實際生活中的安全教育”情境，通過模擬火災、地震等突發事件，教授學生應急處理方法，提高他們的自我保護能力。

4. 結合實際，深化探究

情境創設不僅要與課程內容緊密相連，還要結合學生的實際生活，以便深化探究。教師可以引導學生聯系自己的生活經驗，思考如何在現實生活中運用所學知識，培養學生的實踐能力和創新思維。在具體的教學過程中，教師可以根據不同的知識點，采用不同的情境創設策略。

例1：在七年級上冊《道德與法治》中，“網絡生活新空間”這一知識點，可以通過創設“虛擬世界中的道德與法治”教學情境來進行講解。在此情境下，教師可以引導學生探討網絡道德和法治的內涵及重要性。具體而言，可以設置如下教學活動。

（1）讓學生分享自己或身邊人的網絡生活經歷，并針對其中出現的問題進行討論。例如，如何避免網絡沉迷？如何防范網絡詐騙？如何正確傳播信息等。

（2）通過小組合作的方式，讓學生自主收集和整理網絡道德與法治的相關資料。這可以促使他們深入地了解道德與法治在網絡世界中的重要地位。

（3）組織一次班級辯論會，主題為“網絡生活中的道德與法治是否同樣重要？”讓學生在辯論中提高認識、加深理解。

（4）最后，教師可以布置一些課后拓展任務，如讓學生利用所學知識為自己或家人制訂一份網絡生活的“道德與法治清單”，以強化課堂所學內容。

（5）教師可以創設以下情境：小明在網絡上看到一個陌生人發來的鏈接，不知道是否應該點擊。他應該怎么做？為什么？針對這一問題，教師可以引導學生展開討論，讓他們認識到網絡世界的虛擬性以及需要注意的安全問題。同時，可以教授學生如何識別網絡陷阱和詐騙手段，教育學生在面對網絡上的陌生人時要保持警惕。通過這一情境的創設，不僅能讓學生理解課程知識，還能培養他們在網絡生活中的自我保護意識。

（6）注重歸納，強調落實。首先，在教學過程中，教師應及時歸納總結知識點，幫助學生構建知識體系。其次，需通過課堂討論、作業等形式，落實學生對知識的掌握情況。最后，教師進行總結，引出“正確對待網絡生活新空間”的重要性。

例2：在八年級上冊《道德與法治》“國家安全人人有責”這一知識點中，可以通過創設“實際生活中的國家安全教育”情境來增強學生國家意識。具體實施步驟如下。

（1）教師以近年來國家安全形勢為切入點，引導學生認識國家安全的重要性。

（2）通過多媒體展示真實的安全案例，讓學生了解身邊存在的安全隱患。

（3）組織學生進行小組討論，探討如何在日常生活中增強國家安全意識以及如何防范和化解安全風險。

（4）教師可以創設以下情境：某班組織了一次春游活動，小明在景區拍攝了一組照片并在朋友圈分享。然而，在照片中無意間拍到了軍用機場的輪廓。小明的行為是否合法？為什么？針對這一問題，教師可以引導學生了解什么是國家安全和保密工作的重要性。最后，教師對學生的討論進行點評和總結，強化國家安全意識的重要性。

通過以上的策略和實例探究，我們可以看到情境創設在道德與法治教學中的重要作用。讓學生意識到在日常生活中，不經意間可能會涉及國家安全問題。同時，可以借此機會教育學生在日常生活中要注意保護國家安全和保密工作，發現可疑情況時要及時報告。這一情境的創設不僅能使學生理解國家安全的重要性，還能培養他們的愛國情懷和社會責任感。

5. 注重歸納，強調落實

在教學情境創設過程中，要注重歸納總結，將知識點進行系統化梳理，幫助學生形成清晰的知識結構。同時，要強調將理論知識落實到實際生活中，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。例如，在教授關于“法治意識”的內容時，可以通過課堂討論和案例分析來幫助學生理解法治意識的重要性，同時要引導學生在日常生活中遵守法律法規，做一名具有法治意識的公民。教學情境創設案例分析以七年級《道德與法治》課程中“友誼與成長同行”這一主題為例，我們可以創設以下教學情境。

（1）分享會：讓學生分享自己和朋友之間難忘的故事，探討友誼對個人成長的重要性。同時，可以引導學生思考如何建立、維護和深化友誼關系。

（2）情景劇：讓學生分組表演一個關于朋友之間產生矛盾和沖突的情景劇。通過角色扮演，學生可以深入了解友誼關系中可能出現的問題以及如何解決這些問題。

（3）課堂討論：讓學生圍繞“友誼與成長”這一主題展開討論。可以讓學生分享自己在成長過程中朋友給予的幫助和支持，同時也可以討論朋友之間如何相互促進成長。通過以上教學情境的創設，可以幫助學生深入理解友誼對個人成長的重要性以及如何建立和維護良好的友誼關系。同時也可以促使學生反思自己的交友行為和態度，從而提升自己的人際交往能力和社會適應能力。

通過教學情境創設策略探究、情境創設需要遵循基本原則等方式，系統地分析教學中的問題和解決問題的探究方法，從而證明道德與法治的教學情境創設是一種非常有效的教學方法，能夠提高道德與法治教學的效果和質量。情境創設還能夠激發學生的學習興趣和探究精神，培養他們的核心素養和綜合能力。未來可以進一步探究如何更好地將情境創設應用于道德與法治教學中，以促進學生核心素養的提升。

四、 結論

我們發現教學情境創設在道德與法治教學中具有積極的應用價值。通過探討核心素養背景下的教學情境創設現狀及問題、情境創設的意義、情境策略探究等策略的實施，能夠有效地提高課堂教學質量，幫助學生更好地掌握道德與法治知識。在情境創設過程中，還需要注意符合教學目標和內容、注重實效性不過分注重形式以及尊重學生主體性發揮學生創造力等事項。通過將教學情境創設策略應用到實際教學中，我們可以進一步優化道德與法治教學的效果，增強學生的道德素養和法治意識。希望此項研究能夠為相關教學工作者提供一定的借鑒和幫助。

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作者簡介：周繼芳（1981～），女，漢族，浙江建德人，浙江省杭州市建德市航頭鎮初級中學，研究方向：初中道德與法治。