初中英語課堂分層閱讀教學策略

吳小毅

閱讀是學生學習英語的核心。在實際的閱讀教學中，筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀能力方面學生間的差異非常大。在學習的過程中，差異化愈發(fā)明顯，尤其是學生的閱讀能力水平不盡相同，分數(shù)拉開距離越來越大。這些閱讀水平的差異是非常正常的，皆基于學生所生活及學習的不同環(huán)境、智力及非智力因素以及各種愛好興趣等因素的影響。閱讀中若只偏重語法知識和語言結構的傳授，僅簡單地設置一樣的課堂目標給全體學生，使用固有的教學方式方法及策略，就會忽略學生間的差異性。因此，在閱讀課堂中采用分層教學是十分必要的。分層教學策略的應用將豐富閱讀教學方法，為英語閱讀教學提供一定的教學參考。

一、積累詞匯和句型

詞匯是閱讀理解之本，更是英語學習的基石，學生擁有足夠的詞匯量，對閱讀的速度以及理解的程度有著深遠的影響。由于學生的歸納水平有限，我們主要使用話題分類法（參考中考總復習書上按話題歸納詞匯的方法）、頭腦風暴法（參考平時上閱讀課課前引入主題的方法）、詞性拓展法（歸納同一個詞根詞源的相關詞匯）等。對于成績比較好的學生，我們建議他們設置詞匯本，用于在平時閱讀過程中積累生詞，尤其是動詞和形容詞，積累容易混淆的單詞，譬如在拼寫上的形似詞、同義詞、易錯詞、正反詞義，多義詞等等。利用音、形、意相結合，加強記憶它們的正確用法，并把詞匯放在句子中、語境中理解和運用。從課本的主閱讀文章中整理出重點句，每單元至少8句，包括含有重點搭配、詞組或句型（如賓語從句、狀語從句、感嘆句）的句子，分層要求學生背誦、家聽、堂默。這樣做不僅有利于提高閱讀理解能力，還對填寫單詞、完成句子及寫作有很大的幫助。

二、破解長難句

在平時的閱讀教學中，筆者注重學生對文中句子的理解，幫助學生分析語篇中的長難句，明晰句子的基本結構，指導學生找出最關鍵的主語和謂語，先把句子的主干提取出來，再把從句作為輔助作用，巧妙地創(chuàng)建句子的斷點，從而理解句子的主要含義。在課文教學和閱讀訓練中，老師也經常選取有代表性的長難句進行斷句和抽主干練習。只有破解了長難句，學生的閱讀速度才有明顯加快的可能，理解能力才可增強。

三、語篇意識的培養(yǎng)

要加強語篇知識在閱讀訓練過程中的培養(yǎng)。方法如下：可以從文本的框架入手，識別文體，也可以從語篇整體入手，基于不同文體特征的文章，理清文章的主題、脈絡和邏輯主線。再者，可以嘗試引導學生理解文章和段落的核心主旨，引導學生找出文章中顯性、隱性的銜接手段，特別加強上下文指代關系的訓練，進一步提高學生的語義連貫意識。對于閱讀理解能力比較良好的學生群體，還可以利用典型語篇，引導學生識別文本信息推進的方式，如從已知的信息到新信息的推斷等。

四、堂上限時訓練

考試中的語篇閱讀量比較大，而且語言復雜度也比較高，因此，我們還要做好限時訓練，如在一節(jié)課的時間里完成多篇閱讀訓練，并統(tǒng)計好用時和準確率，切實提高學生的閱讀質量和耐力。筆者曾經多次在測驗或考試后，在沒有公布正確答案之前，嘗試讓學生慢慢地重新再做一遍閱讀理解題，很多學生是可以做對的。但是考試是限時的，所以訓練要達到“限時做對”的最終結果。這除了要求在一定量的練習上掌握好方法，還要求在習慣、專注度、心態(tài)及答題方法上有更高要求，才能做到“限時做對”。因此，在平時的閱讀理解訓練中，除了必須要有一定的練習量外，老師還應該經常花上10至15分鐘時間，給學生進行堂上限時的閱讀理解訓練，這是可以輔助學生鞏固基礎知識及提高基本閱讀技能水平的一個很好的措施。

五、分層次練習

在課堂教學時，教師要指導學生去挑戰(zhàn)難度適合的學習任務。任務內容過難，會使學生失去自信，過于簡單，則會使學生產生自我滿足的心態(tài)，不愿意進一步提高自己。因此，筆者在設置課堂學習任務時，會以多層次的教學目標及多樣化的活動來滿足不同層次學生的水平，挑選出能讓學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，又能提高學習實效性的學習任務。

六、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

要充分利用教材中的閱讀材料、話題，加大課內外的閱讀容量，形成閱讀生態(tài)環(huán)境。同時在教學過程中對學生進行閱讀方法的訓練，幫助其形成系列閱讀策略，培養(yǎng)閱讀思維。通過閱讀理解方法的指導，學生能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如，快速瀏覽文章，掌握文章大意和結構，邊讀邊做標記。對不同的文體采用不同的閱讀方法，如，記敘文圈六要素、議論文和說明文圈主旨概括句、段落總起句、末段末句等。瀏覽問題時，根據(jù)不同的命題形式，如細節(jié)題、判斷題、推理題、猜測題、主旨大意題、排序題等，定位關鍵信息，先易后難。

七、英語閱讀教學應與課外閱讀活動相結合

按照國家課程標準，要求就讀初中階段的學生要盡可能達到15萬字的閱讀量，因此除了在課堂上進行有針對性的閱讀訓練外，教師還應該引導學生盡量拓寬閱讀渠道，增加高質量的語言輸入。可以從英語報紙、雜志、網絡、英語讀本等挑選適合學生閱讀的文章作為課外讀物，讓學生接觸真實地道的閱讀材料，增加閱讀量，擴大知識面。可以分級選擇讀物，根據(jù)學生不同年級選擇不同的體裁和難度的讀物。也可以分層選擇，同一年級內，可以根據(jù)學生的詞匯量和認知結構推薦難度適中、可讀性強的讀物。教師在選擇文章時，要選主題內容健康的、思想正向的文章，在材料選擇方面要注重正能量傳播，注重培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，在實現(xiàn)閱讀育人的同時發(fā)展學生的閱讀能力。

著名的美國教育家Krashen認為，學生是擁有自主選擇喜歡的讀物的權力的，這樣才有激發(fā)學生閱讀興趣的可能，但教師需要給予必要的指導和推薦。因此，在閱讀教學中，可以嘗試輔以“自由自主閱讀”模式。利用閱讀卡的制作，提高課外閱讀的質量。也可以開展課外英語閱讀活動，讓學生在各種活動中更大程度地接觸英語語料、提高語感、豐富知識、了解文化差異，更大膽地、正確地使用英語去表達自己的想法。

以上是筆者在閱讀課堂中嘗試的一些分層教學策略。閱讀能力的提高在于廣泛、大量的閱讀，還在于閱讀的時長。閱讀訓練需要做到課內、課外齊抓，精讀、泛讀交替，才可達到量和質的提升，才可幫助學生塑造閱讀素養(yǎng)。

責任編輯? 李少杰