“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學教學創(chuàng)新路徑

■山東省壽光市文家中學 王宗文

隨著科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術融入不同領域促進了各行業(yè)向信息化、智能化的方向邁進，教育領域也不例外。當前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為一個熱門話題。對初中生來說，他們初次接觸化學，容易出現(xiàn)理解不到位、吸收效果不好等問題，而互聯(lián)網(wǎng)技術有助于突破教學壁壘，解決教學中遇到的各種問題。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學教學創(chuàng)新的意義進行了簡單的總結，分析了做好初中化學教學創(chuàng)新工作的迫切性，整合了在具體教學過程中面臨的問題，并提出具有可操作性的教學策略，希望能夠切實發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術對教學的促進作用，提高初中化學教學水平，促進學生化學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。

初中階段是學生第一次接觸化學這門學科的階段，是幫助他們打好化學基礎的重要階段。做好初中化學教學工作，才能為學生高中乃至大學階段的化學學習奠定基礎。作為初中化學課堂的設計者，教師需要從本班學生的實際情況出發(fā)，有針對性地創(chuàng)新教學模式，探索高質(zhì)量的發(fā)展路徑，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是初中化學教師的一次有效嘗試。將互聯(lián)網(wǎng)技術應用于初中化學課堂，能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，為學生呈現(xiàn)一個豐富、系統(tǒng)、智能的化學課堂，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更主動地參與化學知識的學習中。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學教學創(chuàng)新的意義

（一）有助于強化教師的信息素養(yǎng)

發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，將其與初中化學教學的各個環(huán)節(jié)相融合，能夠?qū)⒃境橄蟆⒖菰锏幕瘜W知識具象化、趣味化，而這一過程也是對初中化學教師信息素養(yǎng)的考驗。教師在教學的倒逼下會主動學習互聯(lián)網(wǎng)技術，并結合教學的實際情況不斷優(yōu)化。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行初中化學教學創(chuàng)新有助于強化教師的信息素養(yǎng)。

（二）有助于提升學生的綜合能力

互聯(lián)網(wǎng)技術的引入最大限度地拓展了教學資源，教師能夠為學生提供更加豐富多元的教學素材，與學生的興趣點相契合。在新型教學模式下，學生的化學學習不再是被動的，他們對化學的內(nèi)涵也會有更深刻的理解，從而實現(xiàn)綜合能力與化學素養(yǎng)的同步提升，有助于幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有助于實現(xiàn)師生高效溝通

在課堂教學中，教師與學生之間的高效溝通必不可少。有效的溝通能夠幫助學生準確地理解教師講授的知識點，保證化學課堂的高效性。利用互聯(lián)網(wǎng)技術，教師與學生的交流已經(jīng)不局限于學校，而是超越了時間和空間的限制。借助QQ、微信、釘釘?shù)華PP，能夠為師生之間搭建起一條隨時溝通、隨時交流的橋梁，即使學生在課后或假期遇到問題，也能及時尋求教師的指導和幫助，這也進一步強化了教師指導的針對性和有效性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學教學創(chuàng)新的迫切性

（一）化學知識體系較為龐雜

化學是需要學生在初中階段打好基礎的重要學科，也是中考的科目，相較于數(shù)學、物理等學科，有著自身的獨特之處。同時，化學學科的學習具有一定的難度，學生需要在大量的實驗和理論知識中進行對比、探究，循序漸進地建立化學思維，形成對待科學的嚴謹態(tài)度和強烈的責任感。正是由于化學知識體系龐雜，這門學科才一直是學生學習的難點，這也為互聯(lián)網(wǎng)技術的應用提供了廣闊的空間。借助互聯(lián)網(wǎng)技術推動初中化學教學的進行，能夠調(diào)動學生的學習興趣，幫助他們更精準、全面地理解化學知識。

（二）學生個性意識有所彰顯

初中生正處于青春期，在教學化學這門學科時，要想提升學生的興趣和參與度，教師不能單純依靠口頭教育，否則很容易起到相反的效果。教師應當全面了解學生的情況，尊重他們的個性意識，滿足學生的化學學習需求，讓學生真正成為化學課堂的主體。在學生個性意識有所彰顯的現(xiàn)實情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術開展初中化學教學具有極大的必要性，能夠強化學生的參與感和成就感。

（三）新課標提出了明確要求

針對初中化學教學，新課標提出了具體的要求，更加重視化學課程的整體設計，關注教學的系統(tǒng)性，鼓勵學生在探究和實踐活動中掌握知識，以核心素養(yǎng)為導向推進化學教學。同時，就教學評價工作做出了規(guī)定。無論是傳統(tǒng)的考試測評還是教師的主觀判斷，都難以全面、客觀地評價學生的學習情況，無法滿足育人目標要求，為此，互聯(lián)網(wǎng)技術在初中化學教學課堂的融入是響應新課標的必然舉措。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學教學面臨的問題

（一）教學觀念存在一定的局限性

部分教師在將互聯(lián)網(wǎng)技術與初中化學課堂相融合時，不能充分理解信息化教學資源的內(nèi)涵與價值，致使互聯(lián)網(wǎng)技術的作用沒有得到充分發(fā)揮。從教學實踐來看，大部分教師仍然只在展示課件時使用互聯(lián)網(wǎng)技術，導致互聯(lián)網(wǎng)教學存在一定的局限性。還有部分教師并不認可互聯(lián)網(wǎng)技術對教學的促進作用，不愿意革新教學模式，依然沿用傳統(tǒng)的教學方法。

（二）互聯(lián)網(wǎng)的利用欠缺合理性

盡管互聯(lián)網(wǎng)技術在教學領域的應用不斷發(fā)展，給教學工作帶來了極大便利，但是教師在利用互聯(lián)網(wǎng)資源的過程中仍然暴露出一些問題。有的教師過多地使用互聯(lián)網(wǎng)，未給予學生足夠的自主學習時間，灌輸式的教學模式很容易讓學生失去學習興趣。從本質(zhì)上來說，這是傳統(tǒng)教學模式的一種機械變形，沒有真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。有的教師要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學習，但是后續(xù)的引導和反饋工作并未跟進，這就無法解決學生在學習中出現(xiàn)的盲目、主觀等問題。還有的教師在篩選互聯(lián)網(wǎng)教學資源時并未考慮學生的實際情況，不利于學生學習能力的提升。

（三）課堂互動效率有待提高

部分初中化學教師雖然將互聯(lián)網(wǎng)技術引入初中化學課堂，但是沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，未重視互動平臺的建設，仍然以傳統(tǒng)的教學模式開展教學，導致互聯(lián)網(wǎng)技術的融入流于表面。在這一情形下，學生的課堂參與度不高，師生間的互動效率有待提升，一直無法收獲理想的教學效果。

（四）教師教學技術較為滯后

互聯(lián)網(wǎng)技術的有效融合要求教師能夠熟練使用有關設備，而信息化教學的主要支持系統(tǒng)就是網(wǎng)絡。目前很多教師都初步掌握了基本的計算機操作能力，但是網(wǎng)絡駕馭能力仍然有待提升。從課件來看，大部分教師使用PowerPoint，很少使用Flash 等，可以說，教師教學技術方面存在的問題給信息化教育帶來了一定的障礙。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學教學創(chuàng)新策略

（一）引導自主學習，完善知識結構

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行初中化學教學創(chuàng)新，教師需要把握好教材等傳統(tǒng)教學資源與互聯(lián)網(wǎng)教學資源的關系，為學生提供自主學習的空間，有意識地鍛煉學生的自主學習能力，這也是落實教學目標的重要舉措。只有培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，才能讓他們在學習中不斷完善化學知識體系，主動思考遇到的化學現(xiàn)象并展開科學分析，把握化學的本質(zhì)。

例如，在教學“我們周圍的空氣”這一單元時，教師應當帶領學生把握本單元的學習任務，讓學生在學習中明確氧氣的制備方法、主要性質(zhì)和用途，為學生提供機會，進一步回顧空氣的成分、空氣污染以及相應的防治方法，鞏固純凈物、混合物、催化劑和分解反應等基本的化學概念。同時，教師要為學生設計一些問題。正式教學開始前，教師可以為學生發(fā)放學習任務單，要求他們根據(jù)清單中的學習任務進行預習，針對預習中遇到的問題，學生也可以利用網(wǎng)絡資源進行探討，實現(xiàn)高質(zhì)量的合作與探究。對于合作中無法解決的問題，教師可以整理匯總，作為課堂教學的重點內(nèi)容。通過有針對性地解決某些問題，能夠保證課堂教學的實效性，提高學生的知識內(nèi)化效率。利用互聯(lián)網(wǎng)技術，教師能夠更好地指導學生的預習活動，學生也能夠借助網(wǎng)絡資源探究并整合化學知識，提升自身的化學素養(yǎng)。

（二）滿足學生需求，化解重難點

初中化學學習具有一定的難度，學生在學習中遇到困惑是難免的。無論是學習方法上的困惑，還是化學知識方面的疑難，都需要教師及時答疑解惑，為他們指引正確的學習方向，以便培養(yǎng)學生良好的化學能力，將化學知識梳理整合到位，不斷豐富自身知識結構。為此，教師應當充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源化解學習中的重難點，更好地滿足學生的化學學習需求。

例如，“金屬和金屬材料”這一部分內(nèi)容的重點任務在于讓學生充分理解金屬與氧氣和酸的化學反應，學會如何判斷置換反應以及金屬活動性的順序。本課的知識點較為繁雜，學生遇到了很多問題，教師可以整理學生提出的問題，有針對性地制作微課視頻。在微課結尾，教師可以布置一些練習題，幫助學生抓住本課的學習重點，實現(xiàn)對課堂知識的鞏固與提升，以促進學生應用能力的發(fā)展。只有針對性地滿足學生的個性化學習需求，才能使學生在學習中有的放矢。

（三）搭建學習平臺，構建互動空間

交流與互動是學習的重要組成部分，也是強化學生學習能力的重要路徑。在初中化學教學中，教師可以利用信息技術為學生構建一個交流與互動的平臺。每個學生的化學基礎、學習興趣和學習方法都有所不同，教師要想有效提高教學效率，應當促進學生之間的交流與互動。在這一過程中，學生能夠了解同伴的想法，并與自己的觀點進行對比，最終實現(xiàn)對知識的全面理解，實現(xiàn)高質(zhì)量的化學教學。

例如，在教學“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”這部分知識時，學生需要全面掌握蛋白質(zhì)、糖類、維生素等物質(zhì)對人體的作用，并了解上述元素在人體內(nèi)消化吸收的整個過程。為了給予學生充分表達自己觀點的機會，教師可以利用線上學習軟件，讓學生利用電子白板通過發(fā)送彈幕、進行評論等方式分享自己的想法。通過對學生觀點的歸類，教師能夠大致了解學生對閱讀材料的掌握情況。這樣一來，學生對知識的理解會更加深入，能夠增強學習的主動性，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的化學學習。

（四）開展仿真實驗，強化學生認知

實驗教學在初中化學教學中的重要地位不容忽視，是幫助學生直觀了解化學反應的關鍵所在。為此，初中化學教師應當積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，搭建高效的實驗課堂，建構與真實實驗環(huán)境具有高度相似性的仿真實驗室。這樣一來，不僅能夠解決部分學校化學實驗資源不足、化學試劑使用不當?shù)葐栴}，還能夠細化實驗過程，甚至利用信息技術回放或暫停實驗過程，強化學生的認知，幫助他們?nèi)P理解有關知識，達成預期教學目標。

例如，在教學“燃燒的條件”這部分知識時，學生需要全面把握燃燒需要的各個條件。實驗中，教師往往會用白磷燃燒來驗證實驗猜想，然而白磷燃燒會產(chǎn)生五氧化二磷，不僅會造成空氣污染，也會給學生的身體健康帶來影響。而仿真實驗室的應用能夠讓學生直觀地觀察操作步驟，把握燃燒需要的條件，掌握滅火的基本原理和基本方法，獲得客觀、科學的實驗結論。另外，教師可以借助云教育平臺監(jiān)督學生的學習情況，利用大數(shù)據(jù)為學生建立個性化的成長檔案，清晰地記錄學生成長的每一步。

五、結語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下加強初中化學教學創(chuàng)新具有重要意義，對促進學生的知識理解和教師能力的提升都有積極作用。因而，初中化學教師要轉(zhuǎn)變教學理念，嘗試不同的教學模式，調(diào)動學生參與化學學習的主動性，幫助他們獲得豐富的化學學習體驗。具體來說，教師應當重視自主學習，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，引導學生完成高質(zhì)量的自主學習，共同攻克重難點問題，以滿足學生的學習需求，搭建良好的學習平臺，開展仿真實驗，強化學生認知，構建德育課堂，促進學生綜合發(fā)展，并設計個性化的作業(yè)，保證整個化學課堂都與新課標要求高度契合，將學生培養(yǎng)成既具有化學理論知識，又具有化學實踐能力的優(yōu)秀人才。