幼兒園生活化課程的建構與實施

［摘 要］ 生活化是幼兒園課程的根本特征，幼兒園課程需要走向生活化。幼兒園生活化課程基于生活又高于生活，其實踐目的在于引導幼兒更好地體驗生活和感知生命的意義，通過生活化的課程內容和實施方式來拓展幼兒的經驗范疇，全面發展幼兒的能力。幼兒園生活化課程的建構與實施在目標上應為了幼兒的生活，在內容上應來源于幼兒的生活，在方式上應基于幼兒的日常生活，在評價上也應體現生活化的特征。

［關鍵詞］ 日常生活；生活化課程；園本課程

幼兒園課程的生活化與幼兒的認知特征密切相關。生活是幼兒認知世界的起點，也是他們的全部世界。將幼兒園的日常教學與生活實際進行充分銜接和融合，將具有教育價值的生活內容納入課程，重視幼兒的生活經驗，能夠有效提高幼兒園教育的質量。但在當前的教育實踐中，幼兒園生活化課程的理論研究與現實建構還存在一些問題，如教師對生活化課程的認知與理解不足、生活化課程實踐方式單一、課程實踐體系缺乏支持等。[1]生活包括各種習慣、制度、信仰、休閑和工作，[2]它既是人的一種生存狀態，也是人的一種生存背景和空間，其實踐受制于個體的生理因素和時空環境，是在不斷變遷和發展的。[3]生活世界具有自明確然性、主體間性、相對性和主觀性，[4][5]它啟示幼兒要過自己的生活和體驗自己的生命意義。生活世界視域下的生活化課程以幼兒的現實生活為基礎，以實現幼兒美好幸福生活為目標，遵循幼兒生活的邏輯和規律，引導幼兒在自然狀態中更好地體驗生活的意義和感受生命的價值。[6]幼兒園生活課程具有生態自然性、動態生成性、多元交互性和意義生成性等特征，教師應通過豐富的課程實踐活動去引導幼兒探索更加豐富多元的生活世界，通過生活讓幼兒更加熱愛生活和更好地創造生活。[7][8][9]

一、幼兒園生活化課程目標設置

幼兒園生活化課程體系建構的第一要務便是設定課程目標，其設置可以從總體目標和具體目標兩個方面展開。幼兒園生活化課程的總體目標是為了幼兒的生活，它包含幼兒更好地適應生活、體驗生活和追尋有意義的生活三個維度，具體包括：培養幼兒的基本生活適應能力，培育幼兒健康的生活習慣，提升幼兒對新的生活環境的適應能力；充分發揮幼兒的主觀能動性，激發幼兒主動探索生活的欲望；創設平等自由的交互氛圍，引導幼兒自然自發地參與日常生活活動，幫助幼兒獲得有質量的生活，助力幼兒體驗生活的意義和享受生活的樂趣，使其發展出積極的生命態度；培養幼兒獲得幸福生活的能力，激發幼兒追求有意義生活的生命意志。幼兒園生活化課程的具體目標則應從認知與理解、情感與體驗、意愿與行動三個維度展開。[10]在認知與理解維度，幼兒園生活化課程的目標包含引導幼兒初步了解自我以及自我與他人、與世界的關系，理解自己周遭的環境，了解健康生活、幸福生活、美好生活的內容與價值。例如，幼兒要能夠了解自己身體的構成，知道自己生活的時空位置，知道與他人交流時的禮貌用語，理解保護生活環境的意義等。在情感與體驗維度，幼兒園生活化課程的目標包含引導幼兒積極悅納和表達自己，能夠抒發自我對生命的積極情感；體驗與他人積極交往帶來的愉悅感，發展開展團隊合作的責任感；與周遭的社會環境進行友好且充分的互動，感受大自然的魅力，感受人類偉大的力量，激發幼兒對祖國、家鄉和社會的熱愛之情。例如，幼兒要能夠基于生活事件積極評價自己，積極承擔團隊責任，能夠表達對家庭、家鄉的熱愛之情。在意愿與行動維度，幼兒園生活化課程的目標包含幼兒掌握基本的生活自理能力，能夠進行自我表達、自主判斷和自主控制；培養幼兒自立自強的生活態度，引導幼兒樹立崇高的生活理想；培養幼兒與人為善的交往態度，使他們能夠積極主動與他人交往，做到關愛他人、對他人友善；培養幼兒積極奉獻、勇于承擔的社會責任感，引導他們做有道德、講文明、樹新風的時代新人；培養幼兒熱愛生活、悅享生活的態度與能力，引導幼兒充分探索周遭的生活環境。

二、幼兒園生活化課程內容選擇

幼兒園生活化課程的內容選擇關注的是什么樣的內容能夠更好地激發幼兒的生命活力，使幼兒的生理和精神獲得充分的發展。那些與幼兒生命成長方向一致的內容，才是最適宜的內容。與幼兒生命成長方向一致，就是與課程目標一致。[11]其選擇可以從以下四個方面入手。

第一，選擇幼兒生活中的真實內容。生活化課程內容的選擇首先要貼近幼兒的日常生活，選擇那些幼兒熟悉的生活對象和生活經驗作為課程內容，通過將日常生活作為課程來反哺幼兒生活質量的提升。基于真實生活的生活化課程內容涉及自然和社會的方方面面，如動植物、幼兒的家庭生活、社會時政、節日活動等，它們應該成為構成全面發展幼兒經驗體系的基本內容。

第二，選擇幼兒可體驗的內容。生活化課程應該是幼兒親身經歷且可具身體驗的，也只有那些可具身體驗和親身操作的課程內容才能更好地引發幼兒的行動和過程性思考?？审w驗的課程內容一是要在幼兒的經驗閾限之內的，必須是幼兒能夠理解的；二是要有趣味性，要能夠激發幼兒主動探究的欲望；三是要有教育性，要引導幼兒能通過自主體驗開展深度學習。在選擇幼兒可體驗的課程內容時，教師須始終堅持從兒童角度出發，選擇那些幼兒可參與、愿意參與的對象作為生活化課程的內容。

第三，選擇適宜幼兒年齡和學習特征的內容。生活化課程內容的選擇必須充分考慮幼兒的身心發展特點及其社會文化背景，要具有年齡適宜性、個體適宜性和文化適宜性。年齡適宜性和個體適宜性即課程內容要考慮幼兒的認知發展階段、學習特點以及個體差異，合理把握課程內容的廣度、深度和難度，確保選擇的內容都處于幼兒的最近發展區。文化適宜性即課程內容的選擇要考慮幼兒的家庭文化背景，以符合幼兒認知特點的方式去組織課程內容，讓幼兒能夠自主去建構課程的意義。

第四，選擇具有整合性的內容。生活具有整體性，幼兒可學和應學的東西很多，教師應選擇那些具有綜合性的生活活動或者生活事件作為課程內容的來源，以增進幼兒對事物的全面和有機理解。教師在選擇具有整合性的課程內容的同時，還要強化對各類生活事件的課程開發，引導幼兒從不同的維度去了解其所承載的信息，或者將不同的生活事件整合為一個具有良好內在結構的主題活動。

三、幼兒園生活化課程實施策略

幼兒園生活化課程的主要實施路徑就是幼兒的一日生活，教師應通過鮮活的日常生活幫助幼兒獲得具體生動、豐富多元的生活體驗，讓幼兒通過對生活的充分參與去積極思考生活，進而全面發展他們的經驗、情感和行為。首先，教師應通過游戲來實施生活化課程。游戲可以說是幼兒生活的全部，以游戲為基本活動也成了當前我國學界開展幼兒教育的共識，教師須重視游戲的教育價值，將其充分運用到幼兒園生活化課程實踐當中來。[12][13]以游戲的方式來實施生活化課程可以采用假裝游戲、結構化游戲、規則游戲等游戲形式，教師應通過適宜的游戲來使生活化課程更具趣味性和挑戰性，注重生活化課程實施的過程性，讓幼兒在不斷的游戲和體驗中拓展經驗范疇。其次，教師應通過情境創設來實施生活化課程。所謂的情境創設是指教師要在課程實施的過程中結合課程主題和幼兒興趣，為幼兒創設具體、生動、形象的生活化學習情境，將學習情境與生活情境巧妙結合起來，激發幼兒對生活化課程的學習興趣。與此同時，教師要通過合適的方式將抽象的課程知識具化為看得見、摸得著的生活事件或者生活活動，引導幼兒在生活化的學習情境中去開展觀察、探索、發現、表達、交往、欣賞等活動，使他們能自主開展深度學習。最后，教師應通過直觀演示的方法開展生活化課程。在生活化課程的實施過程中，教師應充分利用實物、圖片、玩具等直觀形象的手段將生活化課程的內容更鮮活地呈現給幼兒。一方面，教師可以帶領幼兒實地參觀諸如郵局、圖書館、自由市場等與其生活息息相關的場所，引導他們在實地參觀和實踐操作的過程中學習與人交往、自我服務等生活和學習的技能。另一方面，教師可以通過多媒體視聽結合的方式來提升幼兒對學習內容的全面感知和理解，在拓展幼兒經驗范疇的基礎上提升幼兒的思維品質，逐步引導幼兒的學習從具象走向抽象、從外在走向自主。

四、幼兒園生活化課程評價

課程評價是課程實踐的重要環節，幼兒園生活化課程實踐也需要通過課程評價來判斷其實踐效果，并將評價結果用于對生活化課程的診斷、改進和調整，其目的是不斷提高課程的實施質量和提升幼兒的發展水平。幼兒園生活化課程的評價應體現課程的生活化特性，要應用生活化的方式來開展，要聚焦評價內容的生活性、評價主體的多元性、評價方法的多樣性和評價過程的持續性。[14]

第一，生活化課程評價要聚焦課程內容的生活性。生活化課程是以幼兒的日常生活為基本內容和主要實施場域的，關注的是幼兒真實自然的生活以及他們在生活中的親歷體驗。因此，對生活化課程的評價應該首先關注幼兒生活經驗的生長及其生活體驗，要考察生活化的課程內容在哪些范疇以及何種程度上促進了幼兒經驗、知識、情感和技能的發展，而其重點又在于考察生活化課程對幼兒在好奇心、探索欲、自主性等方面的促進水平。在這一過程中，教師要將幼兒對生活的感知、體驗和享用置于學習之前，要凸顯以生活促學習的課程評價理念。

第二，生活化課程評價的主體應具有多元性。幼兒的生活是全面、整體和豐富的，他們在生活中接觸的人也是多種多樣的，家長、教師、同伴等都是其生活中的重要他人。因此，對生活化課程的評價要有多元視角和多主體的參與，這樣才能盡可能完整、真實且準確地判斷幼兒的發展狀況。多元化的課程評價主體應該包含教師、園長等專業人員，父母、親人等與幼兒生活密切相關的人員，同伴、鄰居等幼兒生活中的重要他人，以及第三方專業機構以及幼兒自身等。幼兒園應該廣泛發動與生活化課程實踐相關的人員參與課程評價，對不同主體的課程評價信息進行系統梳理和整合，利用全面的課程評價信息不斷完善課程結構，充實課程內容。

第三，生活化課程評價的方法應具有多樣性。每一個幼兒都是一個獨特的個體，其生活也是千姿百態的，因而對生活化課程的評價在方法上也應該具有適宜性，要采取多樣的評價方法來考察幼兒在課程中的發展狀態。具體來說，教師在課程評價中要做到整體評價、局部評價和微觀評價相結合，標準化評價、相對評價和差異化評價相結合，自評與他評相結合，根據實際需要采用觀察法、對話法、問卷法、檔案袋法、測驗法、檢核表法等評價方法。[15]

第四，生活化課程評價要體現過程的持續性。幼兒的發展是一個持續的過程，在這一過程中，幼兒的發展需要和其日常生活是相互嵌入的，只有在真實的生活情境中才能理解幼兒的發展狀態和發展需要。與此同時，幼兒的生活也是在不斷發展和變化的，它會賦予生活化課程新的內涵和要素，生活的變化過程其實就是課程不斷演變和更新的過程。因此，教師要強化課程評價的過程性和持續性，著眼于幼兒以及課程內容在課程實踐中的各種變化，從細微處入手，不斷增強生活化課程對幼兒發展的支持性。

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Construction and Implementation of Life-oriented Curriculum

in Kindergarten

CHANG Ming

（Luoyang Experimental Kindergarten， Luoyang 471000 China）

Abstract： Life is the fundamental characteristic of kindergarten curriculum， so kindergarten curriculum needs to move towards life. The life-oriented curriculum in kindergarten is based on life but higher than life. Its practical purpose is to guide children to better experience life and perceive the meaning of life， and expand children’s experience scope and comprehensively develop children’s ability through life-oriented curriculum content and implementation methods. The construction and implementation of kindergarten life curriculum should be for the purpose of children’s life. Its content should be derived from children’s life. The mode should be based on children’s daily life， and evaluation should also reflect the characteristics of life.

Key words： daily life； life-oriented curriculum； kindergarten-based curriculum

（責任編輯：黎勇）

基金項目：河南省教育科學規劃課題“‘悅享’生活園本課程資源開發與利用研究”（批準號：2023YB0802）

通信作者：常明，洛陽市實驗幼兒園園長、黨支部書記