幼小銜接視域下幼兒園家園協(xié)作的意義、內(nèi)容和路徑

［摘 要］ 幼小銜接工作需要家長和幼兒園共同努力才能取得實效。家園協(xié)作能夠更好地幫助兒童經(jīng)驗的連續(xù)發(fā)展，可以幫助學前兒童從生活、學習和社會交往等方面做好入學準備。幼兒園教師和家長應共同討論和研究學前兒童的身心發(fā)展特征以及小學的學習要求，建構常態(tài)化的幼小銜接家園協(xié)作工作機制，建立科學的幼小銜接家園協(xié)作工作目標，通過建設幼小銜接教育資源庫來提升對家園協(xié)作工作的支持性，保障家園協(xié)作的有效性。

［關鍵詞］ 幼小銜接；家園協(xié)作；入學適應

兒童的發(fā)展存在階段性，在特定的時間段進行某方面的學習會取得較好的效果。但另一方面，兒童的發(fā)展是連續(xù)的，其發(fā)展的階段性并不是唯一的，關鍵期也不止一個。從更普遍和根本意義上來說，兒童發(fā)展的根本特征是連續(xù)的，從出生開始，他們便進入了一個不斷發(fā)展的過程。當前幼兒園和小學的劃分是基于兒童發(fā)展的階段性特征的，這種劃分是從便于教育工作開展的角度進行的，具有很強的合理性，但同時也忽略了兒童發(fā)展的連續(xù)性。為了更好地實現(xiàn)兒童發(fā)展的連續(xù)性，教育者就需要充分考量當下幼兒園和小學這種學段劃分存在的不足。[1]幼小銜接是指幼兒園教育與小學教育的銜接。[2]它是一個幫助學前兒童順利過渡到小學的過程，其目標在于緩解學前兒童進入小學后的焦慮和適應困難，幫助他們更好地適應新的學習環(huán)境和學習要求，進而實現(xiàn)兒童的連續(xù)性發(fā)展。幼小銜接需要幼兒園教師和家長的共同努力，兩者的有效合作對于促進幼兒的入學準備發(fā)揮著重要的作用。

一、幼小銜接視域下幼兒園家園協(xié)作的意義

（一）家園協(xié)作有助于實現(xiàn)兒童的連續(xù)性發(fā)展

兒童發(fā)展是連續(xù)的，要實現(xiàn)這種連續(xù)性，就需要生活和有組織學習的共同努力。[3]就兒童發(fā)展來說，其最重要的場域就是家庭。在家庭里，兒童往往能表現(xiàn)出更多的行動，因此，家庭教育往往更能觸及兒童存在的本真面目。兒童在家庭中的存在和發(fā)展更復雜，其生活實踐也更豐富，所獲得的經(jīng)驗也更整全。而且在從幼兒園到小學的發(fā)展過程中，兒童的生活經(jīng)驗都保持了連續(xù)性。但在幼兒園就不同，兒童在幼兒園的生活更多表現(xiàn)為一種有組織的、系統(tǒng)的且?guī)в心康男缘膶W習，而且這種學習與小學有很大的不同，在從幼兒園邁向小學的過程中，兒童需要在很多方面進行學習和調(diào)適。由此可見，家庭因其在保持兒童生活經(jīng)驗上的連續(xù)性特征而在幼小銜接中扮演著底層支柱的作用。[4]但幼小銜接更多的是學習上的銜接，它需要幼兒園和小學做出更大的努力。當幼兒園和家庭一起合作來開展幼小銜接工作時，就可以更好地依托生活經(jīng)驗的連續(xù)性來助推學習經(jīng)驗的連續(xù)發(fā)展。

（二）家園協(xié)作有助于形成對兒童發(fā)展的新認識

幼小銜接是教師和家長深化對兒童發(fā)展認識的重要契機。對父母而言，他們對不同階段兒童的發(fā)展是通過日常生活來獲得經(jīng)驗性認識的。這種經(jīng)驗是粗淺的、未經(jīng)驗證的，而且是必須經(jīng)歷過才能獲得的。也就是說，學前階段兒童的父母獲得的是關于兒童在幼兒園生活和學習的經(jīng)驗，對小學的學習和生活缺乏相應的認識。而這恰恰是幼兒園所關注和要解決的問題，幼兒園從專業(yè)的角度對兒童進入小學后應該掌握的知識和具備的能力進行了系統(tǒng)的教育工作。這種共同面對未知的合作方式有助于家庭和幼兒園重新去思考和了解兒童的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需要，從而形成對兒童發(fā)展的新認識。

（三）家園協(xié)作有助于更科學有效地開展幼小銜接工作

家庭和幼兒園的共同努力能夠?qū)τ仔】茖W銜接形成直接的推動作用。面對小學的學習和生活，兒童需要做諸多準備工作，包括思想、生活、學習等諸多方面，這些準備單靠任何一方都無法有效完成。[5]與此同時，幼小銜接工作也不是一蹴而就的，它需要有系統(tǒng)、科學的工作機制和完善的教育內(nèi)容體系。盡管幼兒園作為專業(yè)的教育機構，其工作更具專業(yè)性和指向性，但家庭對兒童的教育更具基礎性、豐富性和連續(xù)性，因此，要更好地促進幼小銜接工作的開展，就需要家庭和幼兒園的共同努力，扮演好自身的角色，發(fā)揮好自身的優(yōu)勢，幫助學前兒童為進入小學做好思想、生活、學習、社會交往等方面的準備工作。

二、幼小銜接視域下幼兒園家園協(xié)作的內(nèi)容

（一）認識兒童的個性特征，為幼小銜接工作提供理論基礎

幼小銜接工作旨在解決兒童在不同發(fā)展階段面臨的適應性問題。這一問題的解決既依賴兒童自身適應能力的提升，也依賴幼兒園和小學為兒童提供更有利于他們成長的環(huán)境與教學。[6]在學前兒童習得小學學習與生活所需的各項技能的過程中，兒童的發(fā)展需要是內(nèi)因，因此，要提高學前兒童對小學的認知和適應能力，就需要先了解這一階段兒童普遍的心理狀態(tài)，包括不同年齡階段兒童的發(fā)展特征。此外，我們還須關注兒童的個體特征，即他們的個性。每個孩子都有其獨特的天賦、性格、氣質(zhì)以及不同的生理和社會成熟度。在面對小學生活和學習時，他們在心理和能力方面的準備情況各有差異，這就要求家長和老師深入了解每個孩子，為他們提供個性化支持。具體來說，家長要關注兒童的心理需求，尊重他們的個性，適時進行引導，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力，與教師一起共同關注和支持兒童的發(fā)展。[7]幼兒園則要創(chuàng)造有利于兒童認識、接納和適應小學的環(huán)境，關注他們的情感需求，采用生動有趣的方法引導他們逐步養(yǎng)成適應小學的學習習慣。

（二）共同探討小學的生活學習，為幼小銜接工作提供科學認識

對學前階段的兒童及其家長和教師而言，小學的生活和學習都意味著一種全新的經(jīng)驗。盡管家長和幼兒園教師都上過小學，但隨著教育改革的深入，他們并不一定熟悉現(xiàn)在的小學情境。幼小銜接是一個相對新的議題，國家和社會對這個問題的重視也是近幾年才出現(xiàn)，因此需要大家共同來面對這個問題。家長和教師要針對幼兒園和小學生活學習中存在的差異、學前兒童可能面臨的問題、學習和生活上需要做哪些準備等方面開展研究，形成科學的認識，為幼小銜接工作做好思想上的準備。[8]具體而言，在討論幼小銜接問題時，我們首先要了解幼兒園和小學之間的差異。幼兒園教育以培養(yǎng)兒童良好的生活習慣為主，小學教育則要兒童去學習和掌握具體的學科知識。[9]前者以游戲和一日生活為基本手段，后者則依賴于系統(tǒng)的學科教學。因此，兒童在進入小學前需要做好學習習慣和生活習慣等方面的轉(zhuǎn)變。其次，我們要關注學前兒童在幼小銜接過程中可能面臨的問題，如學習壓力的增加、社交關系的建立、自主能力的培養(yǎng)等。在進入小學前，幼兒園教師和家長要幫助兒童建立自信心，培養(yǎng)獨立的學習、生活和社會交往能力。同時，教師和家長也要關注幼小銜接階段兒童的心理變化，適時給予關愛與支持，幫助他們度過這個關鍵時期。[10]

（三）建構幼小銜接工作機制，確保幼小銜接工作的常態(tài)化開展

家園合作共同促進幼小銜接工作的開展是一項長期且重要的任務。為了確保這項工作的順利進行和取得實效，我們需要進行系統(tǒng)的規(guī)劃和科學的分析，構建穩(wěn)定且有效的工作機制，為幼小銜接工作的推進提供持續(xù)的支持。[11]幼小銜接階段是學前兒童從幼兒園到小學的關鍵過渡期，對他們的成長和發(fā)展具有深遠的影響。因此，我們需要從整體上把握工作的發(fā)展方向，明確幼小銜接工作的具體目標、內(nèi)容和實踐策略。一方面，幼兒園教師和家長要通過合作來了解兒童在生理、心理、認知等方面的發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展特點，了解小學階段的學習特點和學習要求，為幼小銜接工作的開展提供數(shù)據(jù)支持。另一方面，教育行政部門、幼兒園和家庭要共同制定合理的幼小銜接工作制度，建立健全幼小銜接工作機制，明確家園雙方的責任和義務。此外，幼小銜接工作機制的建立與實施要關注兒童的個體差異以及外部環(huán)境的變化，不斷調(diào)整和完善工作方案，使之更具針對性和實用性。

三、幼小銜接視域下幼兒園家園協(xié)作的路徑

（一）以專業(yè)引領為先導，形成科學的幼小銜接家園協(xié)作目標

盡管家長也有具有一定的教育經(jīng)驗和教育能力，但幼兒園無疑發(fā)揮著更專業(yè)的引領作用，它能為幼小銜接工作的開展指引方向。[12]因此，幼小銜接中的家園協(xié)作要以幼兒園為主導，通過調(diào)查和協(xié)商來形成科學的幼小銜接家園協(xié)作目標。幼兒園教師應通過有效的溝通和引導來讓家長認識到家園合作在幼小銜接中的重要性，幫助家長樹立正確的教育觀念，通過定期舉辦家長會等方式讓家長更深入地了解幼小銜接的相關知識，分享孩子在幼兒園的表現(xiàn)，共同探討如何促進兒童對小學的適應。此外，幼兒園還應通過開展親子活動、家長開放日等方式加強與兒童家庭之間的聯(lián)系，增進彼此的了解和信任，共同確定家園協(xié)作的內(nèi)容、方式和時間。[13]

（二）建立長效的幼小銜接家園協(xié)作制度，拓展家園合作的手段與方法

制度是使某項工作常態(tài)化的基本手段。為了促進幼小銜接工作更好地開展，提高幼小銜接工作的實效，將幼小銜接工作落到實處，幼兒園和家庭需要就幼小銜接工作制定相應的制度。第一，建立幼小銜接家園協(xié)作家長和教師日常溝通工作機制。幼兒園可以在規(guī)定的時間，確定幼小銜接的相關主題，召集家長開展相關的討論，如開展小學入學準備、小學學習常規(guī)、幼兒入學品質(zhì)等主題講座，提高家長對幼小銜接所涉及內(nèi)容的認知水平，為家庭教育和家園合作的開展做好準備。[14]第二，幼兒園可以設立幼小銜接工作委員會，選拔熱心教育事業(yè)、具有責任心的家長參與相關活動，使他們在幼小銜接家園協(xié)作中發(fā)揮橋梁紐帶作用。第三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術的作用，延請專家學者、小學老師等群體一起就幼小銜接工作開展研討。

（三）建立幼小銜接教育資源庫，提升幼小銜接家園協(xié)作支持水平

建立幼小銜接教育資源庫是提升幼小銜接家園協(xié)作水平的重要手段，一個包含幼兒園和小學兩個階段兒童學習、生活、教育等方面內(nèi)容的資源庫可以更好地幫助家長和幼兒園教師參與到學前兒童的幼小銜接中來。第一，建立家長教育資源庫。幼小銜接工作應當為家長提供一個集合了家庭教育、親子游戲、教育心得分享等教育資源的平臺，幫助家長在專業(yè)的引領和經(jīng)驗的分享中不斷提升自身的教育理念和教育能力。[15]第二，建立家園互動平臺，幼兒園可以向家長分享幼兒園的教學計劃、活動安排等信息，家長可以對幼兒園發(fā)布的信息發(fā)表自己的意見和建議，以合適的方式參與幼兒園的教育工作。第三，建立家長志愿者團隊，鼓勵家長參與幼兒園組織的各項教育活動，如親子活動、協(xié)助課堂教學等，增進家長對幼兒園教育工作和兒童發(fā)展的了解。第四，設置家長培訓課程，定期對家長開展培訓，讓家長了解幼小銜接階段兒童在學習和生活中存在的主要問題，幫助他們提升教育能力。第五，建立兒童成長檔案，記錄兒童在幼兒園和家庭中學習、生活、心理等方面的變化，讓教師和家長可以更直觀地了解兒童的成長軌跡，進而為兒童的入學準備提供個性化的支持。

參考文獻：

[1]謝德新，劉轉(zhuǎn)清.“雙減”政策下幼小科學銜接的現(xiàn)實意義、主要問題與優(yōu)化策略[J].教育導刊，2024（02）：71-78.

[2]湯小霞，沈小強.幼小銜接研究的十年回眸與未來展望——基于CiteSpace 6.1 R3的可視化分析[J].商丘師范學院學報，2024，40（2）：90-96.

[3]王婧，王中華.幼小銜接的社會支持[J].林區(qū)教學，2024（01）：119-124.

[4]趙偉芳.幼小銜接階段幼兒良好習慣的構成與養(yǎng)成策略[J].學前教育研究，2023（12）：84-87.

[5]郭雅燕.基于家園校三方合作共育的幼小銜接策略[J].亞太教育，2023（23）：31-34.

[6]林玲玲.幼小銜接視角下幼兒園運動游戲課程實施研究[J].教育觀察，2023，12（33）：107-109.

[7]于晏.新時期幼小銜接中家園合作之審視[J].品位·經(jīng)典，2023（21）：126-128.

[8]高健，張雨強.幼小銜接教材一體化建設：現(xiàn)實困境、理念探究與實踐路徑[J].課程·教材·教法，2023，43（11）：43-49.

[9]董艷，高松青.幼小銜接體育游戲課程的開發(fā)與實踐[J].學前教育研究，2023（11）：83-86.

[10]黃茜.幼小雙向銜接的視角轉(zhuǎn)換與實踐策略[J].學前教育研究，2023（08）：91-94.

[11]李召存，李琳.邁向高質(zhì)量教育時代的幼小銜接[J].學前教育研究，2022（05）：1-10.

[12]宋爍琪，劉麗偉.“兒童的視角”下幼兒與小學生的銜接困境和需求分析[J].學前教育研究，2022（05）：11-27.

[13]崔淑婧，田興江.近20年國外幼小銜接研究的視角變遷與實證進展[J].學前教育研究，2022（05）：28-43.

[14]蔡芳婷.幼小銜接過程中家園校合作共育的困境與路徑[J].豫章師范學院學報，2022，37（03）：86-90.

[15]金曉芳.家長期待什么樣的學校教育——幼小銜接期適應性學習需求調(diào)研報告[J].人民教育，2022（3-4）：86-88.

The Practice of Kindergarten-home Cooperation Under the Perspective of Transitions from Preschool to School

ZHAO Xiaopei

（Xuzhou First Experimental Kindergarten， Xuzhou 221006 China）

Abstract： The work of transitions from preschool to school needs the joint efforts of parents and kindergartens to achieve effective results. The collaboration between home and kindergarten can better help the continuous development of children’s experience， and can help preschool children prepare for school in terms of life， learning and social interaction. Kindergarten teachers and parents should jointly discuss and study the physical and mental development characteristics of preschool children and the learning requirements of primary schools， establish a normal cooperative working mechanism for preschool children’s connecting homes， establish a scientific cooperative working goal for preschool children’s connecting homes， and enhance the support for cooperative work and the effectiveness of cooperative work through the construction of a resource bank for preschool children’s connecting homes.

Key words： transitions from preschool to school； the collaboration between home and kindergarten； school adaptation

（責任編輯：黎勇）

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“幼小銜接視域下幼兒園家園協(xié)作機制的研究”（項目批號：D/2021/04/61）

通信作者：趙筱培，江蘇省徐州市第一實驗幼兒園教師