新農村學校勞動育人探究

[摘 要] 通過開展趣味活動、進行勞動實踐、開展勞動主題教育、教師以身作則、結合其他學科等措施，可以促進學生對勞動的理解和參與，提升教學效率和學生的素質。本文將論證這些措施對鄉村教育的重要性，并提供一些具體的實例加以說明。

[關鍵詞] 鄉村教育；新農村學校；勞動育人；勞動實踐

隨著我國農村經濟的發展和農民素質的提高，鄉村教育也迎來了新的機遇和挑戰。鄉村教育在基礎教育中扮演著重要的角色。在新農村學校中，如何更好地培養學生的勞動精神和實踐能力，成為一個亟待解決的問題。因此，探索新農村學校勞動育人就有了一定的必要性。然而，在實際操作中，鄉村小學教育面臨著諸多困難和挑戰，需要全社會的關注和支持。希望本文的探討能夠為鄉村小學的勞動育人提供一些啟示，推動鄉村小學教育的改革與發展。

一、開展趣味活動，感受勞動魅力

勞動教育是指在學校教育中注重培養學生的勞動能力和勞動精神。在鄉村教育中，勞動教育具有重要意義。首先，勞動教育可以培養學生的實際操作能力，讓他們在真實的生產生活中學習。其次，勞動教育可以培養學生的自主學習能力，提高他們解決問題的能力。然而，鄉村小學教育面臨著資源匱乏、師資短缺等難題，這給勞動育人帶來了一定的挑戰。為了突破鄉村小學勞動育人的困境，開展趣味活動是一種行之有效的方法。通過開展趣味活動，讓學生感受勞動的魅力，不僅可以提高學生的實際操作能力，還可以培養他們的合作意識和自主學習能力。

例如，教師可以組織學生參與庭院花草的種植和養護活動，讓學生親自動手勞作，看到自己所種植的花草一天天長大，看到自己所布置的庭院一天天變得美麗起來。也可以通過比賽的形式激發學生的競爭欲望，從而使他們對勞動產生熱愛，并且在實踐中學習到知識和技能。

趣味活動可以培養學生的合作意識和團隊協作能力。為了有效開展趣味活動，讓學生感受勞動的魅力，鄉村小學可以考慮以下策略和建議。首先，根據學生的年齡和興趣愛好選擇合適的活動項目。例如，對于低年級學生，可以組織一些簡單的手工制作活動或者花草種植活動；對于高年級學生，可以組織一些有挑戰性的實際操作活動或者農田耕作活動。其次，給予學生足夠的自主權。例如，讓學生自己選擇活動項目或活動角色，增強他們的參與度和責任感。最后，及時對活動進行總結和評價。例如，根據學生的反饋意見和活動的觀察記錄，總結活動過程中的問題和不足，并及時加以改進和完善。

二、進行勞動實踐，增強教學效果

勞動育人是指通過開展實踐性的勞動活動，使學生在實際操作中學習知識和技能，培養學生的創新精神、實踐能力及責任意識等。而在鄉村教育中，勞動育人具有重要意義。

勞動實踐有利于培養學生的實踐能力。新農村小學生由于家庭背景和學校條件的限制，往往缺乏實際動手操作的機會。而勞動育人提供了一個實踐的平臺，讓學生親手去操作，從而培養他們的實踐能力。通過參與農田耕作、養殖等勞動活動，學生可以深入認識農村的生產方式和農民的勞動，提升他們的動手實踐能力。并且勞動實踐有助于培養學生的創新精神。鄉村教育往往以教師為中心，學生的學習往往以被動接受為主。而勞動育人讓學生親身參與實踐活動，鼓勵學生主動思考和創新，培養他們的創新精神。

例如，小學教師可以帶領學生開展一次耕種實踐活動。耕種無疑是農村生活的重要組成部分，教師可以和附近的農民商量，租下一小塊地進行耕種實踐活動。在耕種活動中，學生可以通過觀察和參與，了解作物的生長和發育過程，學習到植物的生理特性。以玉米種植為例，學生可以了解到玉米的生長需要陽光、水分和養分等，以及對環境的特殊要求。同時，學生可以學習到一些農業技能。例如，在為玉米地翻土的過程中，學生可以學習到基本的耕作工具的使用方法，包括鋤頭、鏟子等工具的正確使用。同時，學生還可以學習到灌溉、施肥等操作技能。另外，在耕種實踐中，學生往往會遇到一些問題，例如如何應對氣候變化、如何為玉米防治病蟲害等。這些問題需要學生通過觀察、思考和實踐來解決，可以培養他們解決問題的能力。在玉米成熟后，學生可以帶回家或者分享給當地鄉鎮居民，享受耕種帶來的樂趣。

綜上所述，通過農耕等勞動實踐活動，可以提高學生的實踐能力，讓學生掌握相關的知識和技能，并培養學生解決問題的能力。因此，進行勞動實踐是增強鄉村小學教學效果的重要途徑之一。通過勞動育人，鄉村小學生不僅可以學到書本上的知識，還可以親自動手實踐操作，更好地理解和運用所學知識，提升自身的綜合素養。

三、開展勞動主題教育，注重思想引導

針對新農村學校的實際情況，勞動主題教育可以起到很好的作用。新農村學校的大多數學生受家庭背景所限，缺乏廣泛接觸社會的機會。而勞動主題教育正好可以給學生提供一個開闊視野、拓展思維的機會。通過學習和實踐，學生可以更多地了解農村的發展變化，掌握農耕知識和農業技術，培養出一定的實踐動手能力。這對他們以后的生活和就業都是有益的。

在勞動主題教育中，對學生進行思想引導是至關重要的。鄉村學校的學生普遍缺乏正確的人生觀和價值觀。通過勞動主題教育，教師可以有針對性地對學生進行思想引導，幫助學生樹立正確的人生目標和價值觀。例如，在植樹活動中，教師可以告訴學生樹木對環境的重要性，讓他們了解到自己所做的努力對保護環境和美化家園的意義。在收割農作物的活動中，教師可以引導學生認識農業對國家的重要性，讓他們明白勞動的意義和價值。通過這樣的思想引導，可以讓學生養成良好的行為習慣，形成正確的態度和價值觀。

例如，小學教師可以開“勞動光榮意識”主題教育會，讓學生分享自己的勞動故事，分享自己的勞動感受。再以一些勞動者的光榮事跡如大慶油田的王進喜、“雜交水稻之父”袁隆平的例子來給學生講述“勞動最光榮”這句話的意義。在這樣的課程中，教師還可以加入一些趣味元素，比如知名勞動人士的問答活動等等，在激發學生參與興趣的同時對學生進行勞動主題教育。

總之，勞動主題教育在新農村小學教育中具有重要的作用。它不僅可以培養學生的實踐能力和動手能力，還可以通過思想引導，塑造學生正確的人生觀和價值觀。同時，勞動主題教育還能培養學生的合作精神和團隊意識。希望新農村學校能夠重視這一點，加強對勞動主題教育的教學探究，為學生提供更好的教育環境和更多的發展機會。

四、教師以身作則，運用榜樣激勵

教師作為學生的引路人，在塑造學生價值觀和道德觀念方面發揮著舉足輕重的作用。教師以身作則就是通過自身的語言和行為示范給學生，樹立榜樣。這種積極、正面的榜樣為學生提供了正確的道德標準和積極的學習態度。此外，教師以身作則還能夠增強學生對教師的尊重和信任，從而促進學生的學習和發展。教師可以通過身體力行來激勵學生，為學生做示范。

例如，教師可以主動參與學生的勞動活動，展示積極的工作態度和努力的精神，鼓勵學生參與勞動并建立正確的勞動觀念。同時，教師還可以通過參與社區服務、文藝演出等方式，向學生展示積極向上的生活態度和社會責任感。教師還可以利用富有感染力的故事和鮮活的典型人物激勵學生。例如，教師可以向學生講述一些成功的勞動者的故事，讓學生了解他們的奮斗歷程和取得的成就，激發學生的勞動熱情和上進心。另外，教師還可以邀請社會上一些有成就的人士來學校開講座，向學生介紹他們的故事和成功的經驗，通過典型人物的榜樣作用來激勵學生。

新農村小學教師以身作則，用榜樣激勵學生，在勞動育人中可以取得顯著的成效。教師通過自身的積極言行和正面行為示范，培養學生正確的道德觀念和積極的學習態度。教師還可以通過身體力行、講述成功故事和邀請典型人物等方式，激勵學生參與勞動，樹立正確的勞動觀念，并激發他們的學習動力和奮斗精神。只有教師真正以身作則，成為學生的良師益友，才能夠實現新農村學校勞動育人的目標。

五、結合其他學科，滲透勞動教育

結合其他學科滲透勞動教育，可以豐富學生的學習內容，增強學生的學習興趣和動手能力。通過結合其他學科滲透勞動教育，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能培養學生的實踐能力、動手能力和創新精神。因此，在新農村小學中，結合其他學科滲透勞動教育對學生的全面發展具有重要的意義。勞動與語文的結合，可以提高學生觀察生活的能力；勞動與數學的結合，可以提高學生的計算能力；勞動與生物學科的結合，可以增進學生對動植物的了解；勞動與科學學科的結合，可以提高學生的科學素養。綜上所述，多方面的勞動滲透教育，可以很好地發展學生，達到學科教育和勞動教育的雙贏。

例如，新農村小學教師在語文教學中，可以引導學生觀察和感受，激發學生的感知和想象。學生可以通過觀察農作物的生長過程，寫下自己的感受和體會，進而進行語文創作，如寫一篇關于農村生活的作文，或者寫一首關于農忙的詩歌。通過這樣的實踐活動，不僅能夠加深學生對語文知識的理解，還能提高學生的寫作能力和表達能力。

新農村小學教師在小學數學教學中，可以讓學生參與耕地面積的測量等勞動，培養學生的觀察、測量和計算能力。學生可以通過測量耕地面積，計算農作物的產量，掌握實際問題中的運算方法。同時，學生還可以對相關數據進行統計和分析，了解農村經濟的發展狀況，并進行數學建模。通過這樣的實踐活動，不僅能夠加深學生對數學知識的理解，還能提高學生解決問題的能力和創新思維。

新農村小學教師在小學科學或生物教學中，可以讓學生參與種植農作物、養殖家禽等勞動，培養學生的觀察、實驗和探究能力。學生可以通過觀察農作物的生長過程，了解植物的生長原理，通過觀察家禽的生長過程，了解動物的生殖原理。同時，學生可以自己動手實驗，探究科學問題，如草木的生長條件、雞蛋的孵化溫度等。通過這樣的實踐活動，不僅能夠加深學生對科學知識的理解，還能提高學生的科學實踐能力和思維能力。

綜上所述，本論文結合實證研究和案例分析，探究新農村學校勞動育人的有效性和實施方法。通過開展趣味活動、進行勞動實踐、開展勞動主題教育、教師以身作則、結合其他學科五個方面的具體措施分析，發現這些措施可以增強教學效果，增進學生對勞動的理解和參與。本文的研究成果對新農村學校教育的發展具有重要意義，并為其他學校和教育機構提供借鑒。有效實施勞動育人，可以促進新農村學生全面發展，提高他們的實踐能力和社會責任感，為新農村教育事業的發展作出貢獻。

參考文獻

[1]賈丹丹. 新時代小學勞動教育課程資源開發與利用研究[D]. 廣州：廣州大學，2022.

[2]劉治富. 在勞力上勞心：鄉村小學勞動教育的突圍之路[J]. 教學月刊小學版（綜合），2020（Z2）：15-17.

[3]歐陽修俊，譚天美. 鄉村學校勞動教育課程變革的挑戰與方向[J]. 中國教育學刊，2019（8）：56-60.

[4]張俊娟. “智慧農場”：基于“五育融合”的鄉村小學勞動教育新樣態探索[J]. 福建基礎教育研究，2023（6）：107-109.

[5]趙蛟，侯皂紅，李娜. “三農”視野下鄉村學校勞動教育的開展[J]. 西部素質教育，2023，9 （10）：111-114.

[6]張翔，李琳，舒歡. 位育視角下鄉村學校勞動教育的價值意蘊與行動邏輯[J]. 教育理論與實踐，2022，42 （17）：3-6.

[7]陳彩仙. 新時代農村小學勞動教育的多元評價實踐與研究[J]. 求知導刊，2023（34）：17-19，43.

[8]胡永剛. 新時代農村小學勞動教育的載體[J]. 教學與管理，2023（23）：18-20.

[8]劉小峰. 鄉村小學新田園勞動教育的數字化評價研究[J]. 中小學信息技術教育，2023（Z1）：111-112.

[10]劉鑫，王國云. 運用陶行知教育思想開發與實施鄉村小學勞動課程[J]. 江蘇教育，2022（74）：18-21.

[作者簡介]張麗虹（1977— ），女，江蘇江陰人，江陰市新橋中心小學，高級教師，研究方向為新農村學校勞動育人。