小學綜合實踐活動的拓展路徑

[摘 要] 小學綜合實踐活動從學生的真實生活和生命發展需要出發，引領學生在自身實踐、合作探究中獲得體驗并積累經驗，通過考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等方式，培養學生的綜合素質，提升學生社會價值體認、責任擔當、解決實際問題和創造等方面的意識和能力。文章結合綜合實踐活動課程，從多方位闡述小學綜合實踐活動的拓展路徑。

[關鍵詞] 小學教育；綜合實踐；拓展路徑；實施策略

在小學綜合實踐活動課程教學中，教師要引領學生走向自然、融入社會，在日常學習生活、社會實踐體驗和與大自然的親密接觸中切實培養學生的勞動技能，提升學生解決問題的能力。然而，在實際的小學綜合實踐活動課程中，教師對綜合實踐課程的價值內涵認識不透徹，對綜合實踐的內容分析不到位，導致教師對教學目標的定位不夠清晰，教學活動的設計過于簡單機械，學生在放任自流的學習情境中并不能真正掌握關鍵技能，而且難以提升創造能力。因此，筆者結合綜合實踐活動課程六年級下冊“跟著節氣去探究”，闡述小學綜合實踐活動的開展路徑。

“跟著節氣去探究”主題活動旨在讓學生在認識、體驗和實踐中感受“二十四節氣”的文化內涵，體驗我國古代勞動人民的生活智慧，了解和掌握自然的基本規律，有利于學生觀察自然、認識自然、熱愛自然。通過讓學生感受不同的生活情景，開展多種活動探究，涵養學生的生活智慧。

一、挖掘學校資源，豐富內容探究

綜合實踐活動課程是一種基于學生直接經驗和真實生活體現對課堂知識綜合運用的實踐性課程。教師要深入挖掘學校資源，充分重視自己在綜合實踐活動課程路徑拓展中的特殊價值，創造性地發揮自身的指導價值，不斷地為學生的體驗和實踐提供空間場域和拓展內容。

（一）特色校本課程，涵養文化品格

“二十四節氣”匯聚著中國古人關于天文氣象、歷法地理、詩書音律、養生滋補的智慧，同時也蘊含著豐富而深刻的哲理與美學精神。教師應深入挖掘學校資源，通過開設特色校本課程將中國節氣文化的種子植入學生的心靈，涵養學生的文化品格。因此，教師可以在開展綜合實踐活動中巧妙融入學校的“我們的二十四節氣”系列特色校本課程，以“品讀自然、傳承文化、尋味生活”為課程理念，通過挖掘二十四節氣的文化習俗、氣候特征、物候現象、耕種規律、節慶節日及傳統美德等，在學校的特色校本課程中設置“節日節氣認知課程”“傳統音畫舞蹈課程”“傳統美食制作課程”“傳統農耕體驗課程”“自然感知尋味課程”等內容，引領學生在“勞中思”“玩中學”“樂中悟”，體驗勞動人民春耕、夏耘、秋收、冬藏的快樂，理解大自然四季交替的變化，感受勞動人民在二十四節氣這個“時間表”更替變化中的勞動精神。

例如，在學校開設的“傳統美食制作課程”中，教師積極對應時令節氣，帶領學生充分感受勞動創造的快樂與價值，在感受中國傳統美食文化的博大精深中體味中國人的“存在與時間”，真正將教育的“自然之維”全面敞開，從知識認知的“物化視界”走向體驗對話的“生命視界”，從而真正做到課程的開放。

（二）結合地方特色，激發趣味探索

二十四節氣講述著光陰的故事，以一種既宏大又精微的時間刻度，交融著天文與人文、時間與空間、節氣與節日，細細講述先人對時令、物候變化的觀察與認知。為了充分激發學生對節氣的求知欲和探索欲，讓學生在學習理解、體驗感知的過程中充分發揮主觀能動性，有效實現中華優秀傳統文化的“涵育”“浸育”目標，教師應結合地方特色，融入本土風俗，引領學生在生動有趣的探索中實現生命的豐盈生長。例如，在冬至時節，南北方存在著飲食文化差異，南方有“冬至吃湯圓”一說，北方有“冬至吃餃子”一說。為了引領學生深入探究節氣所蘊藏的文化價值內涵，教師結合當地特色，將冬至吃湯圓的習俗與生活活動相結合，帶領學生在揉捏湯圓的同時，深刻地感受本土習俗所蘊含的生活內涵和教育意義；與此同時，教師還可通過設計“探索鄉味”的實地尋訪活動，鼓勵學生在節氣到來之時采訪在本地多年的異鄉人，探究他們家鄉的節氣美食，在實踐調查中體味到中華優秀傳統文化的博大精深、源遠流長。

（三）融合多元學科，豐富情感體驗

為了讓學生更深入地體驗傳統節氣生活情境，涵養學生的身心，教師還應積極融入多元學科，讓學生在各類學科課程的認知、能力培養與情感熏陶中深刻感悟二十四節氣的文化內涵。例如，教師可以在語文課中通過帶領學生學唱有關二十四節氣的歌曲，并且鼓勵學生在古詩詞中探索二十四節氣的“時間美”，在古詩詞的節氣風物里品味文化的馨香。教師還可以在課堂中播放北京冬奧會開幕前二十四節氣變身“倒計時器”的優秀傳統文化創意傳播形式，讓學生切身體驗中華文化的傳統智慧和浪漫美學，豐富情感體驗，感受專屬于大自然的鮮活靈動語言。在科學課中，以“春分”節氣為例，教師可以帶領學生在課堂中事先閱讀科學繪本，引領學生了解“春分豎蛋”這一傳統習俗，并且帶領學生在預測、探究、互動中找出用什么材料能幫助雞蛋又快又好地立起來。

二、巧用家庭資源，浸潤優秀品質

家庭是學校德育的重要場所，家庭教育是綜合實踐活動課程開展的關鍵路徑。教師應巧妙借助家庭資源，引領家長一同前行，讓家長在日常生活中看到兒童的學習與成長，在家長的理解支持下共同培育兒童的關鍵能力和優秀品質。教師可以將學校里的綜合實踐活動課程充分延伸拓展，積極利用“家長課堂”“親子共讀”“親子研學”等形式涵養學生的優秀品格，培養學生的勞動品質。

（一）開設“家長課堂”，培育關鍵能力

由于家長群體來自各行各業，教師可以定期開設“家長課堂”，邀請家長為班級學生上一堂生動精彩的活動課，在有效增進親子關系的同時，能更深入地了解兒童，培育兒童的關鍵能力。以“跟著節氣去探究”綜合實踐活動課程為例，在芒種時節，教師可以邀請農民爺爺、農民奶奶來到課堂給學生傳授耕作的傳統經驗，引領學生體會“芒種插秧谷滿尖，夏至插的結半邊”的意義；在農民爺爺、農民奶奶的帶領下，學生來到學校的勞動基地親身體驗種植水稻，感悟萬物生長的自然規律。

（二）開展“親子共讀”，形成良好習慣

在“跟著節氣去探究”綜合實踐活動課程中，教師還可以設計“親子共讀任務單”，讓學生將二十四節氣課程實踐探究帶回家，在家長的指導下共同探究并記錄。教師可以鼓勵家長在“親子共讀”中認識到二十四節氣的由來以及二十四節氣與北斗七星的關系等，通過思維導圖或手抄報繪制、視頻錄制、研究小報告撰寫等豐富多樣的形式感受閱讀探究帶來的無限可能，在潛移默化中培養學生主動收集、個性探究的良好習慣。

（三）體驗“親子研學”，開闊文化視野

以“驚蟄”節氣為例，教師開展“你農我農”的主題探究活動，通過設計“主題探究任務單”，鼓勵學生在家長的帶領和指導下在家完成“種植日記”，讓學生在家播種自己喜歡且與時令節氣適宜的種子，和家長一起觀察、照顧種子，定期記錄種子的成長狀態，在親子播種、常態化照料中充分體會勞動的喜悅，在觀察記錄中提升專注力和觀察力，學會與他人分享自己的勞動成果和觀察結果；同時讓家長在指導參與的過程中關注兒童的學習特點和狀態，在“親子研學”中培育科學探究意識和勞動創造價值的觀念。

三、拓展活動形式，賦能生命成長

（一）融入自然生活，豐富勞動體驗

二十四節氣的內涵價值涉及天文地理、歷史農桑、詩書音律、哲學美育等多方面知識，它不僅僅是知識的提供、情感的升華、審美的熏陶，更是一種“把握”世界的方式，一種多元思考和創造表達的方式。教師應開展豐富多元的探究活動，引領學生積極融入自然生活，探究二十四節氣，充分打開教育的“自然之維”，讓學生走出校園、走進自然，在社區研學基地、校外實踐勞動基地“開心農場”中體驗田園生態，感受時令生活，在農耕勞動中學習種植技術，掌握與時令相關的種植知識，在自然田園中感受時令季節的變化，在弘揚中華優秀傳統文化的同時，培養學生貼近自然的情感以及尊重勞動、愛惜糧食的生活觀念。

（二）參與社會實踐，促進精神生長

為了深入探究“跟著節氣去探究”綜合實踐活動課程的價值內涵，教師還可開展創意豐富的社會實踐活動，以勞動教育為抓手，實現“五育”并舉，在個體生活、社會生活和與自然的親密接觸中獲得一定的生活經驗和勞動技能，以真實的方式促進學生的精神生長。例如，教師積極聯系當地氣象站，開設“氣象站奇妙體驗——雨水”的社會實踐活動，引領學生在實地觀察、氣象員的講解介紹中了解自動氣象站降水采集箱等氣象設備的工作原理，在現場解答中了解刮風下雨等自然現象的形成條件及氣象觀測對社會經濟發展、人們生產生活的意義。

四、實施多元評價，促進全面發展

課程評價是綜合實踐活動課程中的重要環節，是指教師在活動實踐過程中對學生的探究方法、探究態度、探究過程、探究成果等方面的點評和總結，能起到激勵反饋、修正調控、反思進步的作用。

（一）教師有效激勵，激發探究欲望

教師在綜合實踐活動過程中要充分關注學生探究的整個過程，善于運用言語激勵充分調動學生的主觀能動性。在學生面臨勞動實踐體驗過程中的膽怯時，教師要積極運用正向的言語評價和肢體語言提升學生的實踐自信，充分認可學生，激發學生的探究欲望；在實踐活動結束后，教師還可以通過贈送有意義的紀念品等形式，升華學生的情感體驗和學習認知。例如，在“跟著節氣去探究”綜合實踐活動課程中，教師通過將學生認為最有意義的節氣物品進行“塑封收藏”，制作成精美的二十四節氣書簽，以這種特殊的方式肯定學生在活動中付出的努力，豐富學生的童年記憶，浸潤其生命成長的美好。

（二）豐富評價主體，及時調控反思

在實施活動評價過程中，教師可以豐富評價形式，采用生生互評、家長評價、自我評價相融合的形式，促使學生在相對全面的評價量表中關注自己活動體驗的全過程，更深入地感受到自身的生命成長，并對自己在主題活動中的表現及時反思，在潛移默化中提升關鍵能力，加強與同伴之間的合作互動和經驗分享。

（三）評價形式多元，培養綜合素質

教師在綜合實踐活動過程中要注重過程性材料的有效收集，利用視頻錄制、照片拍攝、報告撰寫、主題小報、思維導圖繪制等形式留存珍貴的活動過程，根據活動的實際需要及時做出相應的動態調整，通過過程性評價和總結性評價相結合的方式對學生的活動進行綜合評價，在多軌式的課堂評價中促進學生的全面發展。

在綜合實踐活動課程中，教師是課堂教學的引領者，教師要以學生為學習主體，構建鮮活真實的課堂，深入挖掘學校資源，開發多種渠道，鼓勵學生在自主思考、合作探究、表演展示中發展綜合素質。教師應深度結合學校資源，并考慮到學生的發展特點，積極拓展課程實施的多樣化路徑，進一步提高學生的勞動實踐意識，培養學生的探究創造精神，為學生全面發展持續護航。

參考文獻

[1]吳璇，孔凡哲.綜合實踐活動獲得感的意蘊與提升[J].教學與管理，2019（29）：20-22.

[2]陳峻英.綜合實踐活動數據驅動評價與實踐[J].教學與管理，2021（17）：67-69.

[作者簡介]顏非（1990— ），女，江蘇連云港人， 東海縣黃川中心小學，一級教師，研究方向為小學教育。