趣味教學，快樂識字

中國漢字很奇妙，一個漢字可能是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。常言說得好：“人生識字聰明始?！弊R字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點，也是整個義務教育階段的重要教學內容。新課標中明確提出小學1—2年級學生要累計認識1600個左右常用漢字，能正確書寫800個左右常用漢字；教師應結合學生的生活經驗，采用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等方法，逐步發展學生的識字能力。正是基于這一目標，筆者從趣味識字的價值和方法角度著手，對趣味識字法在小學低年級語文教學中的應用與實踐模式進行了深入的分析，以期能夠提升低年級學生的學習效率，讓識字教學變得更加有效。

一、趣味識字法在小學低年級語文教學中的應用

教師若想將趣味識字法有效運用于小學低年級語文教學中，就要了解趣味識字法的內涵。

第一，從概念定性來看，趣味識字法是一種創新的教學方法，旨在幫助學生記憶和理解漢字。這種方法包括多種有趣的識字技巧，如兒歌識字法、謎語識字法、比較識字法等。第二，趣味識字法涵蓋的內容比較廣泛，教師在具體教學活動中要根據學情，結合班級實際，以生為本，從學生的興趣點出發，充分發揮趣味識字法的教學魅力。第三，小學低年級識字教學是一個漫長的過程，教師要從培養學生的識字興趣著手，切實提高學生的識字效率，促使學生從被動接受向主動學習轉變。

因此，教師在低年級語文教學過程中運用趣味識字法時，要注意方式方法，因為并非所有學生都能接受趣味識字法。還要充分了解學生的整體情況，全面梳理和總結課文內容，寓教于樂，讓低年級學生的學習更加高效。

二、趣味識字法的價值體現

在低年級語文教學中，教師先要了解趣味識字法的特點和價值，再從科學合理的角度進行實踐。趣味識字法的特點及價值主要有以下幾個方面。

（一）具備創新性，符合低年級學生心理發展需求

低年級學生識字時，大多在六七歲這個年齡階段，他們愛玩、好動，對形象、具體、有趣的事物比較容易接受，記憶力也較強，但他們對某一事物不能長久專注，記住的東西也容易忘記。趣味識字法非常切合低年級學生的認知特點，其能夠化抽象為形象，直觀明了地為學生介紹了漢字的間架結構。

（二）具備生動性，有利于激發學生的學習興趣

對低年級學生而言，相當一部分學習動力來源于興趣。受年齡影響，低年級學生表現欲望強、喜歡模仿，但注意力持續時間短。因此，教師在教學中可以采取一些新穎有趣、活潑生動的方法，如把謎語、歌謠、游戲等引入課堂，將教學變為游戲，讓課堂成為樂園。這樣學生發現、探索的興趣就能得到激發，識字興趣也能得到有效培養。在生動有趣的識字過程中，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，學生處于邊玩邊學的狀態，不僅可以有效消除學習疲勞，還能提高學習注意力，培養想象力、創造力、觀察力。

（三）具有實效性，有助于拓展學生思維的深度和寬度

學習是枯燥的，識字也是枯燥的。面對枯燥的事物，人的情緒難免會被動和消極。在這種情況下，如果教師還是一味地應用“填鴨式”教學方法，不僅會影響學生的識字效率，還在一定程度上會影響學生思維意識的形成與完善。因此，在語文識字教學中，教師要把枯燥的文字趣味化，可以借助語言、動作、圖片、視頻等為學生展示識字內容，這對學生思維能力的發展有著積極的意義。例如，在學生注意力分散時，教師可以先讓學生做課中操——《拍手歌》放松一下，再引導學生讀一讀自己編的對子，鞏固所學。這樣既能調動學生學習的主動性和積極性，又能簡化教學步驟，減輕學生記憶強度。

三、應用趣味識字法的思路與策略

（一）應用趣味識字法的思路

1.落實少寫多識政策，培養學生的識字興趣

識字、閱讀、造句、作文是小學生語文學習的四個步驟，識字是各步驟節點的基礎所在，識字不過關，閱讀、造句、作文都會受到影響。在以往的教學中，不少教師教學生識字時，偏重以寫促識，給學生增加了不少負擔，教學效果也不甚理想。對此，相關部門專門下達“少寫多識”的教育規范，以糾正其偏頗行為。對應規范落實到教學中，一是教師要認真落實課本中“認一認”部分的內容，積極調動學生的眼、耳、口、手等器官參與到識字中來。二是教師要遵循“下保底上不封頂”的識字原則，根據學生的能力和客觀條件，盡可能地為學生提供更多的識字機會，讓學生從中體會成功的喜悅，逐步培養學生濃厚的識字興趣，以達到“讓學生喜歡上識字”的教學目標。以一年級下冊《猜字謎》一課為例，課文中的謎語內容生動形象，語言簡潔明了，讀起來朗朗上口。教師在教學時就可以利用字謎的特性，將生活中學生常見的蔬菜、水果、動物等編成謎語，讓學生在課堂中完成猜字謎游戲。這種教學方式既能夠讓學生在“讀讀、想想、猜猜、寫寫”的過程中識得生字，又能夠激發學生使用字謎識字及創編字謎的興趣。

2.增強教學趣味性，提升學生識字效率

小學低年級需要學習的新字、詞較多，對于這個年齡段的學生來說有些困難。如果教學過程缺少趣味性，學生的思維就不活躍，注意力也不會集中，他們甚至還會產生厭學情緒。根據兒童心理特征，低年級語文教材識字內容多為視覺類型的，大多是以看的形式促進學生初步記憶。一般來說，色彩鮮艷、直觀的圖畫能夠刺激小學生的中樞神經，會讓其對某種事物留下較為深刻的印象，從而產生無意識的大腦記憶。在識字教學中，教師可以讓學生使用手勢或肢體語言表達漢字內容，在各種有趣的游戲中逐步領悟文字的含義。以《說話》一文為例，學生對課文中的“嘩嘩、沙沙、咕咕、嘎嘎、喵喵、呱呱”等詞很難有一個準確的感知，教師可以通過多媒體為學生播放聲音、圖像等，直觀地為學生展示這些詞匯，這樣既能夠增強教學的趣味性，又能夠提升識字教學的效率。此外，在識字教學過程中，教師要適時表揚學生，增強學生的學習信心，讓學生始終保持積極樂觀的心態，以飽滿的精神投入到學習中。

3.拓展識字途徑，豐富識字資源

陶行知曾說過：“生活即教育?！币虼?，在低年級識字教學過程中，教師可以從學生的生活實際、需求、興趣出發，拓展識字途徑，豐富識字資源。例如，在學生字詞積累不足時，教師可以選擇一些短小的童話故事讓學生閱讀；學生字詞量增加、閱讀理解能力有所提升后，教師可以選取一些充滿哲理的成語故事讓學生閱讀。這一過程既能夠提升學生漢字學習的能力，又能夠逐步培養學生良好的識字習慣。又如，教師可以通過黑板報、手抄報、圖書角、畫報廊、電視字幕、路邊廣告等幫助學生認識漢字、學習漢字、掌握漢字，全面地提升學生漢字學習的質量。

（二）應用趣味識字法的策略

1.運用趣味游戲

小學低年級學生普遍有兩個比較突出的特點，一是愛玩，二是注意力不集中。他們大多喜歡玩游戲，因為游戲既能讓他們釋放天性，交朋友，又能讓他們從中獲得樂趣。因此，教師在識字教學過程中要遵循建構主義原理，積極為學生創設有趣、生動、真實的教學情境，將趣味游戲應用于其中，以培養學生的識字興趣、識字習慣及獨立識字能力。常用的識字游戲有很多種，如擲骰子：先把字卡擺好，任意形狀皆可，然后輪流擲骰子，讀對字音后拿取相應數量的字卡，讀錯需要放回原處，最后比誰的字卡多。打牌識字：制作生字卡，出牌的同時必須讀出字音并組詞，先出完牌為勝。表演識字適用于與動物有關或故事性很強的字，以一年級上冊《說話》一文為例，在教學過程中，教師可以讓學生把表示角色身份的頭飾戴在頭上，按照自己的理解模仿角色的外形、動作、聲音等，這種形象生動的游戲既能夠完美、直觀地展示漢字的內涵，又能夠滿足學生希望被他人表揚、關注的心理需求，還能夠調動學生學習的積極性。貼翻字詞游戲：以漢字部件組合、圖文組合等方式增強學生對漢字的認知。另外，抓特務當英雄、接龍識字、摘果子等游戲也能夠為學生識字增添不少樂趣。

2.融入笑話、謎語

笑話、謎語是中華傳統文化的精華所在，也是各年齡段老百姓喜聞樂見的文化藝術形式。其簡短有趣，通俗易懂好記，對學生的口頭語言表達能力、信息提取能力、分析能力的提升有著積極的意義。笑話風趣、幽默、接地氣，應用范圍很廣泛，相聲、小品、脫口秀等都有所涉及。例如，三年級上冊第四單元習作是我來編童話。在教學生編寫童話故事時，教師應跳出一些常規的條條框框，試著配合世界杯足球比賽講一個笑話——《巴西人的耳朵》，教師問：“我們中國人用腳踢足球，那么巴西人用什么踢？”學生不解地問道：“難道不是用腳？那用什么？”教師答道：“用耳朵?！睂W生問道：“為什么？”教師回答：“你沒聽解說員一直在說，黎瓦耳多、羅納耳多、小羅納耳多……”這些有趣的諧音梗充分展示了漢字的文化魅力，能夠培養學生天馬行空的想象力。

此外，謎語的形式也是多種多樣的，常見的有燈謎、畫謎、啞謎等。在識字教學過程中，教師可以讓學生根據漢字的讀音、意義猜偏旁部首，還可以讓學生根據字形、字義猜讀音，這些都是低年級常見、常用的猜謎方式。猜謎語對培養學生的邏輯思維能力有很大的幫助，學生比較喜歡這種寓教于樂的教學方式。例如，在講授二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一課中的“母”字時，為了更加形象生動地教學，教師可以讓學生提前先學習一下“毋”字，同時制作一個蘊含兩個字素的字謎：“看看像媽，叫叫像爸，越看越像媽，越叫越像爸?！倍潭處讉€字，就把“毋”字的字形（像媽媽—母）、讀音（像爸爸—父）描述得恰到好處。學生從這些有趣的謎語中就能感受到漢字的無窮魅力，學習過程也變得輕松、愉悅了，識字效果得到了質的提升。

3.穿插兒歌童謠

兒歌童謠節奏明快，旋律簡潔，歌詞通俗易懂，既可以調節課堂氛圍，又便于學生記憶文字。利用兒歌進行識字教學，不僅能夠使識字教學由機械繁瑣變得有趣生動，還能夠消除學生的畏難情緒。對低年級學生而言，許多漢字是復雜而陌生的，字形記不住，字義理解不了，但經過兒歌、童謠的潤色后，這些漢字就變得簡單而親切了，教學的趣味性也有了明顯的提高，這對學生記憶字形、深層次理解字義有很大的作用。因此，在識字教學過程中，教師可將相關漢字以兒歌的方式串聯起來，配以輕快活潑的旋律讓學生在吟唱中記憶，還可以以童謠方式幫助學生識記漢字。例如，二年級下冊《詠柳》一詩中的“碧”字筆畫較多，結構復雜，學生不易識記，教師可以先為學生分析一下這個字：這個字一共十四畫，結構字素有“王”“白”“石”三個，再將其編成簡單直白的童謠：“王姑娘，白姑娘，坐在石頭上面洗衣裳。”學生唱著這首畫面感十足的童謠，課堂氛圍立馬就被調節了起來，教學過程不再乏味，學生很容易就記住了這個字的意思。當然，教學中所用的兒歌童謠并不局限于現成作品或教師的創作，學生也可以根據文字結構特點自行創作，這樣能夠有效培養學生的創新意識、自主能力、應用意識等。

4.妙用動作表演

中華文明源遠流長、博大精深，是世界上唯一沒有中斷而綿延至今的古文明，其核心代表就是漢字。作為最為精準的表意文字，它是有生命的，且在傳承中是不間斷發展的。針對漢字表意這一特征，在識字教學中，教師可以采用動作表演的方法增加漢字的趣味性和直觀性，妙用一定的動作行為、神態表情展示文字的音、義、形等內涵，幫助學生深入理解，強化記憶。例如，在講授一年級下冊《誰和誰好》一課中的“采”字時，教師可先將它還原成篆書形態，并分成“手”和“木”兩大字素，用肢體語言表演“用手在木（木指樹木、禾苗等）上采摘（如采茶葉）”的動作；在講授二年級上冊《玲玲的畫》一文中的“拿”字時，教師可以先將其分解為字素“合”和“手”，然后（拿著書）問學生：“我拿的是什么？”“書本。”學生回答道?！拔矣檬裁茨?？（舉手示意學生看過來）”“用手拿?！薄坝檬衷趺茨?？（拿書的手松開又合上）”“把手合起來拿?！薄八裕米值纳厦媸且粋€“合”字，下面是一個“手”字（字形結構），手合起來才能拿東西（字義內涵）?！边@種表演方法直接、簡單、形象而且準確地詮釋了文字的內涵，學生從中不僅體會到了識字的樂趣，還學到了很多課本之外的知識。

總之，在低年級語文教學過程中，教師可以將趣味識字法引入其中，以此激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學活動的積極性，讓低年級學生主動識記漢字。此外，教師要先了解趣味識字法的特性及價值體現，再精心設計教學形式，最后從各個方面完善趣味識字法，不斷幫助低年級學生認知漢字、學習漢字，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

作者單位" 甘肅省天水市張家川縣龍山西街小學