5G技術賦能高等教育發展的優勢、困境與現實路徑選擇

張雷生

（吉林大學 馬克思主義學院，吉林 長春 130012）

第五代移動通信技術（5th Generation Mobile Communication Technology，簡稱“5G 技術”）大帶寬、低時延、高容量、高可靠、眾連接的特點和優勢，正在催生人工智能、虛擬現實、大數據等先進技術在社會的廣泛應用。“未來已來，將至已至”，以5G 技術為代表的現代信息技術，正全面而深刻地影響著人類社會文明的發展與變革。縱觀人類社會發展，可謂經歷了無數次技術變革，相比于歷史上的各次產業革命，在利用信息化技術促進產業變革的工業4.0 時代即智能化時代，5G 技術的影響將更為廣泛。政府和教育主管部門高度重視網絡信息技術在教育領域的應用與推廣、普及，先后出臺多項政策和綱領性文件，旨在大力推動教育信息化、現代化的進程。教育部印發的《教育信息化2.0 行動計劃》強調，要充分激發信息技術對教育的影響，推進現代教育技術深度融入教育過程，開展基于學習者為中心的教學環境智能化建設［1］。中共中央、國務院頒發的《中國教育現代化2035》指出，要加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現人才培養規模化與個性化的有機結合［2］。

學校教育教學實踐顯示，以網絡信息技術為代表的教育信息化、現代化產生了不少新的教學理念，信息生產、傳播和獲取的速度快速提升，教學方式和內容愈加豐富。高等教育領域正面臨信息技術發展與普及所帶來的深層次變革，高校的日常運營和內部治理、教師的教育教學、學生的學習等方面也都面臨著前所未有的挑戰。在這種背景下，高校必須準確把控5G 技術發展趨勢，做出前瞻性判斷和應對，構建高等教育新型共同體。

一、共同體理論概述

共同體概念肇始于柏拉圖《理想國》中闡述的“城邦共同體”，即具有不同特質的人接受教育后在相應崗位上工作，形成一個由哲學王統治的超穩定國家。［3］其后，盧梭、黑格爾相繼提出“政治共同體”“倫理共同體”概念，他們認為個體要實現自由，需要通過制定契約等形式組成共同體，在個體與共同體中形成統一關系。［4］1887 年，滕尼斯提出“共同體（community）”概念，主張共同體是具有共同歸屬感、共同文化底蘊和認同感的組織機構。共同體具有整體性、多樣性、目的性、結構性和歷史性等特征［5］，表現為共同體成員所共同具有的合力、凝聚力、共享力、動力和學習力。［6］

5G 技術在教育領域的普及應用，正將學校、教師和學生三者轉化為三種新形態相結合的高等教育新型學習共同體，這三種新形態分別是：信息化、智能化和現代化的學校運營治理新形態，線上線下教育相結合、實體虛體相結合的教師教學新形態和自主探究、深度遷移、泛在學習的學生學習新形態。5G 技術背景下的高等教育新型學習共同體將由教師、行政管理職員和學生共同組成，以大學校園及其教育教學空間為交流平臺，以教育教學過程的師生平等對話、交流互動為準則。該共同體將借助教育教學和學習實踐活動，助推師生的身份認知及認同，滿足教師對教育教學專業化發展的期待，形成以教學相長為特征的教育教學和學習智慧策略；激活教師的責任感和角色意識，提高學生的內生性學習動力，促使學生在海量信息遴選、甄別的過程中改善學習觀念、習慣、方式和方法；最終著眼于解決教育教學和學習過程中的實際問題，形成知識建構和運用創造等能力體系的非正式社會組織。

二、5G技術賦能高等教育發展的優勢與現實困境

（一）5G技術賦能高等教育發展的優勢

高校具有人力、智力和學科資源等不可多得的獨特優勢，既是高層次人才培養和重大科技創新的重鎮，更是引領和推動社會不斷向前創新發展的引擎或動力源泉。隨著5G 技術的發展，通過推進5G技術與教育教學的深度融合來打造高等教育新型共同體，進而賦能高等教育變革的應用潛力是無限的。在教育信息化帶動教育現代化的今天，5G 技術聯袂人工智能將引領高校運營和治理、教育教學及學習方式發生深刻變革。在改善高校學習環境和形態、優化盤活學習信息資源、推進智慧教學和自主學習的同時，豐富高等教育功能場域，推動高校教育教學和人才培養模式變革。

1.助推高校加快教育信息化背景下的教育教學模式改革

5G 技術為高校提升內部治理水平、改革教育教學方法及人才培養模式提供了有力的技術保障。具體而言，5G 技術在推動教師更新教學內容和開展教學方式革命的同時，引領學生學習方式的轉變。疫情防控常態化背景下，對線上線下混合式教學的需求倒逼高校在教學理念、方式、內容等方面積極適應大數據時代的客觀要求，提升和保障線上線下混合式教學的效果和質量。以混合式教學模式的推廣為契機，還可以為高校采集教育教學大數據提供技術可能，進而有力推動高校教育教學和人才培養改革的進程和能力。5G 技術的發展與普及，將改變實體圍墻和固定教室等傳統意義上的大學形態，進而構建以智能化、信息化和現代化水平為特征的高校新形態，為提升大學治理水平現代化提供有力支撐，進而推動人才培養模式的變革，提升優質教育資源共享能力。

5G 技術賦能高校教育教學管理與改革，主要涉及課堂教學考勤管理、課堂參與、測驗考試、評教評學、實習實訓、實踐和實驗教學、儀器設備管理和教學信息安全管理等方面。未來高校教育教學將更加重視信息化、智能化，產生更多的數據信息資源，教育大數據的價值體現在準確掌握學生的個性化學習特征及提供的相應服務方面。5G+物聯網將提升數據處理速度，使高校采集教育教學相關數據更加快捷高效，進而擴大高校在教學效能、理念、創新和網絡的覆蓋面，有效賦能教育教學改革，提升教師信息化素養及人機競合能力，加大對高校數據的價值挖掘與整合力度，建構校內各部門協同創新的大數據平臺，組建具備高水平數據素養的專業化院校研究團隊。具體而言，可以從以下五個方面努力。一是通過加快升級學校教學、實驗、服務等設施的數字化和智能化水平，實現高校無線網絡全覆蓋。二是提升教室、實驗室和實訓室、閱覽室、自習室的數字化教學裝備配置水平，升級傳統教育技術設備和系統，配備高清互動、虛擬仿真、智能感知等裝備，打造具有良好體驗的新型教育教學環境。［7］三是逐步配備并普及符合技術標準及學習需要的個人學習終端，支撐學生群體在網絡條件下積極主動地開展個性化學習。［8］四是深化對網絡學習空間的應用，鼓勵和引導教師主動適應并積極參與構建線上線下混合教學的有效模式，推進混合教學模式的常態化應用。五是深入探索虛擬現實、人工智能等新技術的教學應用，打造網絡化、沉浸式、智能化的新模式，探索將智能學伴、智能助教等融入學習環境，為學生提供更加適切的資源和服務。［9］

教師教學、學生學習、考試考核、課堂管理、教師評學、學生評教、成績管理及分析反饋等方面可以作為5G 技術賦能高校教育教學改革的切入點。如用數據流處理技術來處理教學信息和學生學習狀態信息等對大數據技術的應用，有利于改進學生個性化學習方式，提升學生學習效率與效能感，為教師減負增效。5G 技術聯袂人工智能可以發揮大數據技術在高等教育的效用，自動識別學習模式和規則，提供有關教師課堂教學效果、學生知識掌握程度、學習過程等方面的客觀、翔實的信息及精準的量化分析結果，借助上述信息和分析結果，教師可以結合對學生的學習風格、知識掌握情況等因素的了解不斷改進自身教學方法，強化教師作為教授者、組織者、評估者、管理者的多重身份定位，凸顯教書育人功能。

2.加快推進混合式教育教學模式的廣泛應用

5G 技術賦能高等教育最直接的方式就是用VR/AR 技術提供虛擬與現實相結合的場景教學和沉浸式體驗教學，打通課內外數據壁壘，實現線上線下混合教學無縫對接，線上線下教育環境更加接近，朝“手段多元、平臺豐富、服務優質、效果逼真”的方向發展。5G 網絡通過物聯網和傳感技術實現學生間、師生間及學生與儀器儀表終端間的有效交互，為課堂教學提供智能化環境，輔助教師調整教學結構和課堂運轉手段；同時，還能更新學習環境，豐富和改進學生的學習方式，助力其實現移動學習、泛在學習、自主探究學習和深度學習，強化學生養成獨立思考的習慣，培養其批判性思維，進而實現學生學習和認知方式的變革。

5G 技術低時延、高帶寬等優勢，可以呈現實時增強的教室全息影像，強化學生的實際感受。相比于傳統模式的遠程視頻授課，5G 技術支撐下的VR/AR 全息遠程教育如遠程多屏互動智慧教室能提供輸出性能穩定的高清直播，它跨越時空限制，可以大幅提升沉浸式課堂身臨其境的體驗性、交互性效果，實現遠程教學的虛實交互，促進優質課程等教育資源的校區間、校際間共享；VR/AR 等技術工具能夠有效提供學生虛擬學習空間，實現虛擬學習環境中多場景應用的轉換、師生虛擬交互的流暢性以及師生互動的實時性，加快促進全景課堂的實現及沉浸式教學的開展，為學生提供更好的學習體驗。5G 技術寬傳播通道與高傳播速率的優勢將助力構建穩定的智慧教育環境，為跨越距離與時間隔閡的智慧校園與課堂信息化建設提供更多可能性，助推高校構建現代化、信息化、網絡化、智能化的教育生態。

3.構建教育資源共享平臺，助推建設終身學習型社會

教育部頒布的《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》強調，要加快推進人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會建設。［10］隨著5G 技術的全面普及應用，在線學習將打破時空限制，泛在學習將普遍實現，終身學習理念將深入人心。高校聯袂幾大電信運營商所開發的大數據、人工智能、云計算等前沿技術，將更好賦能高等教育信息化發展，加快建設學習型社會。其中，以學習者為中心的個性化學習將成為學習型社會的顯著特征。個性化自主式學習平臺將使學習者根據需求獲取相應的影像學習數據、影像課堂數據，為學生定制包括知識圖譜、自動課程智能推薦等個性化學習需求的數據。移動式學習將支撐學生在遠程線上課堂學習，滿足學生自主和自適應學習的需求。未來學校將成為理論上的共同虛擬學習領域，有學習需求的人員均能通過系統開放接口開展個性化學習，從而打造未來學習新形態。

5G 技術的獨特優勢被應用到自適應學習方面，將作為學習者實現個性化學習的起點，助力分析學生的學習狀況。如運用AI 人臉識別技術與大數據分析技術，通過課堂高清攝像機捕捉和分析教學過程中師生的行為舉止、肢體語言、動作表情等數據，可以解析學生的課程學習興趣，進而通過分析學生的課堂表現、參與狀況、課堂行為方式、學習偏好、上課注意力和學科成績等數據，為學生構建個性化的學習情境，提供符合學生預期的學習內容，激發學生的學習動機和效能感，滿足學生的個性化學習需求。借助5G 技術，可以盤活和整合錄播教室、在線課堂、遠程在線師資培訓以及教學能力提升工作坊等設施和資源，將5G 技術廣泛應用于教師教學評估、學習及學校評測和學校教育教學科學管理環節，有助于打破空間和距離的限制，高速匯聚并傳輸優質教育信息數據，解決優質教育資源供給不足的問題，實現優質教育資源有效共享的目標。

（二）5G技術賦能高等教育發展面臨的現實挑戰及應對

隨著5G 技術的普及應用，不可避免地給高校帶來了知識過載和碎片化、滋生信息技術至上的技術理性主義、影響學校傳統的教育教學和影響學生身心健康等問題，也出現了學生學習的個性化訴求較多與教師的信息化素養相對不足之間的矛盾，信息技術濫用誤用等一系列現實挑戰。

1.海量信息帶來知識過載和碎片化

科技發展使知識壟斷時代已成過往，便利獲取知識的信息時代已經到來，但諸如學習淺層化、知識碎片化等問題也隨之產生，尤其是5G 技術背景下的海量信息進一步滋生知識泡沫，影響學習者形成批判性創新思維。5G 技術時代最有價值的莫過于面對海量信息時依然能夠保持清醒的注意力。避免因為海量信息導致的教育溢出和知識教育過載的關鍵在于教育者幫助學習者判斷信息真假虛實并區分其輕重緩急，進而將信息碎片整合構成客觀認知的能力。學習者自身也要提升信息識別、甄選與過濾能力，有機統合各種對立、交叉、重疊、包含、平行的觀點，將關系錯綜復雜乃至互相矛盾的信息與知識碎片有效整合，進而使以學科知識為基礎的“金字塔式”知識結構構建成以個人興趣和需要為中心的“網狀”知識結構。

面對網絡信息技術發展帶來的“信息過載”和“知識碎片化”，一方面要求學習者應以“少而精”的深度學習來代替“多而淺”的碎片化學習和表層淺學習；另一方面，教育者應跳出自身對信息超載和碎片化知識的認識局限，引導學習者理性選擇和辨別知識屬性，進而開展沉浸式深度學習，使零碎的知識碎片轉化為學習者自身知識體系的有機組成部分，科學合理地建構學習者的知識體系。教師應不斷提升自身能力水平和更新知識結構，遴選和甄別信息與知識，幫助學生重新建構與上述需要密切相關的個性化知識體系。

2. 5G技術時代滋生推崇“信息技術至上”的技術理性思維

在5G 技術時代，“互聯網+”教育帶來了移動學習、泛在式學習的便利和學生學習方式的變革，而萬物互聯、實時智能監控的環境可能會影響甚至威脅學生的身心健康發展。對學生而言，網絡信息和資源可能會影響其身心健康發展，誘發各種心理疾病和行為問題，導致學生群體的抵觸心理和逃離性、破壞性行為。學校和教師需要引導學生充分認識良好學習習慣和網絡信息文化綜合素養的重要性，幫助創造符合學生身心發展特點的學習空間。教師在教育教學過程中積極發揮引導作用，重視加強與學生的交流溝通，構建多維立體的學生身心健康教育引導支持系統，設計社會實踐、實地探知等集體作業或活動，使學生走下網絡，走到現實生活中，培養學生的參與意識和集體歸屬感及對現實世界的客觀感受，擺脫網絡空間的虛幻和孤獨感，降低學生心理沖突和破壞性、失范性問題行為發生的概率。

網絡技術在高校教育教學和學生學習方面的作用，只是技術抓手或媒介，無法替代教師的育人功能。高校教育教學與網絡通訊技術應遵循“教育為主，技術為輔”的原則，共同提升師生信息化素養，正確使用網絡信息技術，做身心健康的教育者和學習者。教育教學過程中，要規避教師過于推崇網絡信息技術手段至上的工具理性主義，而忽視對教師專業發展及學生身心發展的影響，從而淪為知識傳遞工具或現代教育信息技術支配下的“木偶”［11］，并注意切實保護教師和學生的隱私，尊重教師的知識產權和學生的人格養成。

3. 5G技術時代技術濫用誤用現象層出不窮

在促進和推動教育發展的同時，5G 技術無疑也是一把“雙刃劍”。高等教育領域的技術濫用、誤用等現象值得高度警惕和提防。如個別學校打著科學管理的旗號，在教學區和生活區設置全覆蓋攝像監控和課堂表情監控，這些舉措都嚴重侵害了學習者的隱私和尊嚴，不僅完全違背了科技發展的初衷，更反映出教育治理水平和能力的低下，暴露了信息技術時代教育管理者的教育信息技術素養的嚴重缺失。這種借“信息技術推進教育教學改革”之名的技術誤用、濫用，絕不是未來教育的發展方向。技術手段的多樣化，若只為了服務應試教育而危害學習者身心健康，即使披上諸如現代教育管理或封閉式、規范化、半軍事化管理等的華麗外衣，其價值和意義都需要警惕和批判。

目前，社會各界普遍對5G 技術賦能高等教育發展寄予了很高的期望，客觀而言，5G 技術聯袂人工智能可以在一定程度上能幫助學習者完成信息檢索和整理、數據分類及統計分析、創建和修正基礎模型等工作，也能幫助學生更加聚焦于解決復雜問題以及對未知領域的想象與創造。然而，5G 技術在高等教育領域全面鋪開尚需時日，它也并不能消除教育教學過程中師生交流互動的隔閡感，更無法使一名教師同時滿足多個課堂實時互動。這既需要加大投入網絡帶寬和基站等硬件建設力度，更需要學校領導和教師在教育技術的理念、價值觀及現代教育技術軟件設施的配置等方面形成共識，推動教育和學習方式的變革。

地面坐標系是以接收機所在位置為坐標原點，正東方向為X軸正方向，Y軸為正北方向，Z軸鉛錘向上三者構成的右手直角坐標系。機體坐標系原點為飛機中心(即雷達觀測目標)，如圖1所示，X軸正方向為平行于飛機機身軸線指向正前方，Z軸位于目標對稱平面內，垂直于X軸指向飛機正上方，Y軸垂直于飛機對稱平面，方向符合右手法則。同時，在飛機直線飛行時，認為飛機速度方向即飛機機體坐標系X軸正方向。被動雷達的雷達視線包括從輻射源到目標和從目標到接收機，在本文中選用的輻射源為導航衛星。考慮到飛機目標在直線飛行時，左右機翼水平，側滾角始終為0°，為了簡化模型，在本文中只考慮方位角和俯仰角。

三、以構建新型高等教育共同體作為5G技術賦能高等教育的現實路徑

5G 技術精準賦能高等教育優質高效的發展與改革，需要從學校治理、教師教學和學生學習等維度共同發力。加快構建符合5G 技術要求的學校、教師和學生“三位一體”的高等教育新型共同體，客觀上要求高校打造出現代化學習與管理平臺來構建完善豐富的教育生態系統，使高校向著更具交互性的智能化“室聯網”方向轉變。

（一）構建信息化、智能化、現代化為特征的學校共同體

以5G 技術、物聯網、云計算等為代表的現代信息科技的快速發展，對高校內部治理、教育教學和人才培養提出了現實挑戰。隨著高等教育進入普及化階段，切實提升高等教育治理能力和水平現代化，已成為高校貫徹黨中央提出的“四個全面”戰略布局的迫切要求。5G 技術環境下，高校要充分利用教育大數據的優勢來支撐完善內部治理體系，轉變教育教學模式和形態，遵循公民共同體的特點來構建積極回應信息技術社會發展需要的學校共同體。

1.構建5G技術環境下信息化、智能化的高校內部治理體系和治理模式

學校作為一個人員數量和范圍都有限的共同體，傳統意義上的軟硬件條件很大程度上限制甚至阻礙了利益相關集團各組成成員共同和民主參與學校治理。在5G 技術支撐下，高校黨政領導等管理者、教師和學生可以最大程度上實現全員民主參與治理。建設學校共同體必須最大限度地提高學校成員參與治理范圍的廣度［11］、參與治理程度的深度，讓學校全部成員都能有更多的機會參與學校公共事務的決策和行動，真正行使主人的權利。具體而言，可以通過提供人際間、人機間、機機間的交互通信，支持校園網絡，建立覆蓋教學樓、實驗室、圖書館、辦公樓、餐廳、運動場館和宿舍等各種樓宇、場館的物聯網應用，適應高校教育教學、科學研究、后勤保障、行政服務、學生事務管理等不同場景的多樣化需求。

2.構建基于5G技術環境的新型教育生態系統和面向未來的教育模式

隨著5G 技術的普及應用，高校最直接的變化發生在學習環境和教室形態方面。5G 技術聯合大數據、人工智能和云計算等技術，將打通學校內部各院系、學校與學校、學校與社會教育機構、學校與家庭的壁壘，構建一套新的教育生態系統和面向未來的教育模式。未來大學校園將變成以信息化、智能化、現代化為特征的學習中心和創新基地，傳統意義上的大學校園將變成社區民眾的學習咨詢中心或資源存儲中心，承擔整個社區的學習安排和服務工作。

3. 5G技術賦能高校盤活教育資源、構建學校共同體的切入口與著力點

5G 技術賦能高校可以從以下幾方面努力，充分盤活校內教育資源，增加智能化教育資源利用率。教室和學校像一個個交通樞紐，實現接納、引導、匯聚和疏通，大幅提升學生的學習速度與效率。一是建筑樓宇、教室的空間、溫度、質感和裝飾等元素可以根據學生的需求和學科專業特點進行個性化設定，或者依照建筑信息化管理和校園物聯網建設的要求，改造現有的樓宇場館和教室。二是用虛擬顯示屏取代教室的墻壁，以便于學生迅速進入到相關教學情境。三是借助物聯網技術，按功能分區設置學科制教室或學科功能化樓宇場館，學生自主安排學習計劃、選修科目并進入相應學科的教室或樓宇進行學習，而授課教師則相對固定在自己講授科目的教室或樓宇場館。但需警惕的是，這一制度也存在諸如師生關系疏離、交流成本增大等風險，5G 技術的全面普及可能會加劇這些問題，應強化教師指導學生建構科學合理的知識體系，引導教師主動聯系和加強對學生的關懷，營造團結、共贏、共生、共同發展的校園文化。

（二）構建線上與線下相結合、虛擬與現實相結合的高校教學共同體

目前，一些高校依然停留在傳統教育教學模式的層面，對大多數高校教師而言，網絡在線教學、深度學習、移動學習和智慧校園等概念依然是新鮮事物。科學技術不會自動改造大學，高等教育的改造與再造是一個包含制度創新和意識創新在內的技術理性賦能過程，而這個過程的關鍵環節是“數字化大學的數字化社會環境下”高校教師們對于科學技術環境從自發到自覺地適應。

“教學”包含教師“教”和學生“學”，其中蘊含了最為樸素和原始的教學共同體的概念，即由教師和學生共同構成的學習型組織，為了保障其正常運行，還建立起一定的組織紀律和管理規范，教師和學生之間的角色關系，具體的教學活動實施場所，以及實施方式、方法、手段和載體，通過對話交流的形式來具體實施，并且會對實施效果進行檢驗和反饋。從中國古代的庠序、私塾和古希臘時期的阿卡德米學園，到如今信息化社會的現代大學，教學共同體一直在發展和延續，并且被賦予了更加豐富的時代內涵。

1.借助教學空間的改造升級推動教育教學信息化和智慧化

5G 技術背景下，高校教學將會依靠智慧教室更加立體、逼真地傳授專業知識。如借助虛擬現實技術，教師在講授核電站工作原理的核裂變過程時，可以帶學生“走進”核電站的任何一個部位更直觀地看到核裂變的威力。直播間、博物館、運動館、社區、山地、草原、沙灘等也將成為新的教學場景。目前，虛擬現實技術在高等教育領域應用的局限性包括虛擬現實視頻資源不足，難以留下學習記錄，技術有待普及，掌握難度較高，且囿于實驗條件、實驗材料的可獲取性等因素而無法對教育教學過程中涉及學生學習心理、情緒變化及認知過程的特殊內容開展傳統意義上的探究性實驗。隨著5G 技術和虛擬現實技術的發展，自主學習理論和認知負荷理論等為虛擬現實技術在教育上的應用提供了理論基礎。基于虛擬現實技術的沉浸式學習模式開始進入高等教育領域。虛擬實驗中的實驗裝置與環境能夠打破真實實驗的局限性，師生可根據教學目的靈活調整及進行開放性搭配。

2.借助教學資源庫建設為契機實現虛擬教學和實體課堂教學的真正融合

5G 技術將構建全新的教學平臺支持4K、8K 超高清視頻迅速傳輸，實現智能化教育。因此，高校應著手加快相關VR 資源庫的建設，思考VR 技術及其他信息化手段和工具的結合方式，以實現虛擬教學和實體課堂教學的真正融合，指導學生開展探究式學習，提高課堂學習效率。同時，也不可忽視教師和學生的主體作用，教學并非教師單方面機械地把知識傳遞給學生，而是師生共同學習、成長的過程。在這個過程中，教師要以謙遜、自愿、開放的心態，給學生鼓勵、傾聽、眼神交互、指導，不規避問題，關注學生的知識背景，尊重學生的主體參與意識，把學生真正“視為學生”引領并啟發學生提問；學生要在自己已有的知識儲備基礎上對教師提供的信息資源進行主動篩選和甄別，進而加工并調整自己的知識結構，最終建構新的知識理論模塊。

3.利用5G技術優勢強化學習過程分析和反饋，推動教學改革不斷深入

5G 技術豐富了教學資源形式并加快了教學資源的傳播。豐富多元的教學資源拓展了教學深度和廣度，利于師生信息提取能力和分析能力的培養與提高。5G 技術支撐下的智慧教學系統，除了實現課程音視頻錄制、直播、教學互動等功能外，還能通過教室中的攝像頭收集視頻并將其上傳至MEC 邊緣云，部署在邊緣云的人工智能服務器可以對視頻數據進行分析。虛擬助手進行個性化學習，驅動評估，為教師和學生提供有關學生如何學習、學生所需支持及學生學習進展的持續反饋，用于增強人工智能驅動的學習分析，成為推動高校教學改革的重要工具。

（三）構建自主探究、深度遷移學習的高校學習共同體

1.轉換思維定勢，強化培養學生自主學習能力和知識建構能力

5G 技術時代背景下的高等教育學習和教學形態都將發生變革，更加強調知識的創造和創新能力的培養，打破以學科為邊界的知識生產和傳遞模式，注重培養學生的自主學習能力和知識建構能力。高等教育階段的學習者將可以更加自主和便捷地運用自主學習終端開展深度學習和移動學習，學習的模式和方法以及環境的依賴性和影響也都將發生改變。學習者的主要任務將由“學習知識”向“運用知識”和“創造知識”轉變，面對豐富海量的網絡資源，學習者面臨的不再僅是學習知識的內涵，而變為思考知識能夠創造什么效用，如何創新與發展知識使其服務人們需求。

2.新型學習共同體的建構需要教育者的教師和學習者的學生雙向發力相向而行

學習共同體的構建，一方面要求教師的教學內容選擇和組織應適當走在受教育者的“最近發展區”前面，利用現代化的教育信息技術、軟硬件設施來創造參與式課堂教學環境和場域；另一方面要求學生開展主動學習和深度學習，在教師的指導幫助下實現知識體系自我建構，最終形成教師教學和學生積極參與共同互動的學習場景，師生雙方在共同參與、互為主導的參與式學習狀態中，有效地實現知識的再生和情感的互動交融，建構起互惠性學習的紐帶橋梁。

情景認知理論認為，學生主動體驗和主動構建知識需要特定情境的支持。沉浸式虛擬現實技術提供了多維立體場景，能調動學生視、聽、觸覺各個感官，將抽象化為形象，幫助學生多視角觀察事物、分析事物，讓學生全面掌握知識點、解決知識難點，這是其他媒體和教學環境無法相比擬的。虛擬現實教學的體驗設備和課程內容交互結合，能提供生動有趣的學習體驗，提高學生學習的主動性，發揮學生的主觀能動性，打破傳統授課時空的分離，做到因材施教與自我成長。

3.新型學習共同體的核心關鍵在于深化改革當前的學習評價模式

5G 構建的虛擬學習環境將促進教師與學生、學生與學生形成更多高效、優質的學習共同體。同時，5G 技術能夠改善學習過程中的信息傳達，幫助學生獲得自身學習的評價結果，調整學習方向。多元大數據的運算、情感計算以及行為分析提供對學生全方位的測評結果，完成形成性和發展性學習評價，使學生從單純的學習者變成知識的學習者、提供者與創造者。

四、結語

瞻望5G 技術全面推廣普及背景下的現代網絡信息技術發展，有助于全方位、多維度地賦能高等教育事業的發展與改革，掀起高等教育領域辦學思想和辦學理念、教育教學模式和人才培養觀念、學習方式以及時空場域等方面的變革熱潮，對提升和完善大學內部治理體系和治理現代化水平，提升高校教師的信息化素養，改進課堂教育教學方式，培養學生自主性、探究性、創造性和批判性的學習能力具有不可替代的重要意義。教育技術的變革及其對教育的影響是多方面的，5G 技術作為其中一支重要力量，在推動高等教育教學和人才培養理念的改革方面尚未形成顛覆性的深層次變革，需要與其他先進技術展開深層次的協同才能發揮出最佳效用。

為了有效推進高等教育現代化和信息化進程，高校教師和管理者亟需思考未來高校教育教學和人才培養模式變革趨勢，科學預測并有效防范5G 技術可能給高等教育帶來的技術風險和嚴峻挑戰。高校要抓住5G 技術發展的契機，緊密結合高等教育發展與改革的內在要求，積極回應社會對改進高校教育教學方式和人才培養方式的知識結構要求，揚長避短，趨利避害，將一系列嚴峻挑戰轉化為助推發展的時代機遇。與此同時，高校也需要敏感地捕捉、跟蹤甚至引領未來技術變革的趨勢，主動創新教育教學和人才培養模式改革路徑，構建既符合技術發展和受教育者身心健康協調發展內在要求，又能讓教師充分發揮教育者群體立德樹人和教書育人主體責任的現代教學模式，從而讓5G 技術更好地服務于教育理念更新和創新人才培養，賦能和助推高等教育持續健康發展。