不做孩子學(xué)習(xí)的“豬隊(duì)友”

喬能俊

中學(xué)高級(jí)教師，“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目專(zhuān)家，喬能俊名師工作室主持人，被評(píng)為“荊楚好老師”“湖北省優(yōu)秀教研員”。在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文一百五十余篇，各地講學(xué)、執(zhí)教公開(kāi)課兩百多場(chǎng)次?，F(xiàn)為湖北省宜昌市西陵區(qū)教科院常務(wù)副院長(zhǎng)。

“作業(yè)做完沒(méi)？”這是大部分父母時(shí)常對(duì)孩子說(shuō)的一句話。在這個(gè)“雞娃”的時(shí)代，孩子的學(xué)習(xí)與成績(jī)是父母“繞不開(kāi)的結(jié)”。

有人說(shuō)，不寫(xiě)作業(yè)母慈子孝，一寫(xiě)作業(yè)雞飛狗跳。學(xué)習(xí)本是孩子最重要的成長(zhǎng)內(nèi)容，如今卻成了親子之間的“煎熬”。我認(rèn)為，想要孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，父母就不要做他們的“豬隊(duì)友”。

放棄扭曲的時(shí)間管理，讓學(xué)習(xí)變得輕松一點(diǎn)

父母心中都有著美好的期待：孩子一回家，鞋一換，手一洗，二話不說(shuō)就安安靜靜地做作業(yè)，并在父母下班到家前完成全部作業(yè)，而且書(shū)寫(xiě)整潔、毫無(wú)差錯(cuò)。吃完飯后，孩子又開(kāi)始主動(dòng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，孜孜不倦。為了達(dá)到這種效果，父母給孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃表、日常慣例表、學(xué)習(xí)任務(wù)清單、進(jìn)度執(zhí)行表，希望孩子成為自己時(shí)間的“管理大師”。父母認(rèn)為，只要堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃，孩子自主學(xué)習(xí)的能力就一定能夠培養(yǎng)起來(lái)。

我在家庭教育培訓(xùn)課上見(jiàn)過(guò)一些學(xué)習(xí)計(jì)劃表，總體來(lái)說(shuō)都把時(shí)間安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，一項(xiàng)任務(wù)接著一項(xiàng)任務(wù)，中間幾乎沒(méi)有空白。這樣的計(jì)劃表有很強(qiáng)的壓迫感，一項(xiàng)項(xiàng)待完成的任務(wù)就像一條條鞭子，在孩子身后不停地?fù)]舞。也許在家長(zhǎng)的潛意識(shí)里，孩子就是個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器人，他們可以永不疲倦地學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的時(shí)間管理方式，我一直有個(gè)擔(dān)心：疲于奔命的孩子會(huì)不會(huì)最終崩潰？

管理學(xué)中有個(gè)著名的“墨菲定律”，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)就是：你越擔(dān)心某種情況發(fā)生，那么這種情況就越有可能發(fā)生。如同考試之前，學(xué)生祈禱不要考自己沒(méi)來(lái)得及復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)真的出現(xiàn)在試卷上了?！澳贫伞苯沂玖?個(gè)道理：任何事都沒(méi)有表面看起來(lái)那么簡(jiǎn)單；所有的事花的時(shí)間都會(huì)比你預(yù)計(jì)的要長(zhǎng)；會(huì)出錯(cuò)的事總會(huì)出錯(cuò)；如果你擔(dān)心某種情況發(fā)生，那么它就很有可能發(fā)生。用“墨菲定律”來(lái)解讀我們?cè)跁r(shí)間管理上的誤區(qū)，那就是：家長(zhǎng)認(rèn)為制訂出一個(gè)嚴(yán)密的計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行就能讓孩子自主學(xué)習(xí)。這基本上就是妄想。制訂計(jì)劃時(shí)覺(jué)得時(shí)間夠用，但事實(shí)證明，沒(méi)有充分留白的計(jì)劃大多會(huì)失??；計(jì)劃一定不會(huì)百分之百地被執(zhí)行；如果你擔(dān)心孩子有可能不照計(jì)劃做，那么這個(gè)計(jì)劃完不成的可能性極大。

“墨菲定律”還告訴我們，容易犯錯(cuò)是人類(lèi)的天性，不可避免，我們要學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谥朴営?jì)劃時(shí)需要盡量考慮周全。比如孩子在完成任務(wù)時(shí)會(huì)消耗大量精力，需要休息一段時(shí)間才能投入下一個(gè)任務(wù)。又比如能力，學(xué)習(xí)并不像探囊取物那般簡(jiǎn)單，因此不要過(guò)高地估計(jì)孩子的能力。在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，我們要允許計(jì)劃被調(diào)整，調(diào)整就是成長(zhǎng)的過(guò)程。我們可以讓孩子按計(jì)劃執(zhí)行一段時(shí)間，如果發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中的任務(wù)的確很難落實(shí)，就要主動(dòng)與孩子商討如何調(diào)整。

另一個(gè)制訂計(jì)劃的原則是“抓大放小”，即父母只管大的事項(xiàng)，其他方面都交給孩子自己去決定。以我女兒的學(xué)習(xí)計(jì)劃為例。本周她與我商定，課余時(shí)間要讀完《三俠劍》下冊(cè)，復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)課本的第八單元，還要打兩場(chǎng)籃球。這就是我所說(shuō)的“大”。她圍繞這幾件“大事”安排自己的時(shí)間，這個(gè)安排不需要我參與，更不需要精確到幾時(shí)幾分，一周之內(nèi)只要她按照大方向在做就行了。當(dāng)她告訴我，她已經(jīng)完全掌握了數(shù)學(xué)課本第八單元的知識(shí)，不需要復(fù)習(xí)時(shí)，我認(rèn)可她的意見(jiàn)，表?yè)P(yáng)她在課堂學(xué)習(xí)中的專(zhuān)注與高效，然后跟她討論下次做計(jì)劃時(shí)應(yīng)該注意什么。在這種比較放松的情況下，孩子反而更容易養(yǎng)成自律的習(xí)慣。

擯棄陪伴時(shí)的大吼大叫，讓學(xué)習(xí)更有安全感

“身體坐直！”

“速度快點(diǎn)，不要拖拖拉拉。”

“怎么又在轉(zhuǎn)筆，它是玩具嗎？”

……

孩子做作業(yè)時(shí)，父母總喜歡在一旁盯著，不停地提要求，孩子偏偏又不領(lǐng)受，言語(yǔ)間就會(huì)發(fā)生小小的“情緒戰(zhàn)”，學(xué)習(xí)被迫中斷。孩子的專(zhuān)注力一旦被破壞，再恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)至少需要15分鐘?？梢哉f(shuō)，父母的嘮叨是破壞孩子專(zhuān)注力的一大“殺器”。在一項(xiàng)哈佛大學(xué)對(duì)本校學(xué)生長(zhǎng)達(dá)3年的研究中發(fā)現(xiàn)，這些來(lái)自不同國(guó)家、成長(zhǎng)于不同家庭與教育環(huán)境的學(xué)生之所以能脫穎而出，共同點(diǎn)就是他們都有極強(qiáng)的專(zhuān)注力，可以專(zhuān)心且不受外界干擾地做自己的事情。

在陪伴孩子做作業(yè)時(shí)，比嘮叨的殺傷力更大的是父母的吼叫。如果孩子經(jīng)常被父母大吼大叫，那么孩子大腦中的杏仁核會(huì)不斷被刺激，而杏仁核主要負(fù)責(zé)處理憤怒和恐懼這兩種情緒，如果杏仁核反復(fù)被刺激，孩子就一直生活在恐懼中——一個(gè)隨時(shí)都擔(dān)驚受怕的孩子，他的學(xué)習(xí)注定低效。哈佛醫(yī)學(xué)院的研究證實(shí)，長(zhǎng)期遭受語(yǔ)言暴力的孩子，他們的海馬體（記憶形成的關(guān)鍵腦區(qū)）和胼胝體（連接左右腦的神經(jīng)纖維束）的體積縮減，智力受損、記憶力下降、注意力無(wú)法集中，而這些傷害幾乎是永久性的。也就是說(shuō)，父母長(zhǎng)期對(duì)孩子吼叫會(huì)導(dǎo)致其大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)改變。因此，無(wú)論孩子把作業(yè)做成什么樣，父母首先要控制住自己的情緒，即便是批評(píng)，也要低聲批評(píng)。

不要緊盯答案，讓學(xué)習(xí)成為探索的過(guò)程

我的女兒極少在家里做作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)少，她在學(xué)校完成了。一天晚上吃完飯后，她說(shuō)要做語(yǔ)文作業(yè)——摘抄一個(gè)句子。我想，抄寫(xiě)一個(gè)句子應(yīng)該5分鐘就能搞定了?？蛇^(guò)了30分鐘，我看到她還坐在書(shū)桌前翻書(shū)，就有點(diǎn)生氣地問(wèn)她怎么回事。她說(shuō)：“我要把這本書(shū)讀完，才知道書(shū)中哪句話最好??！”后來(lái)，我實(shí)在無(wú)法忍受這種耗時(shí)的方式，就催促她趕快抄寫(xiě)句子。

等她收拾書(shū)包時(shí)，我一看表，她差不多用了一個(gè)半小時(shí)。如果今后做作業(yè)都這樣，豈不是太拖拉了？我打算告訴她比較省力的方法，可剛一開(kāi)口就被她打斷了，她說(shuō)：“我知道你想說(shuō)什么，但我認(rèn)為做作業(yè)就是一個(gè)探索的過(guò)程……”女兒的話讓我一時(shí)語(yǔ)塞，也啟發(fā)了我。的確，做作業(yè)不僅是為了完成老師布置的任務(wù)，更重要的這是一個(gè)從未知到已知的發(fā)現(xiàn)之旅，孩子是在探索中學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的。

因此，我們應(yīng)該承認(rèn)“笨拙”的價(jià)值，允許摸索，允許拖沓，允許出錯(cuò)，允許落后。當(dāng)我們這樣來(lái)看待孩子的作業(yè)時(shí)，心態(tài)自然會(huì)平和許多，從而把更多的精力放到與孩子討論問(wèn)題、相互啟發(fā)上，讓學(xué)習(xí)回歸求知的本源。

責(zé)任編輯? 陳建軍