語文要這樣學才有“趣”
——小組合作構建語文學習的全新模式

文/胡繼云　張平江

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語文要這樣學才有“趣”
——小組合作構建語文學習的全新模式

文/胡繼云張平江

教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》明確提出，改變課程實施要培養交流與合作的能力。本校實施的教學改革重點就是以構建高效課堂為目標，重構課堂生態，全面實施小組合作學習探究模式，探索出了一條在小組合作學習背景下的語文合作學習之路。

教學中采用小組合作學習的方式，可以使師生、生生之間全方位、多層次、多角度的有效交流得以實現，學生學習的愉悅感、成就感增強，逐步愛學、會學，激發學生不斷取得進步。

學習小組的設立

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習。所以，學習小組的設置應便于展開小組學習競爭，有利于成員相互幫扶，提高小組管理效率，提高學習成績。反之，合作學習無從談起。要求及做法如下：

首先，建立小組之前，應與本班各任課老師了解每位學生的學習情況，以使得小組設置趨于合理。具體要求：第一，小隊、小組之間整體學習水平應盡可能保持同一水平，利于隊組之間形成競爭機制。可參考平時學生學習情況，每個小組應各有優秀生、中等生、潛能生各1名，以利于發揮優秀生的幫扶作用。另外，便于合作學習的開展，將組內成員進行編號。第二，課桌的設置應有利于學生合作學習的開展、交流；為不影響視力，3—5周定期輪換一次；小組長要處于每個小組中間位置。

其次，小組合作學習交流、匯報的做法規范、有序。具體做法：組長為①號，負責合作學習、交流的主持。一般②③號同學先說，①號認真傾聽，其他同學說完后，認為不正確的①號同學要查漏補缺。

最后，小組合作匯報應通力合作，分工合理，以達到省時高效之目的。如：一學生表達完自己的意見后，組長要誠懇地問：“同學們，對于我們的匯報，大家有問題要問嗎？還有什么要補充的嗎？”此時，其他小組可發表自己不同的見解或評價。

教師在小組合作活動中的作用

選擇活動內容，確定討論題目教師要認真鉆研教材，把握重難點，了解學情。如：教授人教版四年級上冊《貓》一課時，引領學生初識“古怪”，先提問題讓學生思考：第一節抓住貓的哪些特點來描寫貓的古怪呢？學生分小組從文中畫出重點詞語，并結合日常生活，歸納出貓老實、貪玩、盡職的特點。之后，學生用自己喜歡的方式進行小組匯報，特別是模擬表演的方式把貓的貪玩特點表現的恰如其分，引來學生的陣陣掌聲，這是學生自主獲得的理解與感悟，取得了很好的課堂效果。

活動期間，巡視、指導學習小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導。如：成員參與度不夠；發言不積極；意見相左、合作不暢，教師可根據情況予以具體指導。此外，為培養學生友好合作的意識，教師可有意安排一些有針對性的訓練。

教師適時、合理的評價激勵評價機制對于小組合作學習的持續、有效開展作用明顯。本校采用的是“小紅花”的激勵機制。每個班級設置兩個評比專欄，課堂表現好的個人或小組均有小紅花獎勵。這極大地促進了學生合作學習的積極性。除此之外，星級評價手冊（人手一份）是學生對本周的學習活動計劃，溝通了學生、家長和學校，對學生的成長和學習起到積極作用。

小組合作學習帶來的巨大變化

多年的努力終于換來了喜人的變化：一是學生發言積極踴躍，樂于交流、合作，課堂行為變化顯著；二是學生合作探究能力得以培養；三是教師的教學基本功逐步提升；四是學校教學成績和辦學水平穩步提高。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，可以使師生、生生之間全方位、多層次、多角度的有效交流得以實現，學生學習的愉悅感、成就感增強，逐步愛學、會學，激發學生不斷取得進步。

(作者單位：山東省章丘市高官寨鎮羅家小學 ）