基于生活教育理論的幼兒園勞動教育實施策略

■江蘇省泰州市御園路幼兒園 周媛媛

在新時代教育背景下，幼兒園勞動教育成為推動幼兒全面發展的關鍵環節。根據中央全面深化改革委員會《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，勞動教育不僅可以樹德、增智、健體、潤美，還能促進學生全面發展。本文旨在探究基于生活教育理論的幼兒園勞動教育實施策略，重點分析如何在幼兒園階段實施有效的勞動教育，以符合當前教育政策的具體要求。通過理論與實踐的結合，本文旨在為幼兒園階段的勞動教育提供切實可行的策略，從而助力幼兒形成正確的勞動觀念，為其未來的成長打下堅實的基礎。

幼兒期是幼兒個體發展的關鍵階段，是塑造其終身學習和行為模式的重要時期。在這一階段內，勞動教育發揮著不可替代的作用，尤其在培養幼兒的實踐能力與合作意識方面。生活教育理論強調將學習融入日常生活，使教育過程更加貼近實際，從而更有效地促進幼兒全面發展。在幼兒園階段，勞動教育不僅關乎技能的學習，而且涵蓋價值觀的形成，如自尊、責任感和團隊協作。深入探討和實施具體的勞動教育策略，教師可以為幼兒提供豐富多彩且具有教育意義的學習環境，不僅有助于激發幼兒對勞動的興趣，而且可以幫助其在實踐中學習，并在早期階段就養成積極的工作態度和生活習慣，為幼兒未來的學習和生活打下堅實的基礎。

一、生活教育理論的概念

陶行知先生作為中國著名教育家，提出了具有深遠影響的生活教育理念，這一理念在當代教育實踐中仍然具有重要意義。生活教育理論的核心觀點是“生活即教育”，不僅提倡教育與生活的緊密結合，而且強調教育應當源于生活、服務于生活、最終回歸于生活。陶行知強調，教育的本質在于通過實踐活動的參與，使學習者能夠在實際生活中獲取知識和技能，從而實現個人的全面發展。生活教育理論的獨特之處在于將教學活動與日常生活緊密相連，認為生活本身就是最好的教育場所。這種教育方式倡導在真實的生活環境中，通過“做中學”和“學中做”的方式，激發學習者的興趣和潛能。

此外，生活教育理論還特別強調“勞力上勞心”的重要性，即在勞動過程中實現心智的鍛煉和成長。陶行知先生認為，通過參與勞動，學習者不僅能夠學習勞動方法和技能，還能夠積累寶貴的勞動經驗，這對幼兒的全面發展至關重要。在這一理論框架下，勞動教育與文化教育具有同等重要的地位，兩者相輔相成，共同促進學習者的成長和發展。生活教育理論的實質在于將教育過程自然地融入學習者的日常生活中，從而使教育更具有生活性、實踐性和綜合性。總的來說，生活教育理論為實現教育的全面發展目標提供了有效途徑，強調教育應當貼近生活、源于生活，并最終服務于生活，這一理念在當代教育領域仍然具有重要的指導意義。

二、幼兒園勞動教育的教學要點

幼兒園勞動教育作為培養幼兒實踐能力和生活技能的重要手段，在當前教學現狀下應遵循幾個核心教學要點。首先，勞動教育應與幼兒的發展水平和興趣緊密結合。教師需要根據幼兒的年齡特點和個體差異設計適宜的勞動活動，既不超出幼兒的能力范圍，又能激發其學習興趣。其次，勞動教育應注重培養幼兒的自主性和創造性。教師應鼓勵幼兒在勞動過程中自主探索、嘗試解決問題，從而培養幼兒的獨立思考能力和創新精神。再次，勞動教育應強調團隊協作的重要性，通過集體勞動活動，教育幼兒學會合作、分享和相互尊重。最后，勞動教育應密切聯系生活實際。教師應設計與幼兒日常生活相關的勞動活動，如打掃衛生、植物養護等，使幼兒在參與中理解勞動的意義，并在實踐中學習基本生活技能。這種生活化的勞動教育更容易被幼兒接受，同時能夠有效地將勞動教育理念融入幼兒的日常生活。

勞動教育在幼兒園中的重要性不僅體現在技能的傳授上，更在于情感態度和價值觀的培養。對幼兒而言，勞動不僅是一種實踐活動，更是一種情感和價值觀的教育。幼兒園應設計多樣化的勞動活動，引導幼兒體驗并感受勞動過程，從而培養幼兒對勞動的尊重和熱愛。這些活動可以包括簡單的日常清潔，如打掃教室、整理玩具，也可以是與自然環境相關的活動，如植物的種植和照料，以及社區服務等。進行勞動教育時，教師的角色至關重要。教師應通過積極的鼓勵和支持幫助幼兒建立起對勞動的積極態度和自信心。教師可以肯定幼兒在勞動中的努力和成果，強化其成就感，同時讓幼兒意識到，通過自己的勞動能夠為班級、家庭乃至社區做出貢獻，這樣的認識能夠有效提升幼兒的自我價值感，鼓勵幼兒在日后的生活中積極參與各種勞動活動。

三、基于生活教育理論的幼兒園勞動教育實施策略

（一）生活體驗式學習

生活體驗式學習的核心在于通過日常生活中的實際操作和體驗，為幼兒提供學習和成長的機會，這種教育策略深入挖掘生活中的教育資源，使幼兒在真實的生活場景中參與勞動活動，從而實現知識與技能的綜合學習。生活體驗式學習的特點在于強調實踐與體驗的結合，通過親身參與和實際操作激發幼兒的學習興趣，培養其觀察力、思考力和動手能力，這種學習方式突破了傳統教育模式的局限，讓幼兒在日常生活的各種活動中獲得全面而深刻的學習體驗，有效促進幼兒全面發展。通過生活體驗式學習，幼兒能夠在實踐中感受到勞動的意義和樂趣，同時能夠更好地掌握相關知識。

例如，在《呀！毛豆》一課教學中，教師可以采用生活體驗式學習策略，精心設計一系列與種植毛豆相關的活動。活動起始于幼兒對豆類產品的好奇和探索，引導幼兒從熟悉的生活現象出發，發現學習的契機。首先，教師通過繪本故事《今天我是一粒黃豆》引入課題，讓幼兒以故事中的主角視角體驗黃豆的生長過程，同時激發幼兒對黃豆生長周期的興趣。其次，教師可以向幼兒展示不同階段的豆類實物，如毛豆、干黃豆，引導幼兒觀察和比較它們的外形特征。通過直觀地觀察，幼兒逐漸了解到黃豆與毛豆之間的關系，同時對豆類的生長過程有了初步認識。在此基礎上，教師可以引導幼兒進行集體討論，鼓勵幼兒分享自己對豆類生長的看法，這樣的討論不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力，而且促進了幼兒的思維發展。

為了更深入地體驗毛豆的生長過程，教師可以安排實際種植毛豆的活動。首先，與幼兒一起準備種植用的土壤和黃豆種子，讓幼兒親手將種子播種到土壤中。在種植過程中，教師要詳細講解了種植步驟和注意事項，確保每個幼兒都能參與其中。其次，在教師的指導下，幼兒定期對毛豆苗進行照料，如澆水、松土、施肥等，讓幼兒親身體驗植物成長所需的勞動。在毛豆成熟的季節，教師還可以組織幼兒前往小菜園收獲毛豆，在收獲過程中，幼兒將學習如何正確地采摘毛豆，以體驗收獲的喜悅和勞動的成果。再次，教師可以引導幼兒觀察成熟毛豆的特征，并將其與之前觀察的幼嫩毛豆進行對比，加深幼兒對植物生長過程的理解。最后，教師可以引導幼兒利用收獲的毛豆進行藝術創作，如制作毛豆拼貼畫，讓幼兒在創造性的活動中進一步加深對毛豆特征的認識。通過這些環節，幼兒將在實際操作中學習植物生長的知識，體驗從播種到收獲的整個勞動過程，充分感受到勞動的樂趣和價值。

（二）參與式勞動活動

參與式勞動活動作為幼兒園勞動教育的核心策略之一，旨在讓幼兒直接參與日常的班級維護，如整理玩具、擦桌子等，培養幼兒的責任感和自主管理能力。這種策略強調實踐中的參與和體驗，讓幼兒在日常的班級活動中扮演重要角色，從而增強幼兒對集體環境的歸屬感和維護意識。通過參與勞動活動，幼兒不僅可以學習到實際的勞動技能，而且能夠在合作與交流中提升自身的社會交往能力。這種教育方法使幼兒在日常生活中逐漸培養自理能力，同時鍛煉了其團隊協作精神。

例如，在《值日生的那些事》一課教學中，教師就可以巧妙地運用參與式勞動活動策略，讓幼兒輪流承擔值日生的職責，參與維護班級環境的各項工作。首先，教師可以嘗試通過集體討論的方式引導幼兒思考“值日生”的含義和職責，讓每個幼兒都有機會表達自己的看法，從而確立值日生角色的重要性。其次，教師與幼兒一起確定值日生的具體職責。通過投票的方式，幼兒共同選擇了幾項最重要的任務，如擦桌子、掃地、整理毛巾架、整理玩具和整理筆架等，這一過程不僅培養了幼兒的民主意識，而且讓幼兒理解了集體決策的重要性。最后，教師安排值日生的輪換制度，確保每個幼兒都有機會成為值日生，體驗不同的勞動角色。為了幫助幼兒更好地理解自己的職責，教師還要引導幼兒制作值日生工作牌，上面標明值日生的姓名和當天的任務，這些工作牌不僅作為一種提醒工具，也成了幼兒的動力來源。

在日常班級生活中，值日生按照工作牌上的任務勞動。教師在活動中發揮著引導和監督的作用，確保每個值日生都能認真完成自己的任務。在勞動過程中，如果遇到困難，教師需要引導其他幼兒協助值日生，共同解決問題，從而加強班級成員之間的合作。活動完成后，教師還可以安排班級值日生表彰活動，表揚那些表現出色的幼兒，不僅可以有效激勵幼兒勞動的積極性，也可以增強幼兒對集體生活的責任感。同時，通過活動，幼兒將在日常班級維護中學會自主管理和勞動技能，為其社會化發展打下堅實的基礎。《值日生的那些事》課程的實施使幼兒在參與式的勞動活動中逐步培養了集體責任感，學會了合作與自主管理，同時提高了自身的社會交往能力。

（三）創新實踐活動

創新實踐活動教學策略將勞動技能巧妙地融入游戲和日常活動中，創造了一個既有趣又具有教育價值的學習環境。這種策略的優勢在于能夠在輕松愉快的氛圍中培養幼兒的基本生活技能，同時激發幼兒的創造性思維和解決問題的能力。通過參與活動，幼兒不僅學習了實際的勞動技能，而且在合作與互動中培養了團隊合作精神。這種教育方法有效地將勞動與游戲相結合，使幼兒在實踐中愉快地學習，同時對日常生活中的勞動產生了更深刻的理解。

例如，在《寶“被”計劃》一課教學中，教師可以運用這一策略設計一系列關于疊被子和運送被子的活動。首先，從幼兒感興趣的日常生活經驗出發，即清洗和整理被褥，教師組織一次關于如何疊被子的交流會，在這一環節，幼兒要分享自己疊被子的方法，不僅可以激發幼兒的參與興趣，而且能夠促進幼兒之間的交流。其次，教師要引導幼兒動手嘗試各種疊被子的方法。每個幼兒都可以根據自己的理解嘗試疊被子，在這一過程中，幼兒會發現疊被子的方法多種多樣，從而激發對不同疊法的好奇心和探索欲。最后，教師可以組織一次疊被子比賽，讓幼兒展示自己疊好的被子，評選出用時最短且疊得最整齊的被子。

在疊被子的基礎上，教師還可以引入運送被子的任務，與幼兒一起討論確定運送被子的步驟，通過繪圖的方式記錄下來。然后，幼兒便開始嘗試按照自己設想步驟實際操作，將疊好的被子運送到指定地點。在實踐過程中，幼兒將會遇到各種問題，如被子太重、拖地而行等，這些問題將激發幼兒思考更有效的運送方法。為了解決這些問題，教師可以引導幼兒進行一系列的實驗，幼兒提出多種解決方案，如用手推車、制作拖拉繩索等，每個小組都可以根據自己的想法設計運送被子的方法，并在實際操作中嘗試自己的方案。這些活動不僅可以提升幼兒的動手能力，還可以鍛煉其創新思維和團隊合作能力。整個《寶“被”計劃》的實施過程充滿了創意和趣味，將平凡的日常勞動轉化為一次有趣的學習體驗，幼兒在游戲中學習勞動知識，同時通過團隊合作解決實際問題，從而在愉快的氛圍中掌握基本的生活技能。

四、結語

綜上所述，本文深入探討了如何在幼兒園階段有效融合生活教育理念與勞動教育實踐，重點在于通過實際生活場景中的具體活動激發幼兒對勞動的興趣，培養其實踐能力與合作精神。勞動教育不僅限于傳授技能和知識，更應注重通過日常活動培養幼兒的責任感、自主性和創造力。生活體驗式學習、參與式勞動活動和創新實踐活動等策略可以使幼兒在日常生活中自然融入勞動，體驗勞動的價值和樂趣，加深了幼兒對勞動的理解。未來，幼兒園勞動教育的實施應更加注重生活與教育的結合，創造更多寓教于樂的學習機會，使幼兒在快樂中成長，在實踐中學習，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。