高校學生五育綜合評價系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)

陳文龍

（漳州職業(yè)技術(shù)學院 學生工作部，福建省 漳州市 363000）

1 五育綜合評價系統(tǒng)設(shè)計背景和意義

1.1 以政策為依托，確立教育改革方向

2020 年10 月中共中央國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，按照“堅持科學有效，強化過程評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”要求，創(chuàng)新學生的德智體美勞過程性評價辦法，改革學生綜合評價體系，切實引導學生德智體美勞五育全面發(fā)展[1]，以此明確教育部門和學校推進教育評價改革方向。

1.2 以信息化手段，提升教育評價水平

學生綜合評價是一項重要且繁瑣的工作，學校作為新時代教育評價改革主體，如何從以往教育評價的“單一”過渡到“全面”，既要考慮科學、合理、高效，又要考慮師生的實用性，因此需要有便捷的信息化系統(tǒng)來實現(xiàn)。隨著信息化水平的不斷提升及移動互聯(lián)網(wǎng)的更新迭代，依托全民普及的微信載體，通過微信小程序來管理和服務師生是一種趨勢也是創(chuàng)新。

2 五育綜合評價系統(tǒng)構(gòu)想

通過構(gòu)建一個體系（五育并舉育人體系）、二個終端（手機端和電腦端）、三個評價模式（自主評價、校外評價、校內(nèi)評價）、四個過程（申報、采集、認定、分析）的信息化綜合管理系統(tǒng)，來實現(xiàn)學校對學生的德智體美勞全面發(fā)展過程化管理與跟蹤，系統(tǒng)設(shè)計總體框架和構(gòu)想，包括用戶使用端、業(yè)務邏輯處理、數(shù)據(jù)邏輯處理、數(shù)據(jù)庫四個方面[2]，如圖1。

圖1 整體框架與構(gòu)想Fig.1 Overall framwork and conception

客戶端采用以微信小程序為載體，方便學生、管理者、領(lǐng)導的日常操作。通過小程序向服務器請求API的模式獲取用戶需要的數(shù)據(jù)，以JSON 格式返回給小程序。同時服務端采用當前主流的SPRING BOOT 架構(gòu)，結(jié)合MYSQL 數(shù)據(jù)庫的分表分庫模式進行數(shù)據(jù)的存儲。

3 五育綜合評價系統(tǒng)的設(shè)計

五育綜合評價系統(tǒng)以“五育積分”為載體，充分擴展多渠道的綜合評價模式，創(chuàng)新學生綜合素質(zhì)評價體系[3]如圖2。整體設(shè)計上遵循軟件開發(fā)規(guī)范相關(guān)要求，對業(yè)務模塊進行細分，結(jié)合數(shù)據(jù)的采集、抽取、清洗、分析、匯總等邏輯規(guī)律進行全過程的系統(tǒng)設(shè)計。系統(tǒng)業(yè)務功能模塊上主要包括五育指標維護與管理、五育數(shù)據(jù)日常采集、五育積分認定、五育統(tǒng)計與分析及領(lǐng)導視圖等五個模塊。

圖2 五育并舉評價體系Fig.2 The evaluation system of simultaneous development of five-education

3.1 五育指標維護與管理

五育綜合評價指標包含德育方面的政治素質(zhì)、法紀觀念、品德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會工作等五類共30個積分項目；智育方面的學業(yè)成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽、科研學術(shù)、課外閱讀等五類共7 個積分項目；體育方面的體育課成績、體質(zhì)健康測試、體育競賽、平時體育鍛煉等四類共5 個積分項目；美育方面的美育課成績、文化藝術(shù)比賽、文化藝術(shù)活動等三類共4 個積分項目；勞動方面的勞動課成績、文明宿舍創(chuàng)建、文明教室創(chuàng)建、社會實踐、公益志愿服務等五類共5 個積分項目，如圖3。

圖3 五育指標管理界面Fig.3 Management interface of five-education indicators

3.2 五育數(shù)據(jù)日常采集

學生五育數(shù)據(jù)的采集包含學生本人主動上報數(shù)據(jù)采集、二級學院和部門管理員錄入采集以及業(yè)務系統(tǒng)的自動采集三種模式來完成，如圖4。

圖4 數(shù)據(jù)采集三種模式Fig.4 Three modes of data acquisition

模式1：學生主動上報。由學生主動通過微信小程序端填報自己五育過程性或結(jié)果性數(shù)據(jù)，經(jīng)二級學院或相關(guān)部門管理員審核通過后進入五育數(shù)據(jù)庫。

模式2：學院和部門采集錄入。由二級學院和相關(guān)部門管理員收集學生一定時期內(nèi)的五育情況，批量匯集成標準的數(shù)據(jù)格式，審核通過后導入到五育數(shù)據(jù)庫。

模式3：系統(tǒng)自動采集轉(zhuǎn)換。通過系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)交互模式，從教務系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中獲取學生本學期各門課程成績，根據(jù)預定義的成績轉(zhuǎn)換規(guī)則系統(tǒng)自動轉(zhuǎn)換成積分，經(jīng)程序管理員審核通過后同步到五育數(shù)據(jù)庫。

3.3 五育積分認定

五育積分的認定有三種模式，自動認定、自動+手動認定、手動認定。自動認定數(shù)據(jù)由系統(tǒng)取出之后直接進入轉(zhuǎn)換、分析、認定通道進行認定；自動+手動認定數(shù)據(jù)需人工將已處理的數(shù)據(jù)導入，再進入轉(zhuǎn)換、分析、認定通道進行認定；手動認定數(shù)據(jù)需要人工判定后，符合條件的才可進入轉(zhuǎn)換、分析、認定通道進行認定。所有認定數(shù)據(jù)預生成積分后，還得進入評價體系審核，通過之后才會形成認定積分，同步到五育數(shù)據(jù)庫中，如圖5。

圖5 三種認定模式流程圖Fig.5 Flow chart of three identification modes

3.4 五育統(tǒng)計與分析

五育統(tǒng)計與分析模塊作為系統(tǒng)最重要的模塊，主要有以下幾個維度。

3.4.1 學生視角維度

獲取每個學生從入學到畢業(yè)，各個學期的積分情況，以德、智、體、美、勞五大類別進行分類匯總。根據(jù)學年、學期、類別展示獲取積分的明細類目，讓每個學生實時掌握德智體美勞各個方面動態(tài)，及時彌缺補漏，如圖6、圖7。

圖6 學生統(tǒng)計查詢匯總Fig.6 Student statistics query summary

圖7 學生統(tǒng)計查詢明細Fig.7 Student statistics query details

3.4.2 管理視角維度

根據(jù)管理者所屬角色及權(quán)限進行統(tǒng)計與分析，查看自己所管轄范圍的學生五育情況，同時提供各個維度的綜合查詢，方便管理人員獲取必要的數(shù)據(jù)信息，如圖8、圖9。

圖8 管理人員認定操作Fig.8 Management personnel identification operation

圖9 管理人員綜合查詢Fig.9 Management personnel comprehensive query

3.5 領(lǐng)導視圖

五育綜合評價系統(tǒng)共有五個層級領(lǐng)導視圖，從全校-二級學院-年級-班級-學生視圖層層遞進的方式來展示。領(lǐng)導視圖可以協(xié)助各層級管理人員及時掌握學生動態(tài)和五育情況，為下一階段的教學、活動提供必要的決策支持和依據(jù)，如圖10、圖11、圖12、圖13。

圖10 全校視圖Fig.10 Whole school view

圖11 學院視圖Fig.11 Secondary college view

圖12 班級視圖Fig.12 Class view

圖13 學生視圖Fig.13 Student view

4 五育綜合評價系統(tǒng)的開發(fā)

4.1 系統(tǒng)架構(gòu)

五育綜合評價系統(tǒng)在業(yè)務上實現(xiàn)對學生五育評價與分析。在技術(shù)開發(fā)上，微信小程序采用微信原生的WXML 標簽語言和WXS 語言進行編寫，保證小程序的高效運行；基于SPRING BOOT 技術(shù)的微服務架構(gòu)，為系統(tǒng)的升級與擴展提供必要的接口與便利。在數(shù)據(jù)設(shè)計上，考慮到學生日常過程性數(shù)據(jù)相當龐大，采用MYSQL+REDIS 相結(jié)合的模式設(shè)計；對于大并發(fā)和經(jīng)常查詢的數(shù)據(jù)，采用REDIS 進行持久化和結(jié)構(gòu)化，減輕數(shù)據(jù)庫的查詢壓力；另外為了更好的提高數(shù)據(jù)庫的性能，對MYSQL 采用分表分庫的模式來存儲數(shù)據(jù)。

4.2 數(shù)據(jù)安全

在微信小程序與業(yè)務系統(tǒng)之間應用程序接口（API）和采用主流的JSON 格式進行交互與輸出，在技術(shù)安全性上采用非對稱加密技術(shù)，所有的API 數(shù)據(jù)傳輸都通過公鑰加密后再傳輸，同時在傳輸協(xié)議上采用HTTPS 協(xié)議，并增加令牌鑒權(quán)模式，根據(jù)令牌來識別調(diào)取用戶是否真實、合法，有效提高數(shù)據(jù)的安全性。

4.3 系統(tǒng)層次

五育綜合評價系統(tǒng)在開發(fā)上遵循數(shù)據(jù)層、應用層和交互層三層獨立的原則，其中數(shù)據(jù)層主要對接各個業(yè)務系統(tǒng)，如教務、學工、安保等系統(tǒng)的接入，減少相關(guān)五育項目的評價采集與申報，提高數(shù)據(jù)可復用性及準確性；應用層為整個綜合評價系統(tǒng)的核心，所有業(yè)務處理、數(shù)據(jù)交互、數(shù)據(jù)跟蹤、數(shù)據(jù)展示都是通過應用層來完成。這層包括了指標體系建設(shè)、評價過程管理、評價數(shù)據(jù)分析與匯總、評價情況匯報與展示，以及各種輔助業(yè)務系統(tǒng)的應用模塊；交互層支持多種模態(tài)的交互，WEB、手機全面支持與接入，如圖14。

圖14 五育綜合系統(tǒng)層次顯示Fig.14 Five-education comprehensive system hierarchical display

4.4 指標體系

五育綜合評價系統(tǒng)的開發(fā)涉及評價體系整體指標設(shè)置、指標設(shè)置預警點配置和指標對應規(guī)則定義等方面內(nèi)容，指標體系分三個層級觀測點，每個層級觀測點又可自主定義對應的規(guī)則條件，作為綜合評價的主要評判依據(jù)與標準。系統(tǒng)內(nèi)部則建大量與之對應的業(yè)務處理邏輯，來實現(xiàn)學生綜合評價的評定業(yè)務，實現(xiàn)評價的自動化。

4.5 業(yè)務模塊

業(yè)務模塊包含學生申報、采集、認定和匯總四個方面，通過前端的申報與采集之后，數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)到后端認定與匯總。所有業(yè)務數(shù)據(jù)在進入數(shù)據(jù)庫之前，都會經(jīng)過評價體系業(yè)務邏輯處理模塊根據(jù)相關(guān)字段進行多層校驗與處理，審核認定后的數(shù)據(jù)根據(jù)分類匯總到對應的數(shù)據(jù)庫，確保數(shù)據(jù)的完整性及準確性。

5 五育綜合評價系統(tǒng)的應用成效

隨著五育綜合評價系統(tǒng)的實施，數(shù)據(jù)采集經(jīng)驗不斷積累，定期收集師生在使用過程中的建設(shè)性意見，五育綜合評價系統(tǒng)開始展現(xiàn)其一定的應用成效。

5.1 推進“三全育人”新局面

學校通過整合育人資源、創(chuàng)新育人形式、強化育人過程，構(gòu)建過程與結(jié)果并重、線上與線下相融、“五育并舉”的立體化評價體系。將學生五育列入人才培養(yǎng)方案，積極探索“三全育人，五育并舉”長效機制，切實深化落實教育改革[4]。促進學生全面健康發(fā)展，提升學校社會影響力。

5.2 作為評優(yōu)評先的依據(jù)

通過五育綜合評價系統(tǒng)的聚合，學生的綜合表現(xiàn)根據(jù)科學指標進行量化后，一切以積分的形式展現(xiàn)出來，為日后的獎學金評定、三好學生和優(yōu)秀畢業(yè)生等評選提供支撐，減少評優(yōu)評先過程中人為干預造就的不公平現(xiàn)象，如圖15。

圖15 班級五育積分排名及獎學金評定等次Fig.15 Rand of five-education points and grades of scholarship evaluation in the class

5.3 提升管理和服務水平

學校的管理者通過系統(tǒng)可及時掌握學生五育方面的表現(xiàn)情況，充分考慮各個方面的重要程度，修訂貼合學生實際的制度與措施，在教、學、知、行各個方面提供更好的數(shù)據(jù)支撐，一定程度上減輕輔導員、班主任的工作量。既能體現(xiàn)學校管理和服務水平，又能體現(xiàn)學生能力水平及個人創(chuàng)造性。

5.4 以示范為引領(lǐng)，激發(fā)學生自我

通過對學生學業(yè)期間累計所獲“五育積分”進行排名，給予各個等次的評定與表彰激勵，設(shè)置“星級畢業(yè)生”。通過示范引領(lǐng)，不斷激發(fā)學生完善自我，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、增強綜合素質(zhì)。

6 小結(jié)

綜上所述，依托SPRING BOOT 框架，以微服務方式打造的五育綜合評價系統(tǒng)，在實際運行與使用過程中起很大的支撐作用。通過信息化手段來提升新時代教育背景下五育并舉的措施是可行的。同時也可更直觀，更真實的反映學生風采面貌，體現(xiàn)學校在深化新時代教育評價改革方面五育并舉的辦學理念[5]。五育綜合評價系統(tǒng)的實現(xiàn)，既強化學校的內(nèi)涵建設(shè)，又提升學校的管理水平[6]。