“新工科”背景下生態監測與評價課程思政改革舉措

葉宏萌，羅斌，胡家朋，袁禎燕，鄭茂鐘，紀占華

（武夷學院 生態與資源工程學院，福建省生態產業綠色技術重點實驗室，福建 武夷山 354300）

為應對新一輪科技和產業變革，教育部在2016年研討工程教育改革時首次提出提出了新工科理念，旨在培養卓越工程科技人才，為我國產業發展與國際競爭提供智力支持和人才保障。2017 年被稱為“新工科元年”，包括了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，共同構成了新工科建設“三部曲”，此后新工科建設在全國迅速展開[1-2]。新工科理念是基于國家戰略發展新需求、新形勢及立德樹人的根本任務，并通過“抓理論、建專業、改課程、變結構、促融合”的新思路來實現培養目標。當前，全面深化新工科，多主體協同育人，產教融合協同育人平臺，提升專業硬實力已成為新工科高等教育的時代背景。

環境生態工程專業為2012 年9 月國家教育部新增的基本專業，是一門新興的、多學科交叉滲透形成的專業，迎合我國當前對生態文明建設的重視及所面臨的壓力疊加、負重前行的任務和挑戰[1-2]。為了實現全員全程全方位育人，高等教育要求結合專業特點分類推進課堂思政建設[3-4]，那么下如何將習近平總書記的生態文明思想融入環境生態工程類專業課程教育，是環境生態類專業教育亟須加強重視的教育課題[5-7]。當前新工科背景下，生態監測與評價課程作為該校環境生態工程專業的重要核心課程，開展融入習近平總書記的生態文明思想的思政教學建設具有重要教育實踐意義。

生態監測與評價作為我國高等院校的一門新興的綜合性和宏觀性強、交叉性和融合性強、實用性和實踐性強、基礎性和長期性強的課程，目前國內外同類課程的理論體系和技術方法不盡完善，相關課程建設和思政教學改革等方面的研究起步較晚，教學教研經驗累積尤為缺乏，有關線上線下混合式課程思政教學改革舉措和成效的報道鮮見[8-9]。因此，結合生態監測與評價課程特點，牢牢抓好課堂教學育人主渠道，兼顧線上線下混合式教學的改革勢在必行。文中圍繞習近平生態文明思想融入混合式教學的生態監測與評價課程思政教學改革過程中所面臨的關鍵難點和主要舉措展開闡述和解析，以期通過該門課程思政教育改革，促進習近平生態文明思想融入環境生態工程專業教育，增強學生專業職能的社會責任感，引導學生胸懷祖國，勇于面對人生的各種挑戰，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為美麗中國建設的一代新人。

1 改革的難點

1.1 專業知識與思政教育融合存在難度

專業知識的教學傳統主要側重于知識的“求真”，思想政治教育的內涵則是追求“真善美”的統一[6]。因此，課程思政改革過程中，能否將專業知識領域的“真”順其自然且潛移默化地融入“善與美”，通常是專業課程思政改革的首要問題和難點問題[10]。因此，針對生態監測與評價課程，如何廣泛并深入地挖掘原有專業知識體系中所蘊含的思政“元素”和“基因”，并以此“元素”和“基因”為切入點，融匯貫通運用“人才培養辯證法”，解決好環境生態工程專業教育和生態文明思想政治教育“兩張皮”問題，是該門課程思政改革能否成功的關鍵[11-13]。

1.2 課程思政的科學考核評價存在難度

課程的考核指標和考核比例極大影響著學生的學習動力。傳統教育通常局限于課堂內的考勤和作業、測試等常態化指標進行評價，側重于客觀的知識層面的量化考核，難以體現學生內在的認知、情感和價值觀等主觀意識[5,11]。因此，新的高等教育全方位育人形勢下，如何將客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來，樹立課程教學立德樹人的目標，秉承“注重過程，形式多樣”的思想，完善“線上線下”混合式綜合考核辦法，制定出更為科學、精細、全面和系統的評價指標，真正體現課程思政的內涵教育需求，成為了當前專業課程思政教育教學改革的重點和難點所在[10,12]。

2 主要改革舉措

2.1 加強頂層設計，鑄就“奠基石”

結合高等教育新形勢的育人方針和《高等學校課程思政建設指導綱要》，加強專業課程體系頂層設計，全面審視、系統梳理、合理修訂本專業（環境生態工程）的人才培養方案，鑄就“奠基石”[13]。在當前我國生態文明建設的關鍵期背景下，深度挖掘和提煉生態文明思想價值和精神內涵，根據不同高校的區域特點和學校優勢，設置兼具普及性和特色性的新時代環境生態工程專業辦學定位，開展多角度、多方位、多層次的專業頂層設計研究，把生態文明建設與中國式現代化相聯系，增強課程與現實形勢的聯系，力求本專業課程體系的內涵和外延，培養學生對國家生態文明建設總體格局中應有的責任意識，對2035 年實現美麗中國建設的使命感和責任感。因此，將習近平總書記的生態文明思想寫入環境生態工程專業人才培養方案，并針對性修訂和完善生態監測與評價課程的教學大綱、考核大綱，構建專業知識內容和課程思政內容，實現知識、能力和情感目標，提升引領性、時代性和開放性[4,6]。

2.2 創新產教融合建設，明晰“生態位”

地方院校的“生態位”基礎就在于自身的特殊職能和所處的區域，結合地方教育特性，找準自身的生態位，實現生態位分離，降低競爭強度，致力于培養地區發展所需的應用型人才。因此，作為生態文明孕育地的福建省地方院校，又擁有武夷山國家公園，我們更應該以生態文明思想為指引，踐行“兩山論”，探索校企共生共軛合作模式和制度，培養生態環境復合型人才；善用“兩山論”，服務地方行業區域高質量發展，走穩走好生態優先綠色發展之路。因此，形成鮮明行業特色的復合型教學體系，構建“引企入教+教研結合+協同管理”三階段漸進式校企共生共軛模式，形成“產學研創用”深度融合的協同育人模式，完善具有持續改進功能的質量保障機制都是相輔相成的。

2.3 挖掘案例資源，聚力“主戰場”

在頂層設計并明確育人目標基礎上，應進一步挖掘生態文明思想案例資源，細化和實施思政教育融入專業課課堂“主戰場”。以案例教學為載體，解構和重構教材知識，梳理各章節的教學內容、教學重點和教學難點，要求既能體現本課程教學的思維方法，又能體現生態文明建設的價值理念，建設和豐富生態監測與評價課程思政案例庫。在此基礎上，合理分配和設置課前、課中和課后的教學活動，以自主學習法和現場教學法為主導，融會貫串啟發式、參與式、討論式等多樣化教學方法，將生態文明思想貫穿于課前自學、課堂講授、課后研討以及相關的實驗和實訓課程（第二課堂）等環節[5,14]。通過全員全程全方位育人，筑牢大學生“山水林田湖草沙生命共同體的系統思想”和“綠水青山就是金山銀山”的生態理念[9]，以培養新一代的環境生態工程專業人才融入和投身我國“藍天碧水凈土保衛戰”。

2.4 組建興趣團隊，開創“環球眼”

如何讓思政教育在專業課教學中永葆青春，不枯燥乏味，也是專業課程思政教學改革中需要重點思考和解決的問題[6]。為此，進一步更新和豐富案例庫，賦予思政內容活力，還要求創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用。在課程思政教學改革中利用“線上線下”混合式教學，發動學生并組織建立生態文明建設興趣團隊，創造性地開辦線上“環球眼” 專欄回顧近期發生的環境與時政大事。例如，在環球眼引入“美國退出《巴黎協定》”和中國“碳達峰、碳中和”等專欄，了解《巴黎協定》的由來、發展及其趨勢，思考美國退出后的影響、國際各方的態度、中國呈現的大國態度、擔當和努力等，讓學生深刻地認識到社會主義制度的優越性，植入政治認同和家國情懷，引導學生與時俱進、審時度勢和深入思考，讓學生更加深刻地認識“綠色低碳”，領悟中國“環境人的責任與使命”，才能激發學生“愛國愛家愛生態”的熱情，使該門課程思政的生命力更持久[15]。

2.5 優化考評體制，夯實“主渠道”

課程考核指標和考核比例極大影響著學生的學習動力，因此，專業課程思政教學改革成效除了課程教學活動因素，還需要配套優化的課程思政考核評價體制，以夯實課堂教學育人“主渠道”[14]。在新的教育教學形勢下，秉承“注重過程，形式多樣”的思想，完善“線上線下” 綜合考核辦法是課程思政混合式教學改革的重要舉措。具體而言，通過慕課（國家精品課程共享服務平臺）開展線上作業與測試，通過學習通、騰訊會議、QQ 群課程等多種線上渠道擴展思政案例專題和熱點思政問題的解讀與研討，并加大生態文明建設興趣團隊成員的過程學分獎勵，細化多方式、多渠道教學活動過程的成績考核指標，增加課程平時總分的占比（表1）。通過兼顧個人及團隊學習活動環節的時間、強度和難度來調整平時成績的各項占比，突出專業知識學習和課程思政目標的內涵要求，建立、健全和優化課程考核評價體制，鼓勵學習主動學習、積極思考、研討互動，使學生增強專業學習、情感目標和綜合素質提升的成就感，最大限度地鞏固和保障課程思政教學效果。

表1 課程考核方式及成績占比Tab.1 Course assessment methods and scores

2.6 開展教學反思，建強“主力軍”

教學活動是一個循序漸進，不斷摸索、不斷創新、不斷突破的過程。因此，對教學活動開展評教、議教并及時反饋有利于教師對教學活動的反思和調整，是建強教學“主力軍”的重要渠道，也是進一步提升后續教學活動效果的“源動力”。教師是立教之本、興教之源，是教育發展的第一資源。作為新工科專業（環境生態工程專業）教師，隨著時代進步和社會需求而從事新興課程（例如生態監測與評價）的教育。那么，教師首先要增強自我要求，扎實學識，主動學習和吸收對應專業課程的精品課程資源，學習教書育人的藝術和技巧，在對學生“授之以魚”的過程中實現“授之以漁”[10]。同時，教師還應該能夠主動集思廣益，擴展課程思政的集體研討，整合生態、環境、思政等多專業師資力量，激發課程思政建設新活力，加強“夢之隊”的筑夢人隊伍建設；此外，注重取長補短，加強內外交流，以轉變教師觀念和提升教師能力為核心任務，擴寬評教議教渠道，及時開展教學反思，創新調整教學活動，強化教學過程管理，進一步提高課程思政內涵融入課堂教學的水平。

3 新形勢改革有效性的關鍵

在新形勢的線上線下混合式課程思政教學改革過程中，尤其是當前全球和國內疫情復雜形勢和緊張局勢下，各高校教師都需要設置線上常態化教學管理的預案。這就更需要關注和強化線上教學的有效性，包括線上教學的引導、監督及師生互動反饋全過程。具體而言，首先應清晰教學目標及線上考核評價方法，分層、遞進學習動機和任務，并對各項任務考核有獎勵；其次，合理評估線上學習工作量，防止認知負荷過大，并引導分層導學路徑與有效時間的管理，促進主動學習與能力提升；再次，及時反饋在線討論中的問題，構建學習共同體，盡量游戲化教學情景，促進師生或生生的有意義聯系及互動；最后，第一時間開展教學反思、評教議教，針對師生反思與總結，進行教學方法、環節、過程管理等方面的調整。

結語

文中結合生態監測與評價課程思政教學改革，提出了在尊重新工科背景下教育教學規律和人才培養規律的基礎上，強化課程教學立德樹人的目標，增強課程思政與現實形勢的聯系，領悟生態文明建設與中國現代化的緊密聯系，開展多角度、多方位、多層次的專業頂層設計研究，挖掘生態文明思想教育價值和資源，解構和重構教材知識，力求本專業課程體系的內涵和外延。同時，創新開辦線上“環球眼”專欄，完善“線上線下”綜合考核辦法，擴寬評教渠道開展教學反思，將生態文明思想有機融入課程教學和綜合考核全過程，實現專業知識體系教育與思想政治教育的有機統一，促進思想政治理論教育與專業教育同頻共振，培養具備美麗中國建設素質和能力的一代新人。

通過本課程思政教學改革舉措實施，并注重各教學改革環節的細節與相關性，可以達到（1）“思政內容”與“專業內容”的互融：在思政課內容中有針對性地融入中國生態環境保護時政與案例、中國生態科學研究發展史、我國科技工作者的艱苦奮斗歷程等相關內容。（2）“教師自身”與課程的融合：育人先育已，為師先為人，我們教師首先要具備“生態環保理念”，并把這些理念和精神融入課程，將自身優良的師德、師風、師魂融入課程教學之中，進而潛移默化地影響學生。（3）“師生相長”與課程的融合：促進師生交流，實現共同成長，并將改革所思所想所悟經過提煉，修改和更新思政資源庫，實現任課教師和學生共同融入課程建設之中，形成課程思政的學習共同體。