工匠精神視域下高職雙創教育體系的構建

趙倉龍，陸周浩，葛圣彥，胡 峰

江蘇航運職業技術學院，江蘇 南通 226010

工匠精神是一種對專注和精益求精的追求，為深入貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》文件精神，力求扎實推進創新創業教育。由此，以工匠精神培育為契機，堅持弘揚“工匠精神”、造就創新創業人才作為高職院校雙創教育體系構建的根本目標，對學生開展精益求精、嚴謹專注、持之以恒、敬業創新的個性培養，實現以創新引領創業、創業帶動就業，主動適應經濟發展的新常態，使學生的創新精神、創業意識和創業能力明顯提高[1]。因此，為更好地提高高職院校大學生“雙創”教育的質量，構建融入工匠精神的高職院校“雙創”教育的綜合培養體系。

1 高職“雙創” 教育的現狀及存在的問題

目前高職院校在“雙創”教育方面的做法主要有：一是在大一兩個學期講授高職大學生創新創業理論與實訓課程。二是學校開展創新創業大賽，目前國內關于全國性的創新創業比賽主要有“互聯網+”“挑戰杯”和中國創新創業大賽三種，這三類全國性的創新創業比賽對全國各大高校具有指導和引領作用。高職院校為準備參加省級或國家級創新創業大賽，從大一就開展學生創新創業課程的教學[2]，同時鼓勵學生參加校級創新創業大賽，選出質量高的作品繼續參加省級創新創業大賽。但目前高職院校在對學生創新創業教育方面存在很多問題，主要問題如下：

第一，沒有系統性地將創新創業教育貫穿人才培養全過程。貫穿人才培養全過程不是口號，全過程應當是從新生報到開始直到學生畢業。高職院校承載著社會服務的職能，因此職業教育過程中需要圍繞雙創意識、能力、思維等方面進行持續教育。同時，創新創業課程還是一種全育人手段，不只是課堂理論講完就結束了，而更應該注重實踐活動。

第二，高職院校在創新創業教育過程中存在華而不實、熱衷時髦、貪圖便捷、追求名利和學術不端等現象。從某種意義上說，創新創業是一種誠信的工藝品。目前我國科研經費投入連年增長，國家政策支持力度不斷加大，但是培養出來的原創成果越來越少，學術引領作用越來越弱。同時，高校創新創業教育目前主要由國內的比賽所引領，高職院校部分參賽選手為了參加比賽，很多參賽項目大都來源于教師自己的科研項目，都是讓學生掛名作為項目負責人，所以目前創新創業比賽對于高職院校大學生來說有點華而不實，部分存在學術不端現象。創新創業教育不能僅僅把目標盯著社會上創業成功的企業家，而應該沉下心來真正去教學生做學問，學生只有把創新創業對應的項目知識和原理搞懂了，才能在學習和實踐中有真正的收獲，才能體現出“工匠精神”的重要。因此，高職院校創新創業教育絕不是僅僅為了增加就業渠道，而應該從立德樹人的角度去培養德才兼備、德智體美勞全面發展的大學生。

第三，高職院校雙創教育過程中嚴重缺乏“工匠精神”。目前高職院校開展的創新創業課程教育基本只是對創新創業的理論和實訓進行講解，而缺乏“工匠精神”和“思政元素”等內容的融入[3]，未起到“潤物細無聲”的效果。原浙大書記鄭強教授在2020 年“十四五”創新創業教育高質量發展論壇進行主旨演講中講述：創新創業教育當中最需要激勵大學生的是科技創新，科技和教育是緊密聯系的。2002 年化學獎得主田中耕一被稱為最平凡的諾貝爾獎獲得者，他把自己所有的精力都投入實驗室的研究中，一直在企業里默默研究開發生物大分子質量方面的測量新儀器，并把相關研究成果發表在國外學術雜志上。在田中耕一獲得諾貝爾獎后面對媒體的采訪時，謙虛地稱自己的學水平有限、誤打誤撞發現的。不難發現，腳踏實地為興趣而工作，不慕名與利；淡泊名利，沉下心來認認真真地去做學問，不受外界的干擾，這是非常值得學習和借鑒的。同時，興趣也非常重要，興趣是任何人進行科學研究的動力，我們需要學習匠人精神的那種堅持，那種不怕失敗、不怕急功近利，踏踏實實做研究，更多地去做基礎性的研究這些都是難能可貴的精神。

2 高職“雙創” 教育體系的構建

本課題組通過對江蘇航運職業技術學院436名在校大學生進行網絡在線調查，了解目前高職院校大學生創新創業現狀和工匠精神情況。在統計“工匠精神”對高職學生有哪些促進作用時，33.26%的受訪者認為可以促進專業理論學習和實踐操作能力提升，22.02%的受訪者認為可以促進精益求精、專注認真的職業素質，43.58%的受訪者認為可以樹立正確職業價值觀（職業定位、職業規劃、職業理想、職業態度、職業道德等），僅1.14%的受訪者選擇其他（或不清楚哪些作用）。在統計高職院校培養學生工匠精神的最好途徑時，20.18%的受訪者認為是思政理論課，43.35%的受訪者認為應在專業課教學中滲透工匠精神，12.61%的受訪者認為應落實到校企合作，5.96%的受訪者認為是在學生管理中強化，15.37%的受訪者認為是融入校園文化，僅2.53%的受訪者認為是其他因素。

首先，優化“雙創”課程，將更多的“思政元素”和“工匠精神”融入創新創業課程中。要把立德樹人作為中心，把思政工作貫穿全程[4]。重點講解分享《大國工匠》科教片當中各行各業的領跑者，每一位都是在各自領域內做著一種集科技、教育、文化與創新創業緊密聯系的事情，發揮著匠人應有的匠心，將產品做到極致。高職院校“雙創”教育最終是培養大學生具有堅韌不拔、不怕困苦的擔當精神，具有甘當助手、默默奉獻的行事心態和品質。關于將更多的“思政元素”和“工匠精神”融入高職院校創新創業教育課程中提出以下幾點建議：一是要強調實踐，創新創業教育中應該強調實踐，讓學生不僅學習理論知識，還需要親自動手去實踐。通過實踐，學生可以更好地理解工作的細節和要求，從而更深入地理解工匠精神的重要性。二是要注重細節，在實踐中，學生應該注重細節，追求完美。只有對每一個細節都要求嚴格，才能將工作做到最好。三要培養學生的耐心，在創新創業過程中，往往需要長時間的實驗和嘗試。培養耐心是十分重要的，只有堅持不懈地探索和嘗試，才能有可能成功。四是鼓勵大學生更多地提出自己的創意，創新創業教育中需要鼓勵學生去創造，讓他們在實踐中不斷嘗試新的創意。五是強調品質，在實踐中，學生需要始終保持對品質的追求。只有對工作品質要求高，才能真正做到工匠精神所強調的卓越品質。因此，高職院校在創新創業教育過程中需要融入工匠精神，讓學生更好地理解和體驗工匠精神的重要性，并加強其實踐和創造能力，使學生在創新和創造的同時，始終保持專注和追求卓越的態度，不斷提高自己的技能和品質。同時，應全面優化各專業課程體系，在專業課程中融入“雙創”元素[5]。

其次，構建校園科創文化體系，營造“凝匠心育匠人”的校園文化氛圍。高職院校可以通過兩個方面進行“工匠精神”校園文化的建設[6]。一是將《大國工匠》央視紀錄片中的每一個素材融入課程，將其作為學校電影素材進行觀看，從中凝練出匠人身上的科學教育、科學文化、科學信仰和科學精神。雙創教育不是去培養一點雕蟲小技，因為參加創新創業的學生本身就是人才，所以高職院校在選拔和培養人才時需要站在一定的高度。二是將獲得創新創業類比賽的世界冠軍、國家及省級金獎得主請進校園，開展創新創業講座，把他們在創新創業比賽期間體現出的精耕細作、志存高遠的精神進行宣講。

第三，構建科學的“雙創”教學管理制度。高職院校應建立健全“校長掛帥、分管副校長具體負責、教務處統籌協調、二級學院為主體”的創新創業教育教學管理機制，把創新創業教育納入人才培養計劃，努力創建科學的富于創造性的創新創業課程，以保證學校創新創業教育改革工作的順利實施。同時，積極推進創新創業教育與專業教育的深度融合，充分挖掘各類專業課程中的創新創業教學內容，啟發學生將創新創業活動與所學專業知識結合起來，使各專業學生能夠深刻理解專業內涵，并在學科專業基礎上開展高層次的創新創業實踐[7]。

伴隨著國家“大眾創業、萬眾創新”政策的出臺，不同類型的創新創業平臺也得到了快速發展。加之《中國制造2025》的落地實施，我國力爭從制造大國發展成為制造強國。因此，高職院校進行雙創教育需要呼喚工匠精神，要以敬業、精益、專注、創新的精神來進行創新創業教育。