高職學前教育專業“雙師型”教師培養研究

劉力恒，李星珍，郝浩竹

1. 漢中職業技術學院，陜西 漢中 723000；2. 漢中市北關小學，陜西 漢中 723000

隨著社會對職業教育質量的要求越來越高，現有的師資水平難以滿足學前教育專業群高質量發展的需求。2022 年10 月，教育部印發了《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，第一次在國家層面明確了職業教育“雙師型”教師認定的基本標準和程序，為職業教育教師向“雙師”素質發展提供了路徑和方法，但回歸現實，高職院校學前教育專業群的“雙師型”教師培養工作仍存在不少問題亟待破解。

1 現狀分析

1.1 “雙師”認定和培養制度不健全

在“雙師型”教師資格認定方面，綜合性高職院校在制定標準時，往往側重于工科應用型專業，學前教育專業群中大量的文化藝術類專業課教師認定“雙師”的標準不細、指標模糊，甚至脫離職業教育的職能。在“雙師型”教師隊伍培養方面，學前教育專業群“雙師型”教師培養主要以教師自主培養和集中短期培訓等傳統模式為主，缺乏院校一級系統性培養制度。

1.2 教師自我發展意識不強

教師自身主動性的發揮是“雙師型”教師培養的重要因素，但當前仍有部分教師對“雙師型”教師的認識定位存在偏差[1]。認為“雙師型”教師培養主要是學校層面的工作，是為了所謂“達標”“創優”等目的，沒有將“雙師型”教師培養與自身職業發展有機結合，沒有充分認識到“雙師型”教師在職業教育中的重要作用；還有部分教師實踐能力不足，安于現狀，認為自己主要任務是“教書”，自身學識已滿足教學需要，有關幼兒園技能方面的“瑣碎事”和自己的教學工作關系不大，缺乏進一步提高技能水平的意愿。

1.3 政府和行業支持力度有限

一是資金保障有短板。高職院校的資金來源主要為政府撥款，“雙師型”教師的培養需要相對齊全的實訓實踐條件，當前不少高職院校需要大量資金投入來建設實訓基礎設施。受限于區域經濟發展水平和地方政府財力，上述資金需求往往無法被完全滿足。二是用人機制不靈活。高職院校人事管理受編制、財政供養束縛，學校對人員招聘沒有完全話語權，無法靈活引進行業企業方面的技能型人才，現有的人事管理制度制約了高職院?！半p師型”教師隊伍的建設。三是與行業合作深度不足。目前，高職院校學前教育專業群與相關行業單位開展的合作范圍狹窄，主要集中在學生實習、就業安置等方面，合作層次不夠深入，以上是“雙師”培養工作的現實困難。

2 對策及建議

2.1 完善制度體系建設

2.1.1 制訂“雙師型”教師實施細則

學校應結合自身實際情況制訂實施細則，并且體現不同專業、不同層級的差異。專業差異主要體現在不同學科大類上，例如對于學前教育專業群應區別于傳統制造類專業群，側重于考查教師的師范類技能水平。層級差異主要體現在對不同階段教師的要求上，用不同的標準對不同層級的教師提出要求，可為“雙師型”教師的成長提供導向，也能促進教師“雙師”素質的不斷提升。

2.1.2 制訂“雙師型”教師培養規范

高職院校應將“雙師型”教師培養當作一項系統工程來組織實施，通過加強領導、完善工作機制，制訂院校一級的“雙師型”教師培養規范。在不影響正常教學的情況下，要有計劃地安排教師到企業、行業進行掛職鍛煉，提高實踐能力。尤其是對無企業行業工作經歷的新入職教師，要制定硬性規定，要求其參加校內外各類實踐活動。同時，學校要定期組織教師進行培養培訓工作，通過長期或短期的實踐鍛煉、掛職鍛煉、社會實踐、項目合作、業務培訓等形式，積累實踐工作經驗，促進專業教師從單一人才向“雙師雙能型”人才轉化。對于學前教育專業群任教教師，學校還應統一組織他們參加國家組織的各類職業資格培訓考試或教育部組織的專業技能培訓。

2.1.3 完善“雙師型”教師人事管理制度

要擴大學?！半p師型”教師隊伍規模，提高“雙師型”教師隊伍質量，地方政府應進一步下放學校的用人自主權，改革人才招聘引進制度[2]。對于高層次、高技能的人才，可靈活設置條件進行引進，要從提高專業辦學水平、促進學校長期發展等長遠考慮，防止優秀人才流失。

2.2 教師積極實現自我發展

2.2.1 樹立“雙師”職業發展意識

“雙師型”教師培養工作最終落腳點是教師個人，因此，教師應不斷強化自身“雙師”發展的意識[3]。首先，教師應正視當前職業教育對教師實踐能力的要求。國家、地方、院校不斷對教師的“雙師”素質提出要求，不僅是紙面層次的“達標”“創優”需要，更是當前國家發展職業教育的需要。隨著職業教育不斷走向高質量發展，對教師實踐能力的要求只會越來越高。其次，學前教育專業群的培養對象是準教師，課程體系中有大量的師范技能，這些實踐性內容只有具備“雙師”素質的教師才能勝任教學，教師自身擁有高水準技能素質也能成為學生的良好榜樣。最后，“雙師型”教師培養工作也是當前政策引導的方向，是教師隊伍建設和管理中一項緊迫而又重要的工作，與教師自身成長、長期利益密切相關?；诖耍處熥陨響粩鄰娀半p師”素質導向，樹立“雙師”發展的意識。

2.2.2 制定“雙師”職業發展規劃

教師除了建立向“雙師”發展的目標外，還應制定符合自身實際的“雙師”職業發展規劃。學前教育專業群涵蓋多個專業、多門學科，不同課程領域的教師應根據自身特點合理規劃“雙師”發展方向，并取得相應認證。例如音樂、美術、舞蹈等藝術類教師可取得相應系列的評級、職稱等；早期教育教師可取得育嬰師、幼兒照護等認證；學前教育教師可考取保育員證書；心理健康教師可向心理咨詢方向發展，等等。總而言之，教師應明確自身專業特點，為自身合理籌劃“雙師”發展方向。此外，“雙師”職業發展規劃還應是長期、動態的安排，剛入職的新教師應制定初級發展規劃，中青年教師應制定中級發展規劃，資深教師應制定高級發展規劃。在職業生涯的不同階段，需要對自身“雙師”發展方向做出動態調整，以適應新的需要。

2.2.3 自身主動提高“雙師”素質

學前教育專業課教師要主動了解和對標“雙師”標準要求，積極發揮主觀能動性，不斷提高自身“雙師”素質。學前教育專業群課程體系有大量實踐性課程或理實一體課程，要求教師具備相應的實踐教學能力。因此，教師要主動轉變觀念，以培養技能人才為目標，在確保自身理論教學水平的基礎上，投入更多精力，努力提高實踐教學水平。為實現上述目標，需要教師積極參加各類培訓，主動與同行同業者交流，向行業內專業人員學習，實現自身實踐技能的不斷提高。

2.3 加大資金投入力度

政府及學校相關部門應對“雙師型”教師培養提供更多支持，在預算編制、項目安排、資金劃撥等環節，對“雙師型”教師培養工作給予更大傾斜。對于學前教育專業群教師而言，培養實踐能力需要較完善的硬件條件，因此一定要持續加大對“雙師型”教師培養的資金投入，完善實訓條件，建立更多實踐性場所，為“雙師型”教師培養創造客觀條件，同時還要安排專項資金，落實“雙師型”教師認定后的繼續教育，鞏固培養成果。

2.4 搭建院校與幼兒園的合作平臺

學前教育專業群應加強與幼兒園、早教機構、托幼機構等行業內單位的聯系，以產教融合、產學研一體化發展的思路，與校外相關單位結成共同體[4]。有條件的院?？伞耙龍@入?！?，利用學校優質資源建立校中園，一方面可以幫助政府解決群眾“入園難”問題，另一方面也建立了學院師生的教學實訓基地[5]。為促進教師提高實踐技能，還可邀請一線工作者到學校為教師培訓，也可安排教師到行業單位實踐鍛煉[6]。在進行專業課程建設時，可設置一定數量的技能訓練室，邀請幼兒園專業教師示范，讓更多專業教師掌握一定的實踐技能，讓學校的教師成為一名優秀的幼兒教師。

3 結束語

建設一支理論知識扎實、實踐技能過硬的“雙師型”教師隊伍是現代職業教育對高職學前教育專業群高水平發展提出的新要求，培養更多更好的“雙師型”教師不僅是專業建設的需要，更是全面提高人才培養質量的要求。本文從規章制度建設、教師自我認知、政府行業支持等方面剖析當前高職院校學前教育專業群“雙師型”教師培養中出現的一些問題，并針對性提出相應對策，力圖為“雙師型”教師培養工作提供破題之道。