“做中學”理論下美術欣賞教學策略初探

劉晶

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，藝術教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚真善美，塑造美好心靈。美術作為其中的重要課程之一，在立德樹人中發揮著重要作用。“雙減”背景下，關注單元作業設計是落實《課程標準》的重要舉措。筆者以美國教育家約翰·杜威提出的“做中學”理論為教學依據，探索如何在教學實踐中突出學生的主體地位和教師的引領作用，進而達到事半功倍的教學效果。

一、《課程標準》指導下的美術欣賞教學

《課程標準》堅持以美育人理念，強調以落實核心素養為導向開展美術教學。美術教學中的“欣賞·評述”正是以培養審美感知和文化理解能力為主線，引導學生發現美、感知美，提升審美情趣，獲得豐富的審美體驗，同時通過美術欣賞活動引導學生形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，增強文化自信。《課程標準》強調，美術欣賞教學旨在引導學生關注美術與生活、歷史和文化之間的關系，提高視覺感受、理解和評述能力，進而樹立文化自信，傳承中華優秀傳統文化。因此，以“傳承中軸文脈——我為申遺助力”為主題的單元教學重視知識的學以致用，關注單元教學作業設計，強化審美感知和文化理解能力的培養，讓學生感受到美術欣賞是一種既有樂趣又有思想深度的學習探索活動。

二、“做中學”理論的內涵及其對美術教學的要求

“做中學”理論是以學生身心發展為基點，強調與社會生活和動手實踐相聯系的一種學習方式。在“做中學”理論中，肯定學生的潛能、尊重學生的興趣是創設主動學習情境的前提。“做中學”理論對學生和教師都有明確的責任要求：將知識與社會生活進行有效聯系，使知識得以在社會生活中運用是“做”的主要目的；而“學”則是基于學生實際的知識性學習，學生通過解決實際生活中的問題，掌握和運用知識，激發學習的自主性和自覺性。“做中學”理論認為學生是學習的主體，強化學生的主體地位有利于發現、調動和提升學生的學習興趣，形成有效解決問題的方法，為學生自主探究學習奠定良好基礎。

“做中學”理論認為教師是引領者，教師要構建學科知識與實際生活相聯系的平臺，將學生自主探究出的零散的知識變成系統的、富有邏輯性的知識體系，并通過解決生活中的實際問題，達到知識的內化和深化，提升學生對知識的理解力和掌控力。筆者以杜威的“做中學”理論為教學依據，以學生為本，構建學科知識與實際生活相聯系的平臺，通過挑戰性的單元學習任務和作業設計，培養學生的藝術素養。

三、“做中學”理論下的美術欣賞教學策略

筆者以“傳承中軸文脈——我為申遺助力”為主題將“北京中軸線建筑”和“故宮博物院”兩課的內容進行梳理、整合和延伸，形成單元教學，力求提高學生的審美感知力和文化理解力。

1.優化教學內容

本單元教學鎖定故宮，以“助力中軸線申遺”為情境，開發出“中軸文脈·故宮”“銘心絕品·故宮”“匠心之印·故宮”三個課時的教學內容。前兩個課時的知識相互串聯，帶領學生掌握故宮建筑特色，理解“中正安和”思想，引導學生學會賞析故宮藏品。第三課時主要是征集活動，通過“印章”這一文化載體，將知識與社會活動聯系起來，通過推薦“匠心之印·故宮”新印章形象，進而達到總結知識和提升能力的目的。三個課時相對獨立又彼此聯系，驅動學生進行有目標的學習，為助力申遺貢獻自己的力量。

2.創設學習任務

筆者在以上三個課時的教學中都設置了關鍵性學習任務。首先，通過設置以圖像識讀、審美判斷、美術表現等素養為中心的學習任務，引導學生理解中國古代宮殿建筑的特點和隱藏在中軸線上的主旋律，感悟中正、平衡、和諧的傳統文化之美。其次，引導學生在不斷觀察—體驗—表述的過程中一步步加深對《清明上河圖》作品的理解和認識，學會多角度欣賞作品的方法，感受“開端—序曲—高潮—核心—價值”的欣賞過程，強化民族自豪感，激發學生主動獲取知識的意識，對作品所蘊含的文化底蘊進行挖掘。最后，學生通過參與探究、撰寫評述、制作印章等具體學習任務的完成，在活動情境中各司其職，充分發揮主觀能動性，提升對不同美術門類所倡導的精神文化追求的感知力和判斷力，以及解決問題的能力，進而更好地理解本課的重難點，達成既定的單元教學目標。

3.設計單元作業

基于整體單元教學的安排，“傳承中軸文脈——我為申遺助力”單元教學作業設計以學生為本，根據學生的多元智能表現和性格特征設計針對所有學生的基礎性作業（小作業）、拓展性作業，以及針對不同能力學生的探究性作業和實踐性作業（大作業），將重難點知識通過學習任務單、評價量表、角色扮演等形式加以呈現。小作業引領學生將知識轉化為能力，大作業則以學生為本，力求滿足不同學生的學習需求，使學生充分發揮自身優勢，在愉悅的學習情境中完成作業。可見，三個課時的作業內容層層深入，環環相扣，具有一定的獨立性、聯系性和開放性，凸顯了單元作業設計的實效性。

4.實施多元評價

單元教學評價以促進學生全面發展、提高學生學習熱情為實施原則，通過學生自評、生生互評和教師點評的方式，讓學生在一次次學習任務的完成中獲得能力的螺旋上升，借自主探索積累學習經驗，總結經驗教訓，做好學習反思。本單元的表現性評價關注學生在課前、課中的表現及課后學習成果的呈現，包含學習態度、知識與技能、情感意志等。教學中的表現性評價還包括學生在觀察、討論、探究等環節中的表現，實現多維度評價。

四、結語

在實施《課程標準》的過程中，筆者通過單元教學實踐總結出了“做中學”理論下的美術欣賞教學策略，推動了“做中學”理念在美術教學中的貫徹落實，讓學生在多種形式的美術欣賞活動中提高文化感知力和理解力，激發學生的民族認同感，堅定文化自信，提升對城市文化的熱愛之情。