小學低年級語文教學與德育融合策略探究

張雅丹

小學教育階段是學生思想價值觀念形成的關鍵時期。這意味著教師在進行語文教學時，既要重視學生的知識學習，也不能忽視品德的培育。為了促進學生的全面發展，語文教師需要將德育有效地融入教學中。本文旨在深入探究如何在小學低年級語文教學中有效融入德育的策略，以期為相關工作的開展提供有益參考。

一、識字明德，日積月累

在小學低年級的語文教學中，識字教學的地位顯得尤為重要。它不僅能夠有效提升學生的識字量，更能夠為他們今后的語文學習和其他學科的學習奠定堅實的基礎。此外，識字教學也是實現德育與語文教學相互融合的重要途徑。因此，教師需充分理解識字教學的多元化目標，除了讓學生認識更多的漢字外，更應引導他們深入理解漢字的構造和深層含義，感受每個字背后蘊含的深厚文化。只有這樣，學生才會以更加積極和主動的態度去學習識字。在這個過程中，教師要做好小學低年級語文教材中生字、詞語等方面德育素材的挖掘工作，并將德育科學、合理地融入識字教學中。

例如在教授《日月水火》這一課時，教師應從教材中的插圖入手，組織學生結合實際事物對課程中的生字進行聯想。如看到水流狀態的圖片，學生通常會聯想到“水”或“流”等生字；看到山的圖片，則會聯想到“山”這一生字。隨后，教師可通過提問，如“我國有哪些名山？”等問題，進一步激發學生的學習積極性。此外，教師還可通過向學生展示美麗的景觀圖來幫助學生養成良好的環保意識。

總之，在小學低年級語文教學中，識字教學活動的開展不僅有助于學生更深入地理解漢字特點，而且能借此激發學生的環保意識，還能使德育元素在日常教學中自然滲透，從而實現知識與品德的雙重培養。

二、依托教材，創境落德

在小學低年級階段，學生的思維方式受年齡和認知水平等因素的限制，更傾向于具體和直觀的形象思維。因此，教師應該利用這一特點，通過具體、生動的情境教學來引導學生，為德育在小學低年級語文教學中的融入創造有利條件。

為實現這一目標，教師應深入解讀并應用小學低年級語文教材中的德育素材，緊密結合教材內容和學生實際情況，設計出符合他們認知特點且蘊含豐富德育內容的情境教學。在創設情境時，教師應注重德育的滲透，并充分調動學生的感官，通過豐富多樣的教學手段，來激發學生對語文學習的興趣，加深他們對課文的理解，從而在德育的熏陶下，促進學生的全面發展。

例如在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，為了有效地融入德育，教師必須認識到低年級學生的思維和認知能力有限，難以形成對雷鋒的立體化認知。因此，在具體的教學活動中，教師應首先簡要介紹雷鋒的生平事跡，再通過播放相關紀錄片體現他樂于助人和為人民服務的奉獻精神，從而實現德育的有效融入。接著，教師可以詳細講解課文中的“泥濘”“荊棘”等詞匯，幫助學生理解課文的整體結構，深入體會雷鋒為人民服務的奉獻精神，這也有助于提升學生的思想道德修養。

總之，為了在小學低年級語文教學中更好地融入德育，教師應重視創設教學情境，并加大德育的融入力度，從而幫助學生提升語文學習能力和思想道德修養。

三、口語交際，落德為實

在小學低年級語文教學中，口語交際能力的培養至關重要。這部分內容與學生的日常生活緊密相連，因此教師在進行口語交際教學時，應將課堂內容與學生的實際生活緊密結合，確保學生能夠在真實的語境中學習和運用。

教師還應將德育元素融入口語交際的教學中，使學生在提高口語表達能力的同時也能受到良好的道德熏陶。這種將德育與生活實踐相結合的教學方式，不僅能夠增強學生的道德意識，還能為他們在日常生活中的行為提供指導，從而提升小學低年級語文教學的德育效果。

為了提升“請你幫個忙”這一口語交際課的教學效果，教師需要創造一個貼近學生生活的真實交流環境。例如教師可以以日常生活中的一個小插曲為引子，來激發學生的課堂參與熱情。例如：“同學們，今天老師忘記帶紅筆了，你們誰能借我一支紅筆呢？”在此基礎上，教師還可以引導學生結合教材內容，演繹更多生動的口語交際場景，讓課堂學習與學生的實際生活緊密相連，從而豐富學生的學習體驗。

此外，在口語交際活動中，教師還要教授學生如何恰當使用禮貌用語。教師可以結合日常生活場景，如問路等，教授學生如何在需要他人幫助時禮貌地表達自己的需求。這樣，學生不僅能夠在課堂上掌握禮貌用語的使用方法，還能在實際生活中靈活運用，促進人與人之間的和諧交往。

四、結束語

綜上所述，在我國教育事業不斷發展的大環境下，德育工作在小學語文教學中的重要性日益凸顯。因此，在進行小學低年級語文教學時，教師需要深入分析如何融入德育，并通過合理融入德育為學生思想道德修養和語文知識學習效果的提升奠定堅實基礎。在此過程中，教師可在教材內容的基礎上，為學生創設出良好的德育融入情境，并將德育與生活實際有機結合起來，從而幫助學生在語文學習中提升知識水平和道德修養。